成长导师制研究论文

浅析导师制在现代本科教育改革中的意义

论文关键词：本科生导师制改革

论文摘要： 本科生导师制的意义在于使教师的教书育人制度化、具体化，其有效实施有助于学生思想教育管理的成熟、有助于学生科研兴趣的提升、有助于学生专业素养的形成。本文尝试从本科生导师制这一教学模式的实施和优化，分析导师制所存在的问题和可行办法，找到恰当的途径优化本科生导师制，以实现其在教育改革中的意义。 一、有助于本科教育实现社会本位向人本位的转变 1.思想上。刚刚踏入大学校门的新生，一般生理与心理都处于变革时期。高中时期紧张的学习转变为大学校园的轻松自如会让一些学生的心理产生一种无所适从的状态。高中时期对大学的种种幻想，而到接触大学生活的实际状况之后会产生一定的心理落差。许多同学在上大学之前，把考上大学作为自己的巨大动力，进入大学校门之后这个动力消失了就容易迷失自己。而大学的教育模式主要是由辅导员负责管理学生日常生活，一些学生的思想状况，面对辅导员一对多的管理往往显得力不从心。 2.价值观的构建上。本科教育的这四年时间，学生们正处于世界观、人生观、价值观的形成和修整时期。大学生作为高等教育的发展对象，必须根据大学生的人格心理发展的历程规律进行教育。一般全日制大学本科生的年龄已经趋于成熟，也是价值观、人生观和世界观形成的重要时期，生理和心理都处于不稳定的发展期。对大学生来说，处于身体和心理变化的高速发展时期，同时脱离了家长和学校的束缚之后，出现了类似于自我控制能力较差、生活社会经验明显不足、政治思想方面虽有自己的见解却明显缺乏稳定性等问题。这些因素会从不同的方面影响他们的学习生活甚至是心理的健全，在学生面临这种问题的时候，尤其需要导师能够适时地进行及时的沟通和引导。导师通过科研、教学言传身教、渗透式的教育可能比辅导员单纯的思想政治管理更有意义。 3.专业引导上。当今的大学生是个性张扬的时代，同学们之间求同存异的诉求尤其明显，所以在兴趣、爱好乃至个人素质上有明显的差异。实行导师制这一教学制度之后，导师不仅作为他们学术上的良师益友同时在生活作风、处世态度上都能有较为广泛的影响，帮助新生从中学到大学的过度，使之更快更好地适应大学的学习和生活，使之能够更好地发挥其主观能动性。而对那种较高年级的对大学生活产生一定适应能力的'学生来说，导师可以帮助学生从专业发展的角度来进行专业的构建、克服专业选题的盲目性，尤其在论文选题这一过程，能够紧密结合学生的兴趣和爱好，同时由导师循循善诱把握好选题、调研、基础研究、论文形成几个阶段的关键问题，使教学质量能够得到有效保障。 二、导师制在现代教育改革中的意义 1.导师制促使“教书”和“育人”有机结合。从目前本科的教师设置上可以看出。现有大学教育的教师清晰地分为两部分。育人成为了辅导员和任课老师的任务，专业教师只有教授专业知识的作用。现在大学的教师从一定意义上说缺乏了育人的功能，比较注重书本上知识的教授，这从狭义上讲是教材意义的传递，只管传授，而缺乏与学生的互动。尤其是大学教育现在有一重要的弊端就是师生之间缺乏适当的教学交往，老师上课来、下课就走，学生和老师之间缺乏应有的互动。本科教育中学生生活的管理者都是由专职的辅导员来完成的，它与教学、科研基本上是脱离关系，变成了很明确的分工，教师只负责教学科研、辅导员专门负责学生的管理。这样做既不利于大学生的成长，也不利于教师教书育人作用的发挥。实施导师制可以使这两者有机地结合起来，生活中言传身教、教学中循循善诱，真正的使学生学到知识、增长见识、提高素质。 2.拓宽专业知识，培养科研兴趣。一所具有教育精神和传导能力的本科大学除了要向学生传授知识和技能，更重要的是要培养学生在科研领域的创新能力。而导师制正是符合这一现代化的教育思路。实施导师制这一教学模式，正是可以利用专业教师每个人不同的研究领域，使本科生在学习课堂内知识的同时，及早激发科研兴趣，积累一定的实践经验，培养创新能力，也为研究生阶段的学习树立良好的学习方向，培养专业领域的爱好。导师制是一种因材施教的柔性培养体制，在导师的潜移默化下，学生的综合素质得到了很大的提高。在导师制运行机制下，学生摆脱了传统教育的负面影响，在导师的引导下，学会了独立学习。 三、可行几种导师制的类型 1.科研导师制。所谓科研导师制，就是导师指导学生进行课题研究、社会实践等科研活动，以科研为平台，利用导师的科研能力，培养与提升学生的科研意识和科研能力，从而提升学生创新能力的教育制度。科研导师制存在的最终目的一是为了提高学生对科研的兴趣，二是为了提高学生的科研能力。这一诉求无疑对导师的学术能力和科研研究能力有较高的要求。科研制导师的特点就在于：首先是导师与学生之间的良好互动，使导师能够根据学生特点和兴趣，真正做到因材施教；其次是课堂教学和科研教学包括社会实践都能够能动地联系在一起；三是导师与学生之间主动能动性地发挥和教师的主观引导作用。 2.精英导师制。所谓精英导师制，也可称为精英学生导师制，它是一种英才教育思想，让优秀学生充分利用学校最好的资源，得到最优秀的导师的指导，以期培养出最优秀的人才。作为本科生导师一种较有代表性的类型，它以大学学生中综合素质较高的学生为培养对象，以培养具有较强创新能力、较敏锐的分析能力和较为扎实理论功底的学生为主要的培养目的。通过师生的双项选择机制，为学生配备教学经验较为丰富、理论功底较为扎实、学术水平较高的高校教师为这类学生的导师。这对于优化学生的知识结构、培养其创新能力和发散性思维，都有较强的意义。 3.完全导师制。所谓完全导师制，是指所有本科生在大学期间，除去了辅导员和班主任之外，另有导师为其提供学习、生活、心理、思想等各方面的专门辅导。在完全导师制这一模式下主要是组成人员较前两种导师制的形式有明显的不同，这种导师制包括除教学、科研外的教育管理人员，指导学生的数量也较另外两种导师模式要多。这种导师模式的特点在于，可以大面积、全面而又公平地为大学生提供教育辅导。这种辅导可以不仅是课堂上的，也可包括科研旨趣的提升、人生规划的完善等等；这样做不仅有利于学生的成长和进步，也有利于密切师生关系。不过这种模式须与另外两种模式结合起来，做到有针对性的、有特点的、分批分层次的展开。本科教育引入导师制是一种尝试性的探索过程，是对现行本科教育管理体制的一种有益补充，这有助于在日常的教学实践过程中进一步地完善，以期为本科教育提供强有力的支撑和帮助。

PART1：选导师在选导师的通知刚下来的时候，我就认准了我们系非常和善、要求不高的老师，在线上选择老师的时候也是完全不考虑其他直接就就选了她，但是很明显我错了。。。我考虑到的事情，别人就不会考虑到吗？而一心想着挑个要求不高的导师的我显然是把毕业论文想的太过简单，也因此当我没有任何准备的被叫进办公司阐述论题时，我被和善的老师刷下来了。。。下来了。。。来了。。。了。。。所以当我同寝室室友一个个定下导师并一脸轻松的时候，我被动的被选择了系里最严格老师。PS：导师太严厉，学生望而生畏，除了想好好写一篇毕业论文的学生基本都不敢选。而我作为被刷下的人，我能做的就是被安排到她手里。另一方面导师的确定也就直接导致了大四时期我的学习用功程度，堪比高三备考。这里再P个S：做什么事情都要给自己压力，得过且过真的不靠谱。PART2：定论题对了，在说到定论题这事之前，我一定要说两件事：1、大家都知道大四课程最少，基本就只有几个课程，所以能遇到自己导师的课程的几率几乎为零，但是很抱歉，我碰到了；2、当其他人知道我的论导老师是她的时候纷纷用一种看勇士的表情看我，就点来说我觉得也许我真的很了不起，对不对？前面有说到我选的第一个导师是由于我的论题不合她胃口被刷下来的，所以在确定下导师的时候，我最先担心的是论题如果不通过要怎么办？老师不喜欢要怎么办？当然最担心的是如果老师问了一个高深的问题我答不出来怎么办？ 不过很显然是我的内容感情戏太多又太过把导师妖魔化了，和导师交流过自己的想法后，（具体交谈过程略，当时压力太大，怎么定的还真不知道了）在大三第二学期终于顺利定下了自己的论文题目。 别问我具体的论题是什么，还是要留点点小隐私的，毕竟这个世界人肉太过恐怖！

提升MBA决策能力的教学目的方法与效果研究论文

摘要： 决策能力作为MBA培养的核心应用能力，应当在培养方案的各个环节系统性体现。在教学目的环节应当明确决策能力的七个维度目标：抗结构化能力、社会规范认可能力、自信能力、运用决策规则能力、风险感知的稳定能力、抗沉没成本能力、路径独立能力；在教学方法环节优先使用角色扮演、仿真训练、研讨会、案例研究的方法；在教学效果环节使用国际通用测量、课程内容测量、工作应用测量三种方法测量教学效果。

关键词： 决策能力MBA教学目的教学方法教学效果

近年来对于我国MBA教育贴近经营管理实战的研究与改革日益推进，有的学校从导师制改革入手提高学员理论联系实际能力，有的从教育国际化切入扩展学员思路与视野，有的强调创新能力培养。不论从哪个角度研究，不可回避的是MBA教育的普遍定位是培养应用型的工商企业管理人才，而决策能力构成工商企业管理者核心工作能力的主要成分。

在营销、生产、研发、人力、财务等各方面，每个管理者每天都要面对众多决策问题。对每个决策问题的分析、判断、选择决定着决策质量以及决策后果，短则影响企业三五年的绩效，长则影响数十年的发展乃至生死存亡。因此，MBA教育应当充分关注培养学员的决策能力，在教学目的、教学方法，以及教学效果环节全面系统地融入决策能力的培养。

一、在教学目的环节明确决策能力目标

大部分MBA项目的教学目的都按照课程分门别类撰写，撰写时大多以课程内容为目标，很少以工作中的应用功能为目标。决策能力是以工作应用为导向的管理者核心能力的主成分，因此应当在教学目的描述中体现决策能力的表现。

决策能力具体分为七个维度：抗结构化能力（Resistance to Framing）、社会规范认可能力（Recognizing Social Norms）、自信能力（Under/overconfidence）、运用决策规则能力（Applying Decision Rules）、风险感知的稳定能力（Consistency in Risk Perception）、抗沉没成本能力（Resistance to Sunk Cost）、路径独立能力（Path Independence）。

抗结构化能力主要是培养学员在分析问题时避免定势思维，提高分析问题的灵活性与适应性。经营管理遇到的决策问题通常具有多元化属性，并且随着时间变化波动。结构化思维表面上使复杂问题简单化，但是容易进入僵化思维，导致决策粗放，难以满足多元化的市场需求，因此是重要的培养目标。

社会规范认可能力主要是培养学员的社会伦理价值观，提高决策的社会公益性。尽管经营管理的决策主要围绕产品和服务的运营展开，但是企业的每一项决策或多或少都会影响社会公众，因此社会伦理价值意识的强弱对于决策质量影响很大。凡是损害社会公共利益的决策不仅会损害企业的品牌形象，而且会付出巨大的经济代价。因此社会规范认可能力是重要的培养目标。

自信能力主要是培养学员对自我能力的客观评估，避免过度自信或缺乏自信。过度自信的管理决策者往往会做出激进不切实际的决策，导致企业过度扩张陷入危机，而缺乏自信的管理决策者往往会做出保守落后的决策，导致企业错失良机发展滞后。自信能力的培养引导学员客观看待自身的能力范围，保持合适的信心水平，从而在工作中制定合理的决策，因此自信能力是重要的培养目标。

运用决策规则能力主要是培养学员树立决策规则意识，避免情绪化决策，建立理性决策思维模式。决策规则可以引导管理者做出理性决策，而忽视决策规则，依赖经验决策的管理者容易盲目决策或经常变更决策，使企业经营管理陷入盲动的误区。规则性思维是理性思维的基础，因此决策规则能力是重要的培养目标。

风险感知的稳定能力主要是培养学员客观评估未来事件发生的概率，也就是风险发生可能性的能力。管理者面对千变万化的市场动态，对于未来各种可能性的感知稳定性对于决策的连贯性影响很大。风险感知稳定能力强的管理者更加能够保持经营战略的稳定连贯，而稳定能力弱的管理者会做出使企业发展大起大落的决策。因此，风险感知的稳定能力是重要的培养目标。

抗沉没成本能力主要是培养学员避免沉没成本对决策影响，使注意力集中在未来成本与收益的平衡上理性决策。沉没成本容易使管理者面对未来决策时过度考虑历史成本，尤其是过去决策失误造成的成本损失。这种影响容易导致新的决策延续以往的错误决策，从而沉没成本持续累积，最终导致企业经营失败。因此，抗沉没成本能力是重要的培养目标。

路径独立能力主要是培养学员独立分析判断的能力，避免受到决策问题表述方式的干扰。在经营管理中同一性质的问题可能通过不同的方式表述，管理者是否能够识别差异化表述背后的问题本质对于决策判断至关重要。对于表述方式的识别能力决定了管理者是否能够快速做出准确判断，因此路径独立能力是重要的培养目标。

MBA课程大体上可以分为营销类、生产运营类、财务金融类、人力资源类、信息管理类。每一类课程都贯穿上述决策能力的七个维度，然而每一类课程在七个决策能力维度上的表现形式与侧重点都各有不同。营销类课程重点在于训练抗结构化能力与社会规范认可能力；生产运营类课程重点在于训练运用决策规则能力与路径独立能力；财务金融类课程重点在于训练风险感知的稳定能力与抗沉没成本能力；人力资源类课程重点在于训练社会规范认可能力与自信能力；信息管理类课程重点在于训练抗结构化能力与运用决策规则能力。

如果将决策能力纳入MBA课程的教学目的，那么就应当在对教学目的的`内容性描述后面增加对应的决策能力水平描述。在决策能力水平描述上首先应当描述该课程重点培养哪些维度的决策能力，然后描述重点维度的教学内容载体或表达方式，最后描述该课程的目标是将学员的决策能力提升到哪个水平上。

只有将决策能力的描述纳入教学目的描述中，才能使教师明确授课目标不仅是知识的传授，而且是学员能力的提升。同时也明确地向学员传达学习的目标不只是考试分数，而是实际工作能力的改进。

二、在教学方法环节明确决策能力培养

传统的MBA课程大纲重在对于课程内容的描述，对于教学方法的规定较为简单，而大部分教师的授课方法沿袭传统的课堂讲授方式。这种方式尽管有助于学员对课程内容的理解，但是在知识运用上甚为欠缺，因此容易导致眼高手低的学习结果。

对于MBA学员的决策能力培养，恰当的教学方法至关重要。按照联合国教科文组织认定的教学方法分类标准，教学方法分为八种：课堂讲授、案例研究、研讨会、角色扮演、仿真训练、自学、电影、录像。对于决策能力的培养，应当优先考虑角色扮演、仿真训练、研讨会、案例研究。

培养抗结构化能力最好的训练方法是仿真训练和案例研究，因为这样可以使学员看到非结构化决策的优势，体验界定决策问题的灵活性；培养社会规范认可能力最好的训练方法是角色扮演和研讨会，因为这样可以使学员体会社会规则对于决策后果的约束力，以及如果不遵守社会规则对于决策质量的负面影响；培养自信能力最好的训练方法是仿真训练和角色扮演，因为这样可以使学员感受到自身的自信水平属于过高亦或是不足，从而将自信水平调节到比较客观的状态；培养运用决策规则能力最好的训练方法是仿真训练和研讨会，因为通过仿真训练可以给学员提供运用决策规则的机会，然后通过研讨会讨论仿真过程，评判学员是否自始至终使用了一贯的决策规则，从而提高学员对于决策规则重要性的认识；培养风险感知的稳定能力最好的方法是角色扮演和案例研究，因为通过角色扮演可以使学员亲身感受对于风险的判断，并且事后查验自身判断的稳定性，而案例研究可以通过局外人的视角观察分析决策者对风险感知的稳定能力对于决策质量的影响；培养抗沉没成本能力最好的方法是仿真训练和研讨会，因为仿真训练可以使学员切身感受沉没成本对于决策者的心理冲击，而研讨会可以给学员们机会讨论回顾仿真训练时的感受，有助于在工作中避免沉没成本的影响；培养路径独立能力最好的方法是角色扮演和案例分析，因为通过角色扮演可以使学员感受到在决策过程中受到其他决策者影响的心理状态，而案例分析可以使学员通过局外人视角看到路径独立能力对于决策效果的重要性。

匹配性强的教学方法对于MBA学员决策能力各方面的培养具有重要作用，不可忽视。只有将合理的教学方法与各门课程的教学内容有机结合，才能够产生良好的教学效果。多种教学方法的穿插使用对于惯于使用课堂讲授的教师是一个新的挑战，同时对于课堂授课组织方式也会有很大的影响，教学形式将呈现多元化、多样化、多中心交叉并行的丰富形式。

三、在教学效果环节明确决策能力测度

目前MBA课程的考核方式主要是开卷或闭卷考试，考试内容侧重于教材内容，对于类似决策能力的知识应用能力少有涉及。这种考核方式引导学员注重知识记忆与理解，但是容易忽视知识运用，很难将所学知识运用在实际工作中提高工作绩效。

决策能力测度对于MBA学员以及授课教师都具有很重要的价值。通过决策能力测度，学员可以了解自己在经营管理某个方面的决策能力各个方面水平以及提高的程度，而授课教师可以了解课堂教学对于每个学员决策能力各方面促进提高的程度，不断改进教学方法。

原则上应该在一门MBA课程启动时第一次测度学员的决策能力各方面水平，并且将此作为起点参考。在课程中期开展第二次测度，使学员了解自身决策能力提高的进度，明确接下来的学习重点，同时使教师了解决策能力的教学效果，调整教学方法，明确接下来的教学重点。

测度MBA学员决策能力各方面水平的测量工具有三种方式，可以并行结合使用。第一种测量工具是国际通行的测量问卷，这种方式通用程度高、适用性广、体系性强；第二种测量工具是MBA授课教师结合教材内容开发适合本课程的测量试题，这种方式内容针对性强、与课程结合密切、引导学生现实应用；第三种测量工具是MBA授课教师以课程内容为蓝本，针对学员的上级和同事设计调查问卷，测度学员的决策能力，这种方式应用导向性强、评价主体与工作关系密切、对决策能力评价最直接。上述三种测试工具分别处于三个层面：基础决策能力、专业决策能力、应用决策能力，因此结合使用能够全方位体现MBA学员的决策能力水平，测量效果最好。

国际通行测量问卷在上述7个决策能力方面各有一套测试题，每一套测试题由若干选择题构成。抗结构化能力的测试方式是将每个决策问题分为正反两种结构化表述，请答题者分别判断每种情况下的选择或决定，计分方式是将两种表述下所做选择的对应分值相减，即为该题得分；社会规范认可能力的测试方式是给出一系列社会规则以及发生的比例，请答题者估计发生的比例，计分方式是用实际发生比例和估计发生比例的排名相关度计分；自信能力的测试方式是给出一系列回答是否的问题，在每个问题后面询问答题者确定无疑的信心百分比，计分方式是1减去每题信心百分比和平均信心百分比的绝对值；运用决策规则能力的测试方式是给出一系列决策场景和决策规则，请答题者遵循该规则做出决定，计分方式是正确答案的百分比；风险感知的稳定能力的测试方式是给出一系列关于未来事件发生概率的问题，请答题者给出自己的概率估计，计分方式是相同估计在总体估计中的百分比；抗沉没成本能力的测试方式是给出一系列面对沉没成本的决策问题，请答题者做出自己的判断，计分方式是通过加总每题得分测度抗沉默成本能力；路径独立能力的测试方式是给出一系列猜硬币类的游戏，每个游戏给出两个版本，一个版本是单阶段决策，另一个是多阶段决策，两种版本的实际概率相同，请答题者选择其中一个版本，计分方式是一致性选择在总体选择中的百分比。

开发结合教材内容的课程决策能力测量试题，首先要分析课程内容的每个部分对应决策能力的具体维度，然后将课程内容按照决策能力维度的基本逻辑设计出若干决策场景，并且设计出对应的若干基本选项，最后在测试使用中可以在该课程部分教学开始前测试一次，之后再测试一次，使学员看到自己决策能力的提升。

针对学员上级和同事的决策能力调查问卷主要本着主观体验的原则，采用半开放式的题目，答题内容可以在任课教师的协助下解读。问卷结构可以分为如下部分：第一部分请学员上级或同事回忆该学员近期工作内容涉及的决策事项；第二部分请他们评价在这些决策事项中该学员的决策水平；第三部分请他们提出改进该学员决策能力的建议。MBA学员自己发放并回收这些问卷，回收后可以请任课教师帮助自己按照决策能力的理论维度解读问卷内容，寻找提升决策能力的切入点。

综上所述，作为MBA教育培养的核心能力之一，决策能力对于学员的工作发展具有长期影响，在MBA教学工作中应当给予高度重视。决策能力的培养是一个系统工程，在MBA课程教学中只有从教学目的、教学方法、教学效果三个环节全面贯穿决策能力的维度，做到目标清晰、方法正确、效果明确，才能产生相互支撑的系统效果。

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