关于教师发展历史的研究报告论文

您好，中公教育为您解答：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义上看，教师与教育者是同一语;从狭义上看，教师专指学校的专职教师。“教师”的概念是与教育的发展、教师职业的发展联系在一起的。古代原始部落的氏族首领和具有生产、生活经验的长者，为了部落自身的生存和发展，把生产知识、生活经验，特别是风俗习惯、行为准则，有意识地传播给年轻一代，于是成为最早的兼职教师。专职教师是在学校产生后出现的。西周时期，实行政教合一，官师一体，官学中设有专职的教师官“师氏”，有“大师”“小师”之分;战国时期，韩非子主张以法为教，以吏为师;秦始皇三十四年(公元前213年)采纳丞相李斯“若欲有学法令，以吏为师”的建议，实行吏师制度;汉代以后，中央及地方官学中有“博士”“祭酒”“助教”“直讲”“典学”等专职教师;唐代以后，除了有“祭酒”“司业”“博士”“助教”以外，还有“学正”“学录”“监丞”“典薄”“典籍”“掌馔”等专职教师。除官学外，春秋战国之后，私学兴起，既有官吏兼任或辞官还乡专任教师;也有名儒大师不愿出仕，退而授徒;还有清贫文人充任乡间塾师、书师。我国古代教师多以“学识”和“人格”为本，所谓“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也”(韩诗外传)“师者，人之模范也”(杨雄.法言.学行篇)，“师者，所以传道授业解惑也”。教师的功能主要表现为社会政治伦理功能和教化功能。在西方，古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师，以教授无知的人有知识而生存。在中世纪，僧院学校、教会学校多以僧侣、神父、牧师为师。近代，随着教育的制度化，教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门职业，教师的社会功能日益显著。如英国哲学家培根就曾把教师称为“科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者”。俄国教育家乌申斯基说：“一个教师如果不落后于现代社会进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中间人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者。”苏联教育家加里宁称教师是“人类灵魂的工程师。”我国教育家杨昌济称教师有：“神圣之天职，扶危定倾，端赖于此”。这些说法都揭示了教师在人类社会发展中的历史和现实意义。当代教育已成为社会持续发展的动力，教师的作用也在增强和扩大。教师不仅是人类文化的继承者与传递者，也是社会物质财富的创造者，还是社会发展和改革的重要力量;教师不仅传播知识，还有培养学生的智力和能力，陶冶他们的情操，关怀和指导他们的学习和全面成长。总之，现代意义上的“教师”与古代意义上的“教师”有着本质的区别：一是多功能性;二是专门性，作为教师，必须经过培养和培训，取得合格证书;三是高素质性，现代教师的内涵更丰富，是“经师”和“人师”的统一;四是发展性，现代教师必须经过终身学习，不断更新自己的知识结构、能力结构，使自己成为会学习的人。希望有帮助到您~

以教育科研促进教师专业发展的思考论文

摘要：对教师专业发展而言，教育科研不是一种简单的牵引，而是唤醒教师自身专业自觉意识与内在情感的投入，它实现的是专业生活方式，是“滴水穿石”的守望。作为每一位教师，其所从事的工作本身就是不断研究、不断反思、不断提升的过程，只是这种行为被许多表象所掩盖，成了一种无意识、无目标的行动，现在所要做是如何点击、链接，从而唤醒这种意识与情感，使之成为有意识、有情感的自觉行为。作为学校教育科研，它渗透在教师日常教学工作中，需要教师去捕捉、去激活、去领悟，从而“让教学实践有更多的研究元素”。

关键词：教育科研 教师专业发展

一、对教师专业知识与专业发展的认识

教师专业，首先是教育专业性知识。教育专业知识是一种实践性很强的知识，仅靠师范学校的传授，以及后期的教师培训是无法真正体察其真谛的，关键是长期的教育实践，在实践中通过一个个具体的个案，再经过自己的体验、感悟、思考、总结、提炼兼收并蓄，最终形成自己的教育专业性知识，这就是所谓的“学以致用”。

其次是教学专业性知识。这是教师从事学科教学所特有的业务知识和技能。这是一种教学能力、班级管理能力、教育技术应用能力、教育科研能力和创造性能力的组合，只有具备了这方面的能力，才能为学生提供优质的服务。专业能力的强弱，一方面依赖于其专业知识的基础，而更重要的方面，则是教师在他的学科领域里、教学生涯中，经过长期跌打滚翻的磨练所累积的经验。在整个教学活动中，教师的专业水准无疑影响着学生思考问口朱金瑁储美玉题、分析问题和解决问题的能力。显然，教师只有当具备了精深的教学专业性知识，才有可能成为教学过程的真正能手，否则严重影响教育教学效果。前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术，这也正说明了教师教学专业知识的重要性。

第三是专业品质。教师是学生每天读的'一本书，虽然对其专业品质很难定义，但它作为教师专业发展的原动力，表现为对教育、对学生、对自身发展的基本态度是清晰的。每一个学生都希望有一个融洽的学习环境和良好的学习心态，而这种环境与心态的创设，对学生来讲，教师的作用太重要了，从某种意义上来看，学生的生活和人生的命运掌握在教师手中。作为教师，你既是严师，也是师长，因此要关注学生持久长远的发展;作为教师，要了解学生的特点和他们的闪光点，称赞他们的良好表现、挖掘他们生命的潜力与活力、关心他们生存的环境与内心的感受、了解他们的困惑与愁绪、宽容他们的失误与瑕疵、理解他们不同的处境、尊重他们的人格、呵护他们生命的尊严、引导他们前行的轨迹、施行充满人性的教育，让每一个学生理解做人的价值。教师的责职在于“授受知识，开启智慧，点化或润泽生命”。教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，而应关注学生的情感、态度、价值观的建立，以及灵活的知识迁移、积极的情感体验作为主要任务。

第四是提升教师专业发展的境界。“学习是最好的投资，”“学习是一种福利，”我们应该正视这种学习文化为教师专业发展的第一资源，并备加珍惜，精 fi,经营。教师专业发展了，学校才能发展;学校发展了，教师才能成就自己、成就学生。当然，教师专业发展是一个漫长的累积过程，在这一过程中，需要有一定的付出。

二、研究与教学的互为关系

教师的工作、学习和研究应该是相互融合的。因为我们可以在研究中发现和解决实际问题，进而提高教育效能，在此基础上可取得一些具有借鉴价值的成果。显然，播下的是研究的种子，收获的是先进的理念和教育的智慧。同时，参与研究是教师专业发展的一种方式。因为科研能改变人的想法，科研能培养智慧型的教师。教育科研好比飞机的翅膀，没有翅膀的飞机能跑，但不能起飞，同样，没有教育科研支撑的教师专业，能生存，但不能发展，更不可能成为名师。

三、为自己设计合理的专业发展路径

教师可从自己工作的特点出发，寻找自己专业发展的切入点。首先，教师的工作具有个体性、自主体验性。其次，具有在不断取得经验并加以积累中发展。再次，是在实践中优化专业知识。基于教师工作的特点，其专业发展的路径为：首先。对自己学习行为的干预，即强调专业学习的传递性和展示性，当然，这种学习是一种生成性的知识，而不是仅仅简单的传递。其次，既然教师对自己的专业发展有了全新的认识和理解，那么要设法拓展专业学习的时间维度和空间维度，以达到让自己在学习后行动改进和经验的理性化积累。

再次，教师的专业学习好比登山，其目的不仅仅是为了登上山顶，而更重要的在于领略、感受沿途的风光I;因此，教师自己要直接参与体验，力求在学习与教学实践中优化自我，发展自我。