作家专题整本书阅读课例研究论文

伴随着鲁迅先生的作品，一同凝望逝去的历史，解读上个世纪中国最忧患的灵魂，同时在成长中，不断剖析自我个体的生命存在，这已是我们见证深刻的必修课，而且势必仍将持续下去，成为我们灵魂深处不可磨灭的永恒。有人说：鲁迅是一个难以表述的存在，走进他的内心深处，是相当困难的，鲁迅思想的深刻性和复杂性，使得后人在接近的时候，常常会陷入表述的尴尬。但对于我们而言，从学者抑或评论家的角度去品味、体会，实在是被置入另一种无地的尴尬中，我只能记下那些在我的成长中慢慢风化却又自信弥坚的感想，来告慰先生的伟大，以及见证一些…… 田园牧歌中的现实主义者 《从百草园到三味书屋》是最早时读到的先生的作品，幽默、诙谐、妙趣横生，那菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、黄蜂、叫天子以及人形的何首乌，还有长妈妈讲的有关赤练蛇、美女蛇的故事，都曾引起儿时最远最深的遐想，田园牧歌式的生活恰似那时的心境。文章天成，如同园中的草木，枝叶繁茂，尽皆奇花异草，随手摘取。这种以孩童的眼光来观察事物，使之形成一种张力，令人目不暇接。《故乡》里的闰土是经常盼望突然来临的远客，带着故乡的趣事，捕鸟、拾贝壳、守西瓜地，以及如歌吟般的“一轮金黄的圆月”所照亮的美丽的世界。还有《社戏》，那么一群天真烂漫的孩子，兀自划了船去看戏，“两岸的豆麦和河底的水草散发出来的清香”、淡黑的起伏的连山、依稀见望的山庄，和咿咿呀呀地旦角的哼唱，归来时偷煮豆的欢晌，都成为我们回忆中的美景。 鲁迅以他特有的细腻的笔触为许多年后中国的孩子勾勒了一幅幅美轮美奂的童年图景，却以自我的孤独实践、审识了所谓的原乡情调，这种怀旧中隐藏的对现实的思考是更为深刻的历史使命感与生命剖析，这是我很久以后再读先生作品的体会，继而颠覆了置于一个时期和年龄的思想。 《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是之中少有的童话般的文字，也使之成为儿童教育中的经典读物。百草园中的草木鸟兽、三味书屋里的摇头晃脑，都以一种幽默的笔调来调节给人的目不暇接的紧张感，这些都在文末“这东西早已没有了罢”的感慨中结束，给人一种回忆的阶段性与模糊感，带着无法挽回的忧伤继续行走，在回望与现实中，反而更突显了生命存在悲哀，这种悲哀正是鲁迅思想中有关“中间物”的体现，他是一个“感得全人间世，而同时领会天国之极乐和地狱之大苦恼”的博大的诗人，不承认历史发展，社会形态，他拒绝了永恒，否定了历史社会生命的“凝固”与“不朽”，制造了空前的现实感与孤立姿态，这种“中间”的论调使对于百草园、三味书屋的回忆与现实产生一种巨大的隔膜，把人置于虚无的境界，推向绝望的极致。 《呐喊》小说之一《故乡》将虚构作者与现实结合，令人不得不怀疑作者与小说人物的统一性，浓郁、强烈的抒情性，使这首“还乡诗”塑造了童话般的抒情世界。在所谓的“离去——归来——再离去”的建构模式中，田园牧歌的情感也在闰土的一声”老爷”中彻底破灭，“我”的再次离去与闰土的离去是相互见证与背离的。鲁迅是真正透彻了解农民的心灵的作家，这种隐含在文字中的对农民个体生命意识的描写正是于悄无声息中洞穿，而这又是于平静中对现实的毁灭性的认识，在人们被乡村美丽深深打动的同时，不得不直视现实

叶圣陶先生指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收到‘一石多鸟之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。现在我就整本书的听课和自己的一些尝试谈谈整本书阅读的三种基本课型。      一、阅读前的导读课 在导读课上，老师要做的就是设置足够的悬念，让学生充分运用猜读的阅读方法去激发学生阅读的兴趣，同时在导读的时候就考虑到文本的主题为孩子们阅读时做好铺垫。有目的的阅读比漫无目的的读效果要好得多。       1.细看书的外衣 书籍封面的插图往往能反映书中的一些内容，让学生根据封面上的插图展开想象，猜测书中的内容，可以激发他们的阅读期待。接着引导学生继续去发现封面信息。       2.速读书之目录，精选章节激趣       读书前看目录很重要，让学生在没有深入读书前就对这本书的框架有个大致的了解。如：《波谱先生和企鹅》这本书的目录，很多章节都是以四个字命名而且很有趣，老师在出示目录后让学生观察并选择他们最感兴趣的《企鹅游街》《愁云惨雾》和结尾《再会，波谱先生》进行学习。运用“猜测”这一阅读策略，让孩子们情不自禁地猜想，表达。猜测对于孩子们来说太重要了。这种能力不仅能让阅读变得有效，更能让阅读变得有趣。怎样在40分钟的时间内将书本推荐给孩子们阅读？那就要解决“书籍是什么，导什么，怎么导”这三个关键问题。       二、阅读中的推进课       老师推荐导读了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时就更需要老师在班级中上好阅读指导的推进课，引导学生更好、更深入地读好整本书。整本书的推进课，应关注文本的主题、关注人物的性格命运、关注故事的情节、关注书的表达。       1.关注书的主题       美国最伟大的十部儿童文学名著《夏洛的网》，该书叙述了在朱克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。这是一个善良的弱者之间相互扶持的故事，除了爱、友谊之外，这篇童话里，还有一份对生命本身的赞美与眷恋，所以，这是一本写给孩子也写给大人的书。教师在讲解文章时也要引导学生抓住两个主人公的重要片段感悟文本的主题。       2.关注书的情节       书的情节始终是学生比较关注的，作者一些独特的表达方法也会蕴含其中。对此，如果不进行交流讨论，学生往往会留下模糊的印象。所以，在学生读完后教师要引导学生对书中一些重要的情节进行回顾，还要适时引导学生关注作者是采用什么样的写法完成这些情节叙述的。       3.关注小说之人物       除了科普类书籍，其他文学类、故事类书籍都是围绕人物展开故事情节。书读完后，要对人物形象做一次梳理、提升，让人物形象在学生心目中变得丰满、圆润，具有立体感。教师可以通过问题引导学生分析：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。人物形象的探讨分析可以根据每本书的编写情况展开。       4.关注书的表达       每本书都有它独特的表达方法。有的书以不同的人物故事独立成章，而人物与人物之间又相互联系，如：《草房子》就是以人物独立的故事串联起整本书;有的书以书信的方式或以日记的方式架构等，如：《亲爱的汉修先生》是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍，在表达上有着鲜明的独特之处。       三、阅读后的交流课       全班共读完一本书之后，通过读书交流会进行了交流分享、总结提升。为了进一步巩固学生阅读的成果，深化其对整本书内容的把握与理解，提升学生阅读鉴赏能力和阅读后的反馈能力，有必要进行以下一些推进活动。     1.续编故事       好多书的结尾都留有悬念，可以引导学生发挥想象续编故事。比如：《特别的女生萨哈拉》阅读交流之后，想象萨哈拉之后的变化，最后有没有实现当作家的理想等，把它续写下去，或者创编属于自己的特别故事，也可以像萨哈拉一样写一写自己的心灵日记。       2.对话书中人物       儿童书籍中的人物形象往往很鲜明，在阅读整本书的过程中，书中人物的喜怒哀乐会随时牵动学生的心，使学生自然生发出某种期待，希望这些人物此时怎么样，将来怎么样……对他们在书中的表现作出自己的评价，产生与之对话的冲动。读完书后，老师可以让学生用写信的方式与书中某个人物进行对话;或以第二人称写读后感，引导学生进入书中情境，思考、玩味;或像感动中国那样为自己的喜欢的人物写一段颁奖词。这样一方面满足了学生的情感需求，另一方面可以让学生更好地融入情节、理解人物，同时也提升了学生书面表达能力。       3.创作思维导图       对于高年级的学生，可以引导他们画思维导图，对整本书内容进行回顾，提升他们总结概括能力和逻辑思维能力。思维导图可以情节线为轴，可以人物线为轴，可以时间线为轴，也可以书中的一个故事为生发点展开，等等。思维导图创作的过程，就是学生对这本书再阅读、再思考总结的过程。学生展示思维导图，借助思维导图介绍人物，介绍相关的故事情节，不仅是语言表达能力的展示，更是思维能力的体现。       综上所述我想说：阅读前的导读课、阅读时的推进课和阅读后的交流课是整本书阅读的三种基本课型。我坚信，整本书课的阅读设计，一定会让孩子们真正地爱上读书，学会正确地读书。我更想说：阅读经典，阅读整本书的过程所带给孩子们的改变是不可估量的，那种精神的影响一定是持久而深远的。