减负增效一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题,既要减负但同时又要增效,这是我们教师所期盼的理想境界,但在实践中往往又把握不住分寸,正像付炳建老师所说的“向着真理的方向多迈一步,真理将变成谬误。”不知从什么时候开始,学生跳进了题海不能自拔,学生漫无边际地做着一张张试卷和一页页练习题,身心疲惫。教师中也经常听到同样的抱怨:“看我给他们做了那么多练习,考出的成绩仍然那么差!”声声叹息中有着学生的无奈,教师的失望。我感到事态发生至此也有其客观原因:教材的不断更改,内容的不断加深,教师课堂教学目标设定的不科学,课外辅助教材的随意拔高令教师家长和学生都进入了误区。我作为一名语文教师,面对新教材的教学也曾经感到过迷茫。单就生字教学来说,一课中既有认读字,又有必写字,认读字的要求是会读不一定要会写,必写字则要求是能读会写。但是在许多反馈的练习中,包括口头的和书面的,认读字的要求和必写字的要求是同等的。平时在词语的抄写中,也增加了一些认读字的抄写,但是在反馈中发现学生对字词的掌握是不牢固的。因为根据学生的学习规律,和学生的年龄特点,他们是没能力掌握那么多生字的。我反思自己的教育行为感到有些惭愧,盲目趋附大势,在工作中造成了事倍功半的效果。在专家的推荐文章中提到了两个吃透即“吃透学生和吃透教材”正可谓一语中的。对于“吃透教材”,我认为只有认真钻研教材,制定合理的教学目标,科学地设计教学方案,在作业布置中遵循规律,尊重差异,体现分层。不断提高自己的整合能力;而对于“吃透学生”,我感到每一位学生确实存在差异,要精确地进行学情分析,要明确学生的认知现状,这是我教学的基础,在教学中还是要遵循循序渐进的规律,要更多的关注中等生和学习上有困难的学生。不断提高教学效果。语文学习要有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力,有利于学生创新意识与创新能力的培养,更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。他们的学习是快乐的,更是高效的。作业是巩固教学效果的有力手段,也是反馈教学效果的重要途径之一。因此,合理地布置一点课外作业是必要的。对于作业有效性的探索文章在网上有很多,有什么“活动式作业”,“创设情景式作业”,“开放式作业”,“合作性作业”,“分层性作业”等等真可谓五花八门,归根结底有效的作业要教师精心的设计和认真的批改。平时在教学中要总结出经典基础性作业和练习,这些作为常规试题和作业必做;一些拓展,探究性作业和练习要选做。部分作业结合课文知识点在课堂中完成,做到及时高效。低年级以识字、写字为主,而低年级孩子的特点是好动、贪玩,因此经常会出现孩子在抄写生字方面潦草浮躁的问题。针对这一点我采用的是“认真减少”制。写的认真的同学会得优加星,这样,孩子的写字作业便可以减少,这个方法提高了孩子写字的兴趣,同时也养成了认真写字的良好学习态度。抄词语这项作业很枯燥,但又不能少,如何让抄词语变得有趣味,让孩子们乐意去抄,需要激励措施。我的方法是每篇课文的词语抄三遍,如果连续三篇课文听写全对,那么下篇课文的词语可以只抄一遍。这样一来就大大激励了孩子的能动性,在抄写词语时不是一味地机械地为了完成作业而抄写,而是主动去记忆。于是这项作业便有了分层,基础好的孩子可以做其他更有效率的作业,基础不够好的孩子只能多抄几遍加深记忆。读课文对于低年级来说也是必不可少的作业,但是很多学生往往把它当任务完成。现在,我给学生预设的作业是自主预习课文,在读书的同时针对课文提出相关问题,查阅相关资料,完成出色者,给予卡通贴纸的奖励,学生现在的预习积极性越来越高。同时,我觉得自己没那么容易做到“轻负高质”,所以只想在自己平时的教学中尽心尽力做好每一件小事。首先,认真地对待每一份作业,特别是后三分之一的学生,更要多花时间对其进行辅导,作业面批,尽量布置一些浅显的作业,不断增强他们的学习积极性,提高他们的自信心。其次,真诚地和每一位学生相处,如果我们和学生关系融洽和谐,学生们了解并认同你,认同你的教学方法,认同你的课堂的交流方式,这样,学生的学习热情才会提高,也才会使每一堂课让学生学有所得,长此以往必然提高学生的学习效率。总之,我要学习借鉴先进典型,结合所教学生的特点,不断改进现有教学模式,狠抓课堂教学中的单位时间效率,合理设计作业,优化评价机制,真正做到减负增效。