高职学生交毕业论文后服药自杀

已经是大学生了，这方面应该能够识别。

高职专科医学检验专业的毕业论文

关于医学统计学是一门集临床医学、基础医学、公共卫生学和医疗卫生服务研究中的基础学科，应用范围广、实用性强，是关于收集数据、分析数据和由数据得出结论的一组概念、原则和方法。下面我为大家分享高职专科医学检验专业的毕业论文，欢迎大家参考借鉴。

1.高职医学检验专业的教学现况

我院医学检验专业的学生来源于三校生、文史类和理工类高考生，医学统计学安排在一年级第二学期，学生只接触到解剖学、生理学等课程，尚未接触临床和检验专业课程。

学生现况

专科学生毕业后的就业主要在基层医院，面对的是疾病的诊治工作，认为科研离自己太远，对以后的工作帮助不大，虽然老师强调了课程的实用性和重要性，但对课程结构不明白，培养目标不明确，思想上缺乏主动性。近年，大学招生规模逐渐扩大，生源的质量下降，而对于专科学院的学生来说，部分学生缺乏有效地学习方法，难掌握所学知识。多数学生数学基础薄弱，且把医学统计学定位为数学课，看到数据就头痛，对课程缺乏兴趣，学习起来困难。课程初期，大部分学生还是有学习激情，但随着课程越来越抽象，内容越来越枯燥，理解越来越困难，有不少学生选择了放弃，主动性逐渐丧失，变成为考试而学，甚至为了考试过关，获得平时成绩，抄作业、实验报告的越来越多。

教学现况

高职学院的教师多是承担至少两门课程的教学任务，课时多，任务重，对专业的研究不深。我院医学统计学教师都是承担预防医学的教学，兼职讲授医学统计学，都是非数学专业类教师，对统计学的研究不深，也是非师范类教师，教育的方法有待提高。

缺乏合适教材

一本好的教材应该是能够让学生快速入门，并能够提高学习兴趣。当前，面向专科生或高职学生编写的教材非常少，对于高职检验专业来说就更少了，内容缺乏针对性，即便有专科的教材，也是本科教材的缩写版。我院选用的是马斌荣主审的人卫第6版医学统计学教材，供基础、临床、预防、口腔医学类专业用，属全国高等学校五年制本科临床医学第八轮编写教材。

2.高职医学检验专业医学统计学的教学思考

随着医学和计算机技术的迅速发展，对于疾病的研究，越来越依赖于统计分析，而高职医学检验专业学生毕业后，接触的医学原始资料会越来越多，对医学资料的搜集、整理、分析越来越重要，培养初步的科研能力很必要，结合教学实际，提出以下几点教学思考：

增强学生认识，明确课程的重要性、实用性

在每门新课的绪论部分，都向学生介绍课程情况和学习方法以及考核方法，也应向学生阐明医学统计学的重要性。医学统计学是研究医学现象的科学，是揭示数据内部规律的一门科学，它能指导医学生在医学研究与实践中有效地获取数据、正确的分析数据以及合理解释所得到的结果。在以后的工作中，从事临床工作或医学研究都离不开统计学，对自身非常重要。教师应避免空谈重要性，在整过教学过程中，应经常以统计学在实际工作中应用为例，强调统计学的重要性。如上交专业、实验报告有少数未交，这也符合小概率事件;教材中有计算错误，也符合小概率事件;查找相关论文，让学生发现统计学应用不当等，这些都在我们身边，统计学并不抽象。

编写具有针对性的教材，适合人才培养

高职教育培养的是技术技能型人才，普通本科教育培养的是学术型和工程型人才，两者的培养目标不同。现今的医学统计学教材，多为本科教材演变而来，或为采用普通高校的本科教材，理论内容过多，实践环节少，缺乏吸引力。应组织相关学校的医学统计学教师经常进行教学研讨，研究高职专科生的特点，分析教学环节中出现的问题，组织编写符合实际需要的教材。教材内容应避免理论化，强调实用性，便于学生理解，少一些推导，增加课后习题，并配有答案，增加上机实训操作。

加强师资培训，提高教学水平

多数教师都是兼职医学统计学教学，教学任务重，尽管如此，也应加强师资培训，可以结合自身情况，安排教师集中培训。也可以利用帮扶途径，邀请外校高水平教师到校授课，传授教学经验，选派教师到相关高校去进修。应注重年轻教师的`培养，可以采取“师徒”式的指导培养，年轻教师多听有经验的教师授课，有经验的教师多指导年轻教师，多到课堂，帮助处理教学中存在的问题。

改革学生考核方式

高等职业教育的目的只要体现在应用性和操作性，为了全面考查学生的知识和能力，必须改变传统的期中期末考试的评价方式，调整考核方式，注重理论和实践能力的双重考核。实践能力的考核可以从课题考核、课后考核、课前预习、知识掌握、灵活运用程度、个案分析等方面，加深对概念、原理和方法的掌握，加强对学生统计思维、分析问题的初步能力的培养。注重学生对老师的评价，反馈于教学，调整教师的授课内容、授课方法，提高教学效果。

总之，在高职医学检验专业医学统计学的教学中，要掌握学生情况，选好教材，调整授课内容，改革评价方式，提高教学能力，加强统计思维的培养，使学生具有初步分析问题的能力。

随着我改革放断深入并取巨同思想独立性、选择性、复杂性、差异性明显增强各种新平衡、谐素及各类影响安全问题断现尤其青代由步入远离父母始独立加经验足缺乏必要预防应外侵害、灾害事故等面基本识经验理承受能力相较弱由引发许安全问题给家庭带巨伤害挽损失进步增强制观念、安全防范意识自我保护能力我收集整理些关安全防范面知识结合近几高校发些典型案例编辑本《安全手册》力求浅显易懂微言义警钟鸣,使读者能吸取经验教训同我关治安报警、消防报警、户籍办理操作流程及关制度性文件编入手册帮助读者解校园关规章制度解办事程序提高安全防范意识共同维护校园安全、谐安全愉快度美光防 范篇、防盗窃盗窃指非占目窃取家、集体或财产行南京高校发各类案件盗窃案件占案件总数90%盗窃类型主要外盗、内盗内外勾结三种案发场所主要宿舍、教室、图书馆、食堂、运场等处；盗物品主要现金、银行卡、手机、笔记本电脑等案例：1、某高校二王某其乡李某同住舍放假归同乡李某准备买电脑钱用作密码存入银行王某窃取李某银行卡用李某试密码四卡内钱取尽保卫处接报案立即进行调查,协助公安部门破获案王某犯盗窃罪判管制2、2004寒假报某高校宿舍楼内同兴高采烈谈论着家乡奇闻异事畅叙寒假别情直深夜才入睡凌晨3左右两黑影窜至楼内盗窃八宿舍（门未锁）手机、电脑、现金等财物共计2万元案件公安机关破获查明两名犯罪嫌疑原某别判期徒刑两见手段：①、顺手牵羊犯罪嫌疑宿舍图书馆、食堂等公共场所寻找机趁备盗窃手迅速离②、溜门入室犯罪嫌疑找、推销名趁宿舍入室行窃③、窗外钓鱼犯罪嫌疑站窗外用竹竿、铁钩等工具室内物品钩走④、翻窗入室犯罪嫌疑攀越门窗入室行窃⑤、撬门扭锁犯罪乘课际用各种工具撬门锁或撞门入室行窃防范策：①、平要养随手锁门关窗习惯,贵重物品要放置带锁抽屉、橱柜等安全保险妥善保管晚睡觉要贵重物品衣物放于窗前、写字台②、存折、银行卡密码宜选用期、号等容易破译数字要与身份证、证等证件共放丢失要立即挂失随身宜携带太现金③、遵守宿舍管理规定留宿外员④、保管自钥匙要轻易借给⑤、食堂、图书馆、运场等公共场所保管随身携带物品⑥、发现疑员要提高警惕加询问；发现盗窃应见机行事及报警二、防指非占目、用虚构事实或隐瞒真相等手段取款额较公、私财产行由于般使用暴力利用善良理趋利理巧言令色往往容易使受害者案例：1、某高校四张某毕业找工作网留自手机家庭电号码张某接电称重庆市公安局请张某配合调查案件要求关闭手机二张某没想关机与同张某家接电自称张某辅导员说张某校车祸医院抢救急需5万元校已垫付3万元缺2万元需要家急筹2万元打提供帐号由于张某关机家与联系相信该已事家救切紧急筹款汇随赶校知2、20075月某某高校宿舍位速客自称某洗发液厂业务员该产品刚市想高校发展促销员每瓶低于市场50%价格让利给该宿舍同认利图凑足3600元钱买两箱货带进宿舍箱发现产品质量问题随即与进行联系始终关机知见手段：①、调查、报名等形式收集、家庭信息资料采取各种手段家行②、打骚扰电或假称配合公安民警破案等手段断通讯同向家谎称该车祸、病重住院急需用钱由行③、车站、码求助名主与攀谈取信任伺机行④、借信用卡转账名伺机套取密码偷梁换柱用空卡替换钱取⑤、假冒借钱名用假身份证、假姓名写借条行⑥、冒充干部或高级宿舍推销各类产品许各种优惠取钱财防范策：①、要信息资料及信用卡密码等轻易告诉或借给使用防止利用②、提倡助乐、奉献同要加强自我防范意识提高警惕性特别要轻易钱物借给陌③、慎求职、应聘、培训等广告谨防④、交友要谨慎任何候都要避免情代替理智⑤、发现疑情形采取关闭手机等避险措施前应及告知父母、师、保卫处或派所⑥、要做贪图便宜、手段谋取私利⑦、要及报案、胆揭发使犯罪嫌疑受应律制裁三、防抢劫、抢夺抢劫指非占目暴力胁迫或其公、私财产据种犯罪行抢夺则指非占目乘备公夺取财物种犯罪行两类犯罪行都侵害身权利且容易转化凶杀、伤害、强奸等案件案例：1、某高校9名同某街道市民广场路边四名犯罪嫌疑我位兄弟砍伤怀疑干给伤者辨认由带至某饭店二楼包间内用刀进行威胁九随身携带现金、手机银行卡抢走并接伤者由溜走经统计嫌疑现场带走现金5000余元9部手机并用银行卡取走万元案公安机关侦破2、20073月某21许某高校两位公园游玩六、七名青围住抢走现金600元苏超市购物券50元手机部总价值近2000元经公安机关全力侦查犯罪嫌疑抓获归案见手段：①、夜间作案②、校内或周边偏僻点作案③、单行尤其轻性实施侵害 防范策：①、夜间要单独昏暗偏僻行走②、身受威胁候采取默认式交财物使作案放松警惕看准机向或亮光跑并声呼救③、与犯罪嫌疑说笑斗口巧妙麻痹作案看准机进行反抗或逃脱其控制④、理直气壮犯罪嫌疑进行说服教育晓利害造其理恐慌迫其自放弃⑤、能确保身安全前提利用利形身边砖、木棒等与犯罪嫌疑峙使犯罪嫌疑近身⑥、声呼救或故意高声说引起周围注意⑦、注意观察准确记住作案身高、体态、发型、衣着等特征并尽能留记号及物证记住逃跑向及报警四、防性骚扰、性侵害性骚扰主要指通语言或形体关性内容侵犯或暗示给另造理反、压抑恐慌性侵害主要指性面造受害伤害由于两性社位角色同相言性骚扰性侵害象性案例：1、200610月某19许某高校校操场锻炼宿舍途手持折叠式水刀男强行其拖至路边偏僻树林威逼脱掉身衣服并其进行殴打先两其强奸经公安机关侦破犯罪嫌疑绳2、20024月某午某高校张某办公室途遭遇社青齐某尾随齐某确认办公室没其马用随身带手绢蒙面手持啤酒瓶闯入室内习张某按住威胁钱拿别声声整死张某慌忙书包仅十几元现金交给齐某齐某遂歹意张某摁倒并解张某鞋带欲捆住张某张某见状乘其备夺啤酒瓶砸齐某部并声呼救齐某受伤慌忙逃跑案发张某及校保卫部门报案并公安机关提供线索证据数齐某抓获归案见手段：①、暴力型性侵害犯罪使用暴力手段携带凶器威胁、劫持或暴力威胁言语恐吓达实施强奸、轮奸或调戏、猥亵等目②、胁迫型性侵害利用自权势、位、职务便求于自受害加利诱或威胁迫使受害与其发非暴力型性行③、社型性侵害指自圈发性侵害与受害约熟、同、同乡甚至男朋友受害身受伤害往往于各种考虑敢加揭发④、诱惑型性侵害利用受害追求享乐、贪图钱财理诱惑受害使其受性侵害⑤、滋扰型性侵害公共汽车、商店等公共场所故意触摸性胸部摸捏其躯体挤碰性等；二暴露殖器等变态式性滋扰；三向性寻衅滋事理纠缠用污言秽语进行挑逗或者做流举性进行调戏、侮辱防范策：①、消除贪图便宜理般异性馈赠邀请应婉言拒绝②、于相识异性要随便说自真实情况③、发现自怀意、手脚或越轨行要严厉拒绝胆揭发其阴谋或罪行及报警④、参加社交与男性单独交往要理智节制握自尤其能量饮酒⑤、握机快、准、狠打击犯罪嫌疑要害部位并乘机逃离险境⑥、注意设犯罪嫌疑身留印记或痕迹备追查、辨认案犯作证据五、防校园流氓滋扰流氓滋扰主要指校园秩序破坏扰乱端挑衅、侵犯乃至伤害行案例：1、20085月某22许某高校张某等四离校门远处二名嫌疑钱吃饭、抽烟给钱准走由敲诈民币200余元二名犯罪嫌疑公安机关抓获处行政拘留2、20083月旬男事先躲藏某高校图书馆卫间用镜折射办偷窥隐私场抓获处行政拘留经审讯知该男经浏览色情网站毒较深见手段：①、校外青通种途径与少数进行交往发矛盾或纠葛便入校寻衅滋事、伺机报复②、游泳池、电影院、舞厅等场所意与挑起矛盾进酿冲突③、目宿舍、教室等处寻找机侮辱、骚扰、调戏④、校园内斗殴滋事莫名其妙恐吓威胁甚至敲诈勒索伤害防范策：①、讲究策略增强自我防范意识坚持说理主要轻易手避免纠缠防止事态扩遭伤害②、注意留观察、搜集、掌握证据（手机拍照、录像、MP3录音等）③、公侮辱、殴打自同恶性事件要敢于见义勇挺身积极加揭露制止并及报警④、化解矛盾及告知校、师、同或家请求帮助支援六、防传销陷阱传销指组织者或经营者通发展员其直接或间接发展员数量或销售业绩依据计算给付报酬或要求发展员交纳定费用条件取加入资格等式牟取非利益扰乱经济秩序影响社稳定行主要包括拉传销、取入门费传销团队计酬式传销三种形式参与传销者城市退休、岗或业员、农民等校参与传销情况益突传销主要手杀亲杀熟欺拉拢自亲属、朋友、同、同事、邻居加入传销线发展线层层欺拉拢参与呈金字塔型向放射发展扩传销组织者传销介绍工作、事经营等名义欺离居所非聚集参与员反复洗脑进行精神控制甚至限制身自由传销牺牲品案例：1、20085月某6许某派所接报警称某医院急诊室救治名坠楼男民警警现场发现该坠楼男姓孟系某高校四毕业非传销员至某街道居民楼内限制身自由逼迫缴纳入费该绝望六楼跳致重伤公安机关侦破案四名犯罪嫌疑全部抓获归案2、某高校四钱某找工作至广东韶关进入非传销组织先三面试、公司配电脑需要押金等理由要求家汇钱达5000余元家解韶关根本没钱某所说单位钱某联系钱某需要钱家才能听声音且通间短家随即校保卫处反映情况经校、公安机关家共同努力才功钱某解救见手段：①、抓住急于寻找工作理高报参与创业诱饵进行欺②、身自由受限制课、谈、情交流等式进行思想控制③、洗脑传销组织提平等、互等虚拟东西所迷惑传销暴富神产浓厚兴趣急于想改变自身现状④、要同、亲友发展象诱使其参与非传销⑤、要求交纳高额传销费用防范策：①、解传销系非认清非传销欺诈本质增强抵制各种诱惑自觉性②、要信息资料轻易告诉防招聘、社实践等名入传销③、规才市场应聘工作要轻信所谓优厚待遇许诺④、发现进行非传销应及报警七、防网络侵害网络造危害普遍网络瘾症由引发退、违犯罪等现象屡见鲜同网络隐藏着许陷阱经性犯罪、犯罪高科技犯罪所利用案例：1、200710月某某高校名想通网络购买部普达P800型手机进入名特惠手机卖场网站该手机标价2000元实际价格应5000元具明显价格诱惑力该按照网站要求注册员并网站留联系式定金、手续费、保证金等名目走8000余元买手机反2、2002元月某凌晨6许某高校宿舍楼六楼跳身亡经查该校四付某暑假期间家黄色网站拔打色情电花巨额费用受家训斥知其父校敢面父亲悲剧发见危害：①、陷入网络游戏欲罢能玩者游戏程获荣誉、自尊惜卖友谊、信誉同伴欺、讹诈甚至施暴②、玩游戏仅花费业余间且旦瘾难控制自甚至想经旷课、逃绩降导致退③、网聊交友喜欢节目虚拟环境交网友比现实更易④、利用信息与网络系统事危害家、社、防安全等具政治性质面犯罪⑤、利用信息与网络系统事侵犯公、私财产犯罪⑥、利用网络系统侵害名誉权、姓名权、知识产权等⑦、利用计算机信息与网络系统实施制造病毒、非进入、黑客攻击等破坏性犯罪防范策：①、遵守《华民共计算机信息系统安全保护条例》等律规②、沉迷网络游戏、浏览色情信息健康网站传播健康危害家及社稳定害信息③、网慎交朋友要轻易资料外泄更要随便答应网友提外见面要求防④、合理安排网间切勿玩物丧志要网荒废业发枢神经功能损害八、防火灾火灾指间或空间失控制燃烧所造灾害各种灾害火灾经、普遍威胁公众安全社发展重要灾害案例：1、200511月某某高校研究宿舍发火灾该楼系木结构三层式楼房名二级研究违章使用热快烧水离宿舍忘记关闭电源引发火灾整幢楼毁于旦所幸没员伤亡该受相应处理2、20083月某某高校宿舍楼前草坪突起火并迅速曼延火面积近数百平米经师全力扑救火熄灭及扑救未造员伤亡经查起火原由该宿舍楼同向窗外乱扔烟所致见原：①、注意用电安全教室、宿舍违章乱拉私接电线使用电炉、电磁炉、热快等功率电器使电线载变热起火②、宿舍擅自使用液化炉、酒精炉、蜡烛等明火引发火灾③、教室、宿舍、山林、草坪等公共场所吸烟乱扔烟或燃烧杂物引发火灾④、宿舍存放易燃易爆物品或楼道堆放杂物引发火灾防范策：①、严格遵守《华民共消防》及校关防火规定增强防火意识使用违章电器乱仍烟擅自燃放烟花爆竹乱烧易燃物品②、发现火情应立即拨打火警电③、视情灭火根据火情发展情况采取相应扑救及疏散措施④、逃自救熟悉楼宇消防通道平要习积累防火自救基本识九、防身伤害事故身伤害事故户外剧烈运、野外实习等或遵守交通规则等所引发致使身受伤害甚至死亡事故案例：1、20032月某某高校名放寒假家家车外购物雪路面结冰较滑车速较快导致与另辆车相撞造死伤重交通事故2、200310月某某高校二级相某体育课突发脏病猝死经调查解相某患先性脏病隐瞒病史参加剧烈运导致悲剧发见原：①、未遵守交通规则校园交通管理规定②、乘坐超载或证经营车辆③、顾身体条件限制隐瞒病史进行游泳、登山等危险或剧烈④、麻痹意缺乏自我保护意识防范策：①、遵守交通规校园交通管理规定②、坐超载或证经营车辆催促司机快车③、违规携带、使用易燃、易爆等危险物品④、特定疾病员要告知校参加体育锻炼体力劳要根据自身身体情况定切超负荷进行⑤、参加游泳、登山等高危户外要特别注意安全十、防传染型疾病与食品毒食物毒指食用利于体健康物品导致急性毒性疾病通都知情情况发案例：1、20034月某高校宿舍洗漱用水污染先175名肠胃适医院诊2、20039月某高校校外餐馆聚餐食用洁变质食物导致餐现同程度呕吐、腹泻医院诊确诊食物毒防范策：①、加强体育锻炼增强身体素质提高防病抗病能力②、每清扫宿舍保持宿舍清洁；保持宿舍通风换气③、养勤换衣、勤洗手良习惯提高自我卫防疫能力④、严格遵守宿舍管理规定安排外员住宿防止传染性疾病传入⑤、发现传染病患者立即采取相应隔离防范措施并及报告校医院、所院处⑥、宜卫条件差场所餐吃未熟透食品防止发食物毒⑦、发食物毒或者疑似食物毒事件应及送医院治疗并向校报告⑧、要疫区旅游或私自接待自疫区朋友、同、乡等十、防理疾病理疾病指由于身疾病、情波折、家庭矛盾、习压力、经济困难等问题导致理危机包括严重精神疾病定程度理障碍往往导致极端行案例：1、20086月某某高校四家服药自杀留封遗书称自找份满意工作毕业论文未通拿毕业证书使工作告吹遂前途渺茫产轻念自杀身亡据家称该平善言辞性格孤僻愿与交往2、2004元月某某高校早晨发现死校内山坡经公安机关侦查排除杀能认自杀整理遗物发现记写平绩期末考试绩降同宿舍名平习绩同却考比难接受整抑郁寡欢、闷闷乐极平衡遂产自杀行见表现：①、自卑理自能力、品质等评价低理承受能力极度脆弱经起刺激现行畏缩瞻前顾态稳等理症状②、躁狂理由于自制力较差点事勃怒甚至打手表现损坏公物、摔扔物品发泄郁闷③、抑郁理主要表现情绪低落、消沉凡事提起兴趣喜欢独自静坐独自伤严重现自虐趋向④、孤僻理愿与进行情、思想交流理处于孤单寂寞封闭状态表现精神振、待冷漠等⑤、嫉妒理与比较程若发现自能力、名誉等面别便产悦、自惭、恼怒等复杂情⑥、猜疑理主观或事持信任或否定态度复杂情体验表现言行敏总别议论自、看起自甚至别意曲解恶意⑦、报复理际交往攻击式发泄些曾给自带挫折怨恨满防范策：①、积极参加群体主与交往断扩展自交际范围尤其要与性格朗、乐观豁达交往习态度式②、调整自我价值确认式评价自要内标准主能简单与别相比同要经培养自信③、要胸阔容容事要纠缠些事要确待自足④、加强自身修养阔胸冷静思考理解容忍逐步提高自自制力⑤、推陈新改变自我适期稳定习惯做些调整办公室或居室进行些调整改变装饰等⑥、走进自自奇山秀水诱导良情绪⑦、欣赏音乐让抒情优美音乐振奋自精神增添习信记打110 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生命教育初探论文篇二 《大学生生命教育研究》 摘要：近年来，大学生自杀现象已成为社会的一大 热点 ，各高校的相关数据不断攀升。自杀源于痛苦，痛苦是生命某一方面受到破坏的标志，当生命破坏的量积累到一定限度就会产生死亡。大学生自杀的缘由主要有就业压力、学业压力、个人信仰的偏失以及心理素质脆弱。为此，高等教育必须凸显生命教育的重要地位，以马克思主义人的全面发展理论为指导，加强心理咨询与引导，并适时开设生命教育课程。 关键词：自杀;大学生;生命教育 一、引言 长期以来，充满青春激情、积极向上、奋发进取的大学生被视为“天之骄子”，他们在“象牙塔”内一边忘我地吸纳人类知识精华、探寻社会发展真理，一边尽情展示活力四射的亮丽才华。毋庸置疑，担负着民族复兴重大责任和神圣使命的大学生是祖国的希望和未来，是国家最宝贵、最紧缺的人才资源财富，从某种意义上可以说今天大学生的发展状况昭示着国家明天的发展前景。但是，近年来大学生(包括硕士生、博士生)自杀的事件却频频出现于各种媒体而引起社会各界的广泛关注。2012年4月，暨南大学生命科学技术学院化学系一名研三女生服毒轻生，第二天该校经济学院金融系又一名研一女生跳楼轻生[1];2009年11月，上海海事大学女研究生杨元元用两条毛巾系在一起自缢于宿舍的卫生间，从而结束了自己30岁的生命;2010年3月，北京邮电大学2009级博士研究生吴某(属硕博连读的高才生)从该校本部主楼跳楼身亡;2012年3月，仅10天内，南京就有两名女大学生先后自杀身亡[2]。 大学生自杀已成为吸引社会眼球的一大热点，其数据不断攀升。有关统计资料显示，2001-2005年，全国共有281名大学生自杀，其中存活72人，死亡209人，自杀死亡率为;2006年，大学生自杀事件剧增到130起之多，被称为自杀“高发年”;2008年，教育部直属高校发生大学生自杀事件63起，其中上海、北京各23起;2009年，北京仅上半年就有14名大学生自杀身亡，而上海这一年则发生了21起大学生自杀事件，其中13人死亡;2010年，江苏省教育厅在新学期新闻发布会上披露，仅上半年江苏高校学生自杀人数就超出了40人[3]。由于就业压力、 毕业 论文、恋人分合等因素的交织影响，每年5月发生的大学生自杀事件最多。故而，这个石榴怒放、热情似火的5月被称为大学生“黑5月”。 二、自杀现象的哲学省思 自杀，这一极具悲情色彩的沉重话题，不仅是教育家、心理学家十分关注的重要课题，同时也是社会学家、哲学家高度重视的一个日益严重的社会问题。据世界卫生组织的有关统计数据显示，自杀现象几乎成了一种“社会瘟疫”，全世界每年每十万人中就有16人死于自杀，而自杀未遂者却是自杀“成功”者的20倍。就中国而言，自杀现象极其严峻，每年约23-25万人自杀身亡，自杀未遂者高达200万人，每2分钟就发生8起自杀未遂事件，1人自杀死亡。据中国心理卫生协会危机干预专业委员会披露，自杀已成为继呼吸系统疾病、恶性肿瘤、心脑血管病、意外死亡之后的第五大死因。然而，在15-34岁的死亡人群中，死亡的第一位原因并非是医学上束手无策的疑难杂症，而是令人震惊的自杀[4]。2012年3月，重庆交通大学心理健康教育研究室主任廖桂芳教授主持的大学生生命教育创新模式构建课题的研究成果显示，在接受调查的重庆十余所高校的980名大学生中，针对“脑中是否有过自杀念头”这一问题，的学生选择“偶尔有”，的学生选择“经常有”;而在“是否有过自杀行为”一项中，的大学生选择曾经有过自杀行为[5]。在物质生活条件日益改善的当今社会，人们不再为果腹之食、蔽体之衣而终日忧虑与奔波，不少中产阶级女性为了追求“波澜起伏”的身材体形每天殚精竭虑地搜寻瘦身、整形与美容的最佳方法。在这样的社会生活环境中，逐渐攀升的自杀率不得不让社会学家、哲学家们陷入沉思。 学术界对自杀现象进行深入系统研究主要集中体现在社会学和心理学特别是精神分析学领域。就社会学领域而言，法国社会学家埃米尔·迪尔凯姆是系统研究自杀的第一人，1897年他发表的《自杀论》可谓是研究自杀的第一本经典力作。他在该著中有力地反驳了有关自杀的自然主义、心理主义和种族主义的解释，深刻指出其解释的缺陷性，故而不能自圆其说。他认为自杀与心理状态、自然条件、种族、遗传素质、精神病、个人素质、气候变化等并无直接关联，而是与社会环境(主要涉及政治危机、社会动荡、婚姻变迁、经济危机、工作变更等)有着十分紧密的联系，并将其概括为“自杀的社会性质”[6]。迪尔凯姆把自杀作为一项极其严重的社会学问题进行深入研究，超越了以往或简单经验式归纳或主观臆想式的研究。但是，不无遗憾的是，他只对与自杀有关的各种社会因素(比如降职、失业、离婚等)进行线性描述，而没有对自杀原因从社会学的角度作出“彻底的和有说服力的解释”。 心理学家采取迥异于迪尔凯姆的社会学方法尤其是致力于精神分析学领域的学者们努力从人格特征、无意识、本能以及早年的经验等场域试图揭开自杀的神秘面纱。奥地利杰出的精神分析学家西格蒙德·弗洛伊德认为，自杀是个体极度的自我攻击。他认为当个体处于焦虑、忧伤、抑郁寡欢而不能得到很好的宣泄、释怀时，他就会采取自我惩罚、自我攻击的方式分散、转移心中郁积的愁怨。在此基础上，他把自杀解释为个体与生俱来的“死亡本能”。弗洛伊德认为，每个人身上皆有生存本能和死亡本能，这二者分别代表人格系统中的建设性倾向和破坏性倾向，当人格这架天平因破坏性倾向超重而失衡时，个体就会出现病态而走向或自杀或杀人的危险之极端。美国的卡尔·门林格尔继承了弗洛伊德的“死亡本能”观并进一步发展了该理论，他认为人性中固有的破坏冲动总是要竭力寻求宣泄途径，当这种宣泄对外受阻时他就会转过身指向自己，当自我宣泄的能量积累到一定的“度”时，就会发生悲惨的自杀行为[7]。在中国心理学界，学者们主要认为自杀是个体人格障碍的结果。当自杀行为发生时，他们置直接原因与间接原因于不顾，总要追溯到自杀者患有某种程度的抑郁症;反之，当某人抑郁寡欢，人们就会担心他有朝一日会走上危险的自杀之路。 心理学的精神分析学说从“死亡本能”的角度解释自杀现象，虽然在逻辑结构上有其一定的合理性，但在经验层面却难以得到证实。因为生命的本质是维系生命对永恒的追求，即活得越长越好。那么作为具有高级 理性思维 能力的鲜活的个体何以舍生求死?我们认为自杀源于痛苦，痛苦是生命某一方面受到破坏的标志，当生命破坏的量积累到一定的限度就产生死亡，因此痛苦的本质是死亡。失恋是精神上的痛苦，失业是因物质损失而产生的肉体上的痛苦，降职是肉体与精神的双重痛苦。当生命产生痛苦时，理性思维就会支配他寻找解除痛苦的良方。当没有别的更为有效的方法可以让主体摆脱痛苦时，死成了一种选择，于是就产生了自杀。当然，以献身为目的的自杀不在此讨论之列(比如公元前278年自投汨罗江的屈原，又如1905年12月8日在日本大森海湾蹈海自杀的陈天华等，这样的自杀其实是一种生命的转换，即以牺牲生物生命而换取社会生命)。 三、大学生自杀缘由探析 尽管从哲学的视角审视自杀，发现自杀源于个体对痛苦的解脱，即以死亡的方式解除痛苦的折磨。但是，我们从自杀者的遗书以及与自杀未遂者的深度交流中可以发现，每一个选择自杀的大学生的背后都隐藏着一些鲜为人知、错综复杂的因素，只有解开这些扑朔离迷、催促自杀的“死结”才能唤醒每一个试图自杀的大学生热爱生活、抵制忧伤、拒绝自杀。 (一)就业压力 严峻的就业形势、强大的就业压力是大学生自杀的一个重要原因，尤其是那些出生“草根”阶层、没有任何社会关系而又债台高筑的大学生，在毕业前夕由于不能顺利就业，故而往往会助推走向不归的自杀之旅。中国自1977年恢复高考以来，直到1990年代初期，高等教育在计划经济体制下实行的是“统招统分”制度，在此期间，大学生只要能够顺利毕业，政府会给你安排一个相应的就业岗位。自1990年代中期尤其是1999年高校“扩招”以来，大学生就业压力日甚一日。1998年，中国普通高校本专科招生万人，高等教育毛入学率为;2010年，中国高等教育毛入学率为，普通高校本专科招生万人，招生人数是1998年的倍。面对严峻的就业形势，很多并非热衷科学研究的本科生选择 考研 以缓解就业压力，当硕士毕业时由于就业岗位与理想岗位落差较大故而选择考博。博士研究生一般年龄较大，学业任务繁重，如果再叠加上经济拮据、就业前景不乐观等因素，常常会使其走上不归路。 2010年3月22日，北京邮电大学2009级博士研究生吴某从该校本部主楼13层楼上纵身跳下，结束了他年轻的生命。吴博士缘何自杀，其遗书明白显示，“这个世界是一沟绝望的死水，我在这里再怎么折腾也激不起半点涟漪。所有的奋斗都面临着举步维艰”。他多么希望年迈的母亲“不用再为了我去捡垃圾、拾破烂，不用再去给人家工地上做饭赚钱瞧人家白眼……”可是，毕业后的窘境使他不能回报含辛茹苦的母亲，在强烈的自责意识驱使下，他选择了以死谢罪。北邮吴博士因对前途隐忧而自杀一事令人扼腕叹息，而刘伟的自杀则直指就业受阻。石家庄学院的大三女生刘伟(专科)，来自威县农村，2009年1月23日自溺于一个倾倒垃圾的狭小水池。刘伟自杀身亡后留下多达10万字的 日记 ，其日记显示，令刘伟自杀的直接原因是找不到工作——毕业前夕的就业压力，成了压垮她的最后一根稻草[8]。目前，中国高校每年有600多万的高校毕业生，再加上历年的累积，待就业的高校毕业生逾700万。浩浩荡荡的就业大军面对十分严峻的就业形势，心理素质较差、自身能力不强的大学生则会萌生出自杀轻身的念头。 (二)学业压力 在对自杀大学生轻生缘由的深度探讨与挖掘中，我们发现学业压力(尤其是女生)是一个值得引起高度重视的原因。很多跨入大学校门的“天之骄子”在此前接受长达12年的基础教育的过程中成绩优秀，出类拔萃，既得到教师的肯定、家长的夸赞，同时更让同学们羡慕不已，在伴随着鲜花与掌声的成长过程中自我优越感非常突出。然而进入高校后，由于学习环境、学习方式、学习集体皆发生了“哥白尼式”的变化，昔日那些鹤立鸡群的优秀生变得不再优秀，成绩平平，故而心里产生了一种强大的落差遂萌发轻生之念。 另一类大学生进入高校后，由于学校管理宽泛，自己或沉浸于网络游戏而荒芜学业，或广泛交友，成天穿梭于不同的校园，或盲目疯狂考证等，从而导致专业欠缺，“挂科”红灯频频闪亮，当自我良知发现后，悔恨交加，遂以死谢罪。2010年3月，西安某高校一男生因两度拿不到毕业证，遂服药自杀。2010年3月28日，南京林业大学一黄姓女生在宿舍内上吊身亡，其死因与考研压力有关。2010年4月5日，北京科技大学大三女生陈蕾从本校逸夫楼的九层跳下，结束了自己21岁的生命。学校教务档案显示：截止到大三当年，陈蕾还有60多个学分没有修。大三时，陈蕾11门功课全部不及格(缺考两门)[9]。 (三)个人信仰偏失 大学生作为掌握现代科学知识的青年才俊，理应确立正确的世界观、科学的人生观和价值观，以辩证唯物主义和历史唯物主义看待事物的运行发展。就个人的成长发展而言，必须要以马列主义为指导，以科学知识武装头脑，理性地辨别真仿，自觉地抵制歪理邪说，而不应该受社会上一些邪教组织所蛊惑。几年前，非法邪教组织——“”利用参与者强身健体的初衷而传播邪教，使部分是非观念不正确、思想意志不坚定的人陷入消极厌世的泥潭而不能自拔，在受蛊惑而成为牺牲品的人群中也不乏令人匪夷所思的大学生。 安徽中医学院一大四女生，在大学期间发现结肠脾区长有肿瘤，在安徽省著名的肿瘤专家直接指导下进行治疗，病情迅速好转。其后有人向该女生兜售“”，宣传只要练功，不用服药和做手术肿瘤就会自然消失，致使该女生停药而“练功”。当病情恶化痛苦难忍时，该女生从医院五楼病房自杀身亡。1999年7月4日，山西省煤炭管理干部学院学生常浩驰，为求“”，在村外堆积树枝，浇上汽油自焚身亡。上海铁道大学医学院学生吕涛，1997年开始练习“”并深陷其中，1998年6月15日凌晨从该校第二教学楼8楼跳楼身亡，时年24岁。由于个人信仰的偏失，在歪理邪教的蛊惑下，自杀身亡的大学生委实可惜、可悲、可叹。 (四)心理素质脆弱 当前在校大学生的主体是“90后”，少部分属于“80后”。无论是“90后”还是“80后”，独生子女者占绝大多数。在独生子女家庭中，孩子处于绝对的中心地位，除了爸爸、妈妈无微不至的关爱外，还有爷爷奶妈、外公外婆的呵护、溺爱。孩子在这样的家庭环境中成长极不利于其个性的健全发展，除了学习之外，其他的事情几乎全被家人“承包”，实属不折不扣的“衣来伸手、饭来张口”。在层层关爱的包围下，孩子变得十分任性、唯我独尊，由于没有(很少)经历挫折的磨练故而其心理素质十分脆弱。同时，随着中国社会的转型，单亲家庭的数量不断增加，家庭中的实际人口数进一步减少，家庭结构发生了剧烈的变化，即由传统的联合家庭向核心家庭转变。迪尔凯姆指出，“在一个人口不多的家庭里，共同的感情和怀念不可能十分强烈。在这种家庭中，不可能形成作为联系同一群体成员之间纽带的强大传统”。在这样的家庭环境中成长的大学生，每当遇到挫折时，家庭提供的情感支持十分有限，而这样的大学生由于平常很少与同学交流、沟通，故而也难从同学那里获得真诚的帮助。为此，不得不承认心理素质脆弱是导致大学生自杀的一个重要因素。 四、对大学生实施生命教育的举措 (一)凸显生命教育的重要地位 生命教育是指帮助个体科学认识生命，从而使其树立正确的人生观、价值观、生命观，在不断成长发展的过程中敬畏生命、珍惜生命;不断激发个体生命的潜能，努力提高自我调适能力和生存能力，克服生命中所遇到的困难，最终实现生命价值的教育。生命教育是一个漫长的过程，应该贯穿于个体的一生。个体从出生到入学这一阶段家庭是生命教育的主要承担者，而在长达十多年的学校教育期间学校则是主要承担者，个体成年后的生命教育主要是自我教育。高等教育在个体成长发展中具有举足轻重的重要地位，肩负着实施生命教育的重大责任。然而，自近代以来，高等学校在工具理性主义(Tool Rationalism)的强势冲击下而重理工轻人文，博雅教育在高校中的地位日渐下降，尤其是二战以来更出现了“断崖式”的下滑现象。近年来，频繁的大学生自杀现象折射出高等学校对生命教育价值的低估与漠视。意大利著名教育家玛丽亚·蒙台梭利深刻指出：“教育的目标就是要帮助生命个体的正常发展，教育是助长生命健康发展的一切作为。”[10]而印度诗人、哲学家泰戈尔则说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”教育的出发点是个体的生命，归宿点是生命的健康与全面发展。生命教育是引导学生认识生命、敬畏生命和热爱生命的教育活动。从这个意义上说，关爱生命是现代教育不可或缺的核心价值。高等学校在引导学生探寻科学真理、剖析自然奥秘、不断创造新知识新科技的同时更应关爱生命(生命是人类一切活动的基点)，把生命教育放在整个教育教学活动的重要位置，从而使个体愉快学习、健康生活、幸福成长。 (二)以马克思主义人的全面发展理论为指导 自20世纪末以来，中国高等教育发生了“哥白尼式”的变化，由传统的稳健发展模式(1998年中国高等教育毛入学率为)而驶进了跨越发展的快车道(2011年中国高等教育毛入学率为)。高等教育扩招极大地提高了人口的文化水平与综合素质，对高层次专业人才适时进行了有效的补充，对经济社会全面快速发展起到了巨大的推动作用。但是，随着高校扩招的持续推进，毕业生的就业率则受到了严峻的考验与挑战。为了卓有成效地提升毕业生的就业率，不少高校都以社会需求为专业设置的导向，同时在课程设置中也增大技能性、操作性课程的比例，尤其是许多高职院校更是恣意削减人文社科课程，使个体全面发展的天平发生了严重的倾斜。 马克思主义认为，任何人的任务、追求、价值与使命就是要不遗余力地全面发展自己的一切能力，不断发挖潜在的能力，不断完善自己尚缺的能力。人的全面发展是马克思主义哲学不可或缺的重要组成部分，甚而可以说是马克思主义哲学的理想。马克思曾在《共产党宣言》中提出自由人的联合体这一理想。他认为真正的人的全面发展，是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”[11]。就教育追求而言，亚里士多德把体育、德育和智育分别与植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂对等重视，中国古代教育中的“六艺”等，既是人的全面发展的注解也是教育发展的本质追求。就中国高等教育而言，必须以马克思主义人的全面发展理论为指导，在强化技能技巧、操作训练的同时，更要夯实哲学基础，提高学生的人文素养，从生命的本源与心灵深处维护大学生的健康，使其真正实现个体的全面发展。 (三)加强心理咨询与引导 大学生在心理发展上介于成熟与半成熟之间，心理发展的某些方面落后于生理机能的成长速度。故而存在很大的波动性，他们常常易受外在因素的影响而产生情绪、心理变化。此外，中国正处于社会转型时期，生活节奏日益加快，社会竞争日趋激烈，大学生的就业前景越来越严峻，学习成绩不佳、失恋等因素的叠加可能成为心理障碍的推手。在对自杀未遂者的心理访谈、分析中，发现普遍存在或多或少的心理问题。为此，必须要加强对大学生进行心理咨询与引导。心理咨询是指通过人际关系，运用心理学方法和技巧，帮助来访者实现自强自立的过程。通过心理咨询，为大学生创设一个良好的社会心理环境和条件，提高其精神生活质量和心理效能水平，以实现降低和减少心理障碍，防止精神疾病，保障心理健康的目的。通过心理咨询与引导让大学生正视现实，提高对挫折的承受能力和自我心理调节能力，使其在失败、挫折面前能够保持理性、正确的心态，充分发挥主观能动性改造环境，努力实现自己的理想。 (四)开设生命教育课程 作为学生系统学习的学科及其进程与安排的课程既是学校践履正常教育活动的基本依据，同时又是学校实现育人目标的基本保证，在学生的成长发展过程中具有“跑道”的作用。在西方发达国家，不仅高等教育中开设生命教育课程，而且为数不少的国家在基础教育中也开设生命教育课程。中国港、台地区很重视生命教育，中国台湾曾宣布2001年为“生命教育年”，大力推动生命教育走进课堂，走进生活。中国台湾当局投入了大量的人、财、物开设生命教育课程，主要包括《哲学与人生》、《生死关怀》、《道德思考与抉择》、《宗教与人生》等，从而形成了比较系统、完整的内容体系。然而中国大陆由于对生命教育课程意义的认识不够深刻，故而只有为数不多的几所高校开设生命教育课程，并且课程体系很不完善，在现有的1280所高职(专科)院校中几乎没有开设生命教育课程。中国的第一本“生命教育”读本诞生于武汉大学，该校把生命教育从思想道德教育中独立出来，列为全校通选课之一。哈尔滨医科大学对选修健康教育课程的学生进行测试，其结果显示在导致学生产生心理痛苦的9项危险因素中，已经有8项出现了明显的下降趋势。中南民族大学部分学院开设了生命教育必修课，强化对学生进行生命伦理教育，收到了良好的效果。可见，中国高校必须要提高对生命教育课程意义的认识，加强对生命课程的开发，使其系统化与科学化，把对生命的关爱与呵护从日常生活走进正式的课程与教学进程。 参考文献： [1]陈海生，钟梓毅.暨南大学两名女研究生轻生：一人服毒一人跳楼[N].新快报，2012-04-18. [2]吴纪攀，黄昆. 南京10天内两名女大学生先后自杀身亡[EB/OL].[2012-03-09]. [3]黄永奎，张韵君.大学生生命教育应转入快车道[J].高教研究，2011(2)：31-35. [4]王卫红.抑郁症、自杀与危机干预[M].重庆：重庆出版社，2006：145. [5]黄军.调查显示重庆17%大学生曾有自杀行为[EB/OL].[2012-03-16]. [6]迪尔凯姆.自杀论[M].北京：商务印书馆，1996：14. [7]卡尔·门林格尔.人对抗自己[M].贵阳：贵州人民出版社，2004：28. [8]杨继斌.女毕业生的死亡日记[N].南方周末 ，2009-03-19 . [9]杨猛，姚欢.女大学生自杀：活着为何比死亡更痛苦[J].南都周刊，2010(19)：62. [10]龙春平.新世纪大学生生命教育的 反思 [J].时代教育，2012(1)：21. [11]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集 [M].第42卷.北京：人民出版社，1979：123.生命教育初探论文相关 文章 ： 1. 关于生命教育的论文 2. 浅谈生命教育的论文 3. 生命教育的相关论文 4. 大学生生命观教育论文 5. 大学生生命教育论文