主题交流整本书阅读论文

一、《自觉地探索，困境中突破》 徐志伟  陈湾妮1.1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改定》一文中，更是提出了“把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”的理念。可见，“整本书阅读”的提法由来已久。 2.吴欣歆在《语文课程视野下的整本书阅读》一文中将其归纳为四个方面，即扩大学生阅读量、提高学生阅读品位、培养学生自主选择阅读内容的能力及营造良好的阅读氛围。 3.就语文学科内部而言，整本书阅读势必要运用多种阅读策略以达到良好的阅读效果，不仅需要针对不同类别的书籍进行阅读策略的选择，阅读同一本书的不同部分采用的阅读策略也应有所不同。二、《指向思维发展与提升的整本书阅读的教学实践》 许峰 1.直到2001年，新修订的《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 2.“整本书的教学价值主要体现在四个方面：提供相对完整的文化场域，推动认识过程的逐渐完善，促进阅读策略的综合运用，承载综合能力的进阶发展。” 3.钱梦龙老师说：“语文课要实实在在地教会学生读书。”三、《整本书阅读指导应关注目标、过程和评价》 彭秀兰 1.搭建一定的学习支架是支撑和辅助学生有效进行学习的保证。读中活动支架主要包括内容理解的支架、阅读方法支架、字词学习支架、语言技巧支架。四、《整本书阅读研究的“三重三轻” 》 任明满 1.在整本书阅读实施过程中，教师不仅要提问，还要鼓励并引导学生从阅读文本中提出问题，通过自我提问，对阅读内容的懂与不懂，有一个更加清醒的认识。五、《整本书阅读内容序列的构建》 陈斐 1.整本书阅读和课堂阅读教学链接方式主要有两种：一课链接一本和一单元链接一本。六、《“整本书阅读”要处理好三对矛盾》  郭跃辉 1.正如徐鹏教授所言：“整本书阅读应该体现语文课程的性质。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为正式学习活动，整本书阅读也应该通过丰富的言语活动引导学生在多样情境中学会综合运用语言文字。”这一点正是语文课程意义上的“整本书阅读”的应有之义。一线教师在进行“整本书阅读”的教学与指导中，不论是组织讨论活动还是方法指导，都应该明确“引导学生在多样情境中学会综合运用语言文字”这一核心任务。 2.深度阅读是用专题研究、探究性学习的态度与方法走进“整本书”，而浅阅读则是浏览式阅读，仅仅停留在“整本书”的内容概括与把握的层面上。 3.余党绪老师认为：“思辨性阅读的实质就是读者与作品的对话，在对话中达成理解、反思与断言。要建立真正的对话关系，须有两个要素，一是清晰的理解，二是理性的评价。首先要靠文本细读与综合分析的能力，理解文本自身的逻辑；然后用自己的逻辑去判断文本的逻辑，寻找共鸣，或者靠质疑、分析、判断与评价的功夫发现破绽。”七、《“整本书阅读”任务群教学定位的构想》  程丽华 1.而对于“整本书阅读与研讨”学习任务群，新课标则有明确的目标，“旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，构建阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进对优秀和先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。” 2.教师的主要任务是提出专题教学目标，组织学生活动，引导学生深入思考、讨论与交流，善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。 3.整本书阅读任务的设计，不是百科知识似的梳理总结，不是简单的概括归纳，而是着眼于语文核心素养的整体发展，深入到书本的内核之中，发现一些表面所看不见的东西；或真正将自己的生命体验融于其中，形成自己的阅读经验和评价。 4.语文核心素养的培养离不开大量多样的阅读，必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。八、《“整本书阅读”的教学实践与反思》  白丽 1.有关“整本书阅读”的概念界定，目前认识并不统一。从当前实践探索及理论探讨来看，多数研究者似乎都倾向于将其理解为整本的文学经典的阅读。 2.浙江师范大学郑逸农就强调“整本书阅读要强化学科意识”“语文学科的整本书阅读，对应的应是文学家写的文学作品”。北京市特级教师来凤华在探讨整本书阅读时也强调“文学经典是人类自我认识、自我想象、自我认可的思想和文化的结晶”。上海市特级教师余党绪在探讨“整本书阅读中”时，尽管将“书”界定为“与作者的生命联系在一起的、有独特的灵魂与气质的著作，可以是一部完整的文学作品如《悲惨世界》，或者是一部哲学著作如《理想国》。”但在谈及“整本书阅读”之思辨读写策略时，也明确缩小范围，强调“本文所说的‘整本书’，仅限于文学经典”。 3.笔者认为要想准确理解“整本书阅读”，先得界定“整本书”。此处的“整本书”笔者认为，即完整的一本书，即包括文化经典以及史学、哲学、美学乃至心理学等经典，也包括学术经典；既包括单独成书的中、长篇，也包括作者自己汇编的中、短篇合集。 4.而出现在《课程标准》中的“整本书阅读”，也绝不是学生单向的随意阅读行为，而应是师生共同参与的由教师主导的一种教学行为。绝不应该是学生随随便便看完了，而应该是学生在教师引导下能看懂、理解、欣赏、评价甚至去应用。

12月14日，有幸参加在乌市兵团一中举办的新疆维吾尔自治区中学语文整本书阅读研讨会。那天早上，我早早到会场坐在前排，到了9点50左右，全场上千的座位已经座无虚席。活动一开始，先由西安名校高新一中的王华老师上了一节名著阅读研讨课：走进《骆驼祥子》。        这节课，王华老师设计的很新颖，切入点也很准确，一个“福”字和一个“祥”字，寥寥数语导入，激发学生的兴趣。祥子真的会如同他的名字一样一生吉祥如意吗？很好的激发学生的兴趣以及往下阅读的愿望。紧接着她又抛出“为什么叫骆驼祥子”这个问题，引导学生去探索，激发学生的求知的欲望，通过了解祥子性格特征和骆驼的相通之处，进一步探索小说的主题。 人物是小说的灵魂，王老师设置“抓住人物，明确故事”，抓住祥子前后性格变化的特征，明确整本书的故事，紧接着王老师把整本书的精华和高潮通过一线串珠的方法，让学生明晰故事情节，详细了解何为祥子的“三起三落”。最后，王老师让学生自己读指定的内容，用圈点勾画法，做批注等方式深入文本进行尝试性阅读。整堂课既有方法的指导，又有实质性的阅读活动，最后生成学生个体的阅读成果。可以说这是一堂很成功的名著阅读指导课。在有限的时间内，如何激发学生的阅读兴趣，让学生自主深入文本去阅读，抓住重点去阅读，最后生成自己对文本的个性化解读和理解，这也是我们语文老师应该去学习和不断去探究的。         第二节课，来自陕西西安交大附中的姚琳老师给我们带来了《傅雷家书》研读课。姚琳老师设置的主题是“两地书，父子情”，对《傅雷家书》这本书进行了选择性的阅读，从而达到了解整本书内容，进一步探究中国式父子关系，达到培养学生良好的阅读习惯并感染带动家长进行家校共读的目的。整本书的阅读，不仅要有方法上的引导，让学生读进去，沉浸其中，更要让学生读出来，生成自我自我的理解和感悟。这次整本书阅读研讨会一个最大的变化和核心问题就是，从2020年中考开始，名著阅读的分数由原来的4分提升到6分，再到以后的10分和15分，循序渐进，最终保持一个高分的重要地位。而且考察的题型也要有所变化，不再是简单的对名著和作者本身的简介和识记，而需要学生们真正的深入文本，真正的去读原著才可以拿到相应的分数。之所以做出这样的改革，自治区语文第一人董名师老师也说了，目的是让孩子们真正深入文本，沉浸其中，而不是浮光掠影、走马观花的的阅读。        本周三，我们全体语文老师做了一套中考模拟试卷，有一道3分的名著阅读题，考察的《水浒传》，题目的四个选项出题非常细，涵盖了《水浒传》的主题、人物性格的分析、对主要事迹的评价，还有对整本书把内容的整体把握等很多方面。如果没有真生去阅读原著，仅仅浮光掠影的了解大概内容，这一道题几乎就是靠蒙的。我虽然在大学的时候看过两遍《水浒传》的原著，还看了它的一些名家评书，自认为对水浒传还是很熟悉的，然而这道题最终我还是做错了。我想不外乎就是一下几种原因：一是时间长了，对名著的内容和故事情节有所淡忘；二是书虽然读了，但是并没有对它进行重点内容的梳理，三是只是读，并没有进行圈点批注，边读边思考写下自己的感悟。        我们都知道，初中阶段，学业压力大，而阅读并不能很直观的体现在分数当中，因此很多学生不愿意把过多的时间花费在名著阅读上，而是多去刷题，更多的时间都花在数理化上。然而，没有一定阅读量的学生，以后势必在语文这个学科中吃大亏。面对这样的现状，作为语文老师，如何引导学生进行高效的阅读，真正沉浸到文本中来，攫取书中的精华部分进行吸收和感悟，这一点，语文老师无疑任重而道远。因此，我认为在以后的名著阅读课上，如何引导学生深入文本最好的做法就是制定好阅读目标，然后老师和学生一起阅读，老师在阅读指定内容的时候，一定要梳理重点的内容，带领学生再次回顾。每周老师们也应该舍得拿出一节到两节课的时间让学生分享阅读的感受。我想长此以往，师生共读，一定能够起到相互促进，激发学生积极性的性，引导学生真正走入文本，真正的“读进去”，然后“读出来”。我想这样的话，无论中考的名著阅读题型如何变化，学生都能应对自如，不仅仅实实在在的提高分数，也可以真正的和名著对话，沉浸其中，逐步提高自身的文化素养，最终达到一个较好的阅读状态。