大学英语教学反思论文

英语教育相关毕业论文

大学的英语教育意义重大，但是当前的英语教学存在着诸多问题，英语教师必须进行反思，才能提高教学水平，从而实现英语教学的意义。下面是我给大家推荐的英语教育相关毕业论文，希望大家喜欢!

《浅谈大学英语教学的反思》

摘要： 大学的英语教学可以帮助学生更好地与外界交流，在交流和学习的基础上掌握外国先进的科学技术和思想，给学生更多更好的机会去了解和探索外面的世界。而在不断的学习和了解中，学生的视野更加广阔，同时也掌握用更加开阔的眼光去看待世界，用更积极的心态去了解这个世界，用好奇心去挖掘、发现这个世界。大学的英语教学意义重大，但是当前的英语教学存在着诸多问题，英语教师必须进行反思，才能提高教学水平，从而实现英语教学的意义。

关键词： 大学 英语教学 反思

1 大学英语教学的意义

当前的世界是一个整体，随着国与国之间的联系交流的密切，世界也变得更加开放，并有地球村之称。这就很需要一门共同的语言来实现各国之间的交流和联系，美国和欧洲的很多发达国家因为经济和政治上的优势，英语自然而然就成为了世界语言。因此，大学英语教学就非常重要，只有好的英语水平才能帮助学生更多地了解当前的世界，认识和了解外国的先进文化和先进的科学技术，学习到人家的优秀思想，掌握发达国家发展的一些秘诀，同时这也是使祖国得到更好发展的重要方法。中国当前还属于发展中国家，发展过程中还存在着很多的不足，只有向更发达的国家学习，了解其发达的真正原因，才能改变中国的现状，促进中国由发展中国家向发达国家推进。了解大学英语教学的意义，是对大学英语教学进行改革和创新的前提条件，对大学英语教学的进步起到很大的作用。

2 大学英语教学的反思

教师提高英语教学质量的反思

提高自身的英语水平

大学英语教师作为学生英语学习的一个重要媒介，必须保证自身的`英语素质。俗话说，活到老，学到老。教师需要不断进行学习，在原有的基础上继续努力，不断进行知识的积累和运用，从听说读写各个方面完善自己，使自身的英语水平得到提高。英语的学习是一个不断积累的过程，作为一门语言，非一朝一夕可以提高的，只有找对学习方法，并通过每天的坚持不懈，日积月累，最终积累到一定的量，实现质的飞越。教师自身英语水平的提高，是帮助学生提高英语能力，使其有能力将其作为生存的技能，同时对促进实现英语教学的意义有很大的作用。

在教学的过程中进行反思

当前的大学英语教学还不成熟，并没有形成一套完整合理的英语教学模式，英语教师的教学还处在不断摸索和改进的过程当中。大学英语教师必须在教学的过程之中发现问题，反思问题，解决问题。这是一个不断探索的课题，大学英语教师只有通过课堂教学的积累，在教学中不断改进和创新，才能促进实现英语教学的水平。大学英语教师可以通过在课后写总结的方式，对每堂课进行反思，来不断提高自己的教学能力。不仅如此，高校英语教师之间还可以进行交流，交换彼此的经验心得，有时候一个人是很难想到更好的方法的，而在与其他教师的交流中，可以帮助教师提高自己的英语水平，对于疑惑也更容易想出解决方法，从而实现大学英语教学的改革和创新。

教学方法的反思

作为科技时代，科学技术的发展和应用，使得科技在教学中越来越发挥作用。大学英语教学也需要不断的改革，尤其是教学方法。在教学过程中，有必要加入多媒体的因素，积极运用多媒体教学来丰富英语教学方式，不仅在听力上给学生以现场直观的感受，写作和阅读上也能给学生带来很大帮助。教师通过制作PPT，上网查找资料来使教学的内容多样化，使学生在学习过程中开阔眼界，了解更多的知识，丰富自己的内涵。除了使用多媒体和网络之外，还需要大学英语教师在教学中尽可能多的使用英语教学，让同学们习惯英语环境，更好的提升学生的英语学习能力，在潜移默化中促进学生在英语学习中的进步。

合理评价，及时表扬

教师在教学之后通常会通过考试来测验学生对教学内容的把握，但是这往往不是很准确的，学生很多时候会由于考试时的紧张等因素导致发挥的失常，这就需要教师进行恰当的判断，通过对学生平时学习状况和测验结果各方面综合的考虑，来评价学生。教师对学生的评价非常重要，要积极客观的对待学生，而不能粗鲁主观的评判学生。学生的学习是需要鼓励和表扬的，多鼓励学生，对学生的学习成果及时的表扬，有助于学生提高自己的自信，给学生下一阶段学习的动力。在学生的学习过程中，教师起着相当重要的作用，教师必须认识到这一点，才能给予学生更多更好的帮助。

学生提高英语学习水平的反思

认真听课，养成良好的学习习惯

大学中，学生的学习不像高中那样有班主任一遍又一遍的督促，这就很需要学生养成良好的学习习惯。大学英语的学习更是如此。毕竟英语的学习不是一朝一夕就可以学成的，必须培养自己良好的学习习惯，在课堂中认真听讲，在课后要积极主动地背诵单词，进行深入的学习，并且做到坚持不懈，这样才能真正的实现自身英语水平的提高，才有可能以专业为以后生存的技能，在社会上安生立命。学习对学生来说是重中之重，英语专业的尤其需要良好习惯的相伴，只有养成好的习惯，才能从根本上帮助学生英语学习水平的提高。

积极主动扩展课外内容

对大学的英语学习来说，课内的英语知识是不够的，课堂的英语教学也是无法将教师所掌握的的知识全部传授给学生的，这就需要学生自己多寻找一些与英语学习的相关材料来补充自己，比如英美的名著，报刊杂志，以及习语等，这些材料不仅有助于提高了学生的英语水平，而且丰富了学生对其他国家文化的了解，更深入地把握这门语言。

3 总结

当前大学的英语教学无疑是在不断进步的，但依然存在着很多的问题。只有对这些问题不断进行反思，才能改进大学英语教学。对教师来说，必须增强自身的英语水平，对各方面进行反思，并进行创新和改革，才能给大学英语教学带来巨大的变化，推进大学英语教学的发展。学生也需要进行反思，并通过培养良好的学习习惯和扩展课外知识来提高自己的英语水平。对大学英语教学的反思，是英语教学改革和创新的催化剂，对大学英语教学意义重大。

参考文献：

[1]孙晓丽.对大学英语教学改革的反思[J].安徽工业大学学报，2013，(1).

[2]任仙仙，武建华.独立学院大学英语教学的反思与建议[J].高等建筑教育，2013，(5).

[3]黄蓉.浅谈大学英语的反思性教学[J].成功，2013，(23).

作者简介：马月英，北京信息科技大学外国语学院，北京 100083

大学英语教学反思

英语（English）是印欧语系-日耳曼语族-西日耳曼语支下的语言，由26个字母组合而成，英文字母渊源于拉丁字母，所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。我整理了大学英语的教学反思希望对大家有所帮助。

从小学到大学，苦读十来年英语，到用时却依然是会看不会说，这种“聋哑英语”的现象，是不少当代大学生心中的苦恼。为了改变这一现象，教育部近年来启动了大学英语教学改革，其实用为主，听说领先的原则同样在大学英语四六级考试的改革中得到了充分体现。与大学英语四六级改革相呼应，我国首套根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》编写的大学英语教材——《新世纪大学英语系列教材》去年12月出版，意味着大学公共英语教材将大变脸。那么，作为教育部大学英语教学改革的重要组成部分，新一代大学英语教材改革将从哪些方面有所变化，是否还有哪些不足？以新教材为本的大学英语教学改革将对学生带来哪些影响？

新外语教材 三大变化

强调听说 会看更得会说

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革，包括将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主；改革现行的教学模式，将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式的教学模式；全面提高大学生的英语综合实用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。

由此，新一代大学英语教材和软件系统也开始“转型”，强调听说领先，从应试型向实用和兴趣型转变。在新教材中，更加注重锻炼学生的听说能力，加强学生的语言规范，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的.理念，重点是培养学生的听说能力。而且，教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。在改革后的四六级新题型中，听力部分所占比例就由20%提高到35%。而教育部高教司司长张尧学不久前透露，教育部正在设计新的四、六级英语考试方案，新的题型将增加语言的实用能力方面的内容，更突出听、说能力的测试比重。“4年后要使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题。”张尧学表示。

为了更好地体现实用性，新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”，让学生更熟谙西方文化内涵，更适应国际交流的要求。教写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉，掌握重要国际组织的名称、功能，这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容，此次都写入新教材中。

让学生感兴趣 展现语言之美

值得一提的是，新出版的这套教材中，还设有“Enjoy English”部分，第一次将英语教育与学生的兴趣结合在一起，让学生们在学习之外，通过教材感受英语的语言之美。对此，

南开大学公外教学部的梁老师深有感触地说，以往学生们大多觉得英语教材枯燥乏味，确实有选材内容与时代脱节、缺少趣味性及缺乏英语经典之作等方面的原因，此次新教材选材理念的转变，有助于改变学生们仅把英语作为语言工具的观念，让学生们在学习英语时能真正体会到语言之美。本版撰文除署名外

建议：大英教材也应有中国味

南开大学公共英语教学部科研中心主任梁伟副教授在赞同新教材转变的同时，梁老师也提出了自己对新一代大学英语教材在选材上的建议——适当增加有关中国本土内容的英文材料介绍。他表示，随着中外文化交流的深入，我们的学生毕业后与外国人打交道的机会越来越多，其中一个现象需要引起注意：不少人虽然可以用流利的英文与外国人沟通，但在介绍我国的风土人情、传统文化时往往“卡壳”。这是因为，目前我国的大学英语教材中，选材全是来自西方的内容，我们更多的是向学生介绍西方的文化和习俗，而压根没有涉及我国的内容。“比如说春节就要到了，中国人说的过年出自何典故？吃饺子、放鞭炮、年夜饭等习俗如何解释？很少有中国学生能用英文向外国朋友解释明白。因此，新的大学英语教材中应该考虑选入有关中西文化差异的内容，让学生懂得如何用英语介绍我们国家的文化习俗，从而避免在交流中出现语言应用上的误解。”

反思 性教学是外语教师进行教学研究与自我发展的一种新途径,它在我国大学英语教学中有着重要的意义。下面我为大家整理了大学英语教学反思 范文 ，欢迎参考。

大学英语教学反思篇一

摘要：新形势下教学反思已成为教师除平时备课和上课之外，又一重要的环节。教学中的反思是教师自我提高的有效途径，反思可以连接其自身 经验 和实际的教学行为。教学反思可以贯穿整个教学过程，并且教师可以通过不同的方式进行反思。

关键词：教学 反思 大学英语 自身发展

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章 编号：1672-1578(2011)03-0019-01

大学英语课程是所有非英语专业的学生必须修完的一门高校基础课。随着科技的发展，多媒体技术的迅猛提高，高校师生在 学习英语 时，可以借助更加先进的信息技术，利用丰富的网络 教育 资源，来帮助和辅助教学的有效进行。教师费尽心思，呕心沥血地备课、上课。然而，随着外语教育改革的深入，我们意识到英语教学改革必须寻找新思路，其中教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键，而教师发展的核心就是反思。

1 教学反思及其意义

自上世纪80年代以来，教学反思成为教师教育领域研究的 热点 。都威在1933年就在他的著作中描述了反思，即一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。在他看来，反思是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。在1989年，美国心理学家波斯纳提出个体成长的公式：经验+反思=成长。反思对教师专业素质的发

展具有重要意义，因为教师自身素质发展的过程就是自主学习和提高的过程，就是教师的自我反思的过程。教学中的反思也是教师自我提高的有效途径，反思可以连接其自身经验和实际的教学行为。通过反思，教师可以发现在教学过程中忽略掉的一些问题，及时采取 措施 补救。

2 教师反思的过程

教学的反思可以贯穿整个教学过程，包括：

（1）观察(obser-vation);

(2)诠释(interpretation);

(3)反省(introspection);

(4)质疑(questioning);

(5)取舍(consideration of alternatives);

(6)调试(adaptation of instruction)。

教师须在上课期间注意观察自我行为与学生的反馈，在课后及时将这些信息转化，对自己和学生的行为做出客观评价，并提出一定的质疑，也可以和同事合作进行反思，及时找到可以改进的方式 方法 ，在随后的课堂教学中进行调试。

3 反思策略

反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法、技巧的总称。

反思 日记

写反思日记可以积累最真实和原始的教学反思材料，可以记载对具体教学问题的亲身感受和体会。教学中的任何环节和行为都可以记入日记中，如板书设计、课堂语言、教学手段、教学心得和失误、学生的回馈、教学中新的发现等等。通过书面形式的记载，教师可

以对日常教学中出现的问题做动态追踪，在日后的反思中可以采取有效的措施来解决问题。

听课观摩

同事间的听课观摩是提高教师的教学水平的最普遍、最常用的反思策略。三人行必有我师。不管教师的年龄与资历。每位教师都有其自己独特的教学方式，每个人的思考和教学模式都会有一定的亮点。在听课过程中，教师要善于发现问题，提出有价值的教学问题，进而思考改进的方法及措施。在观摩完成后，可以互相交流、归纳 总结 ，分析彼此间的教学方式的异同之处。这样，可以做到互 相学 习，取长补短。

自我提问

教师可通过自我提问的方式，对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、 自我评价 。提问的内容可包含整个教学和准备过程，如：教案是否包含了所有的知识点，重点难点是否突出?教学环节的设计是否可以引导学生主动参与，自主学习?作业的布置是否有利于学生的复习和再创造?等等。

学生反馈

教师教学的最终目的是教会学生知识，教会学生自主学习，教会学生主动进行思考。教学的对象是学生，因此，学生反馈的信息能使教师直接及时地反思自己的 教学方法 和教学效果，了解和发现教学中存在的问题，及时调整教学内容和随时修改教学计划。 4 结语

波斯纳曾经说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”多一份反思，就多一份提高。可见，教学反思是教学环节中可供教师改进教学方法、提高教学水平的一种便捷而有效的方法或手段。因此，教师在平时的教学准备中，不仅要单纯备课，还是积极地进行反思。

大学英语教学反思篇二

传统大学英语教学模式以教师为中心，依托教材，在此基础上进行单词 句子 和课文练习的讲解，但是课堂教学效果却每况愈下，因此，越来越多的教师参与到新的教学模式的讨论中来。而学生将自己的英语问题归结为词汇量太小，但真实情况却是课本里学过的词汇学生根本无法掌握，当教师提及时，学生都能回忆出确实学过该词汇，但无法转化为积极词汇，最明显的结果就是 作文 中的中式英语以及篇章连接问题。因此，在10年级新生入学时笔者就有计划的进行写作训练。

1作文训练计划

大学 英语学习 安排为两年，第一学期时，主要根据教材课后练习，进行相关段落的写作练习，笔者抽取一定比例的作文进行批改和课堂评讲，重点为段落中的句子关系。第二学期主要进行 记叙文 的写作训练，以21世纪大学英语第四单元“the washwoman” 和第七单元两篇描写老师的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”为例，要求学生仿写描写人的文章;以第二单元课文“Bittersweet Memories”为例，练习如何记叙一件事情。而在课文讲解时，侧重于 议论文 结构的讲解，为下学期考试作文的训练打下基础。这学期是第三学期，在12月时学生将参加四级考试，因此这学期作文训练侧重于考试作文，作文训练周期为两周，依托网络，进行新形式作文训练。教师在博客上发布作文要求，在一周内三分之一的同学将自己的习作发布到指定的作文博客上，第二周另外三分之一的同学就句子、文章内容和篇章结构三个方面评论，然后教师再挑选典型问题和范文进行评讲。

2作文习作中的典型问题

在几轮作文练习完成后，学生作文问题主要还是集中在句子，句子关系以及篇章安排上。在此，笔者以近期内一篇学生习作为例，讨论典型问题以及解决方法。

小句关系错误

相邻小句之间缺乏逻辑/语义关系或关系微弱

(1)Nowadays,everyone in modern society faces the keen competition .The young have to stand the more and more higher pressurefrom the society and the family. We have better learn how to reduce these stresses so as to have a happy life.

这是一篇作文的开头，学生原意是想遵循普遍—一般原则，但表述的结果确是句子间缺乏逻辑联系：从现代社会中每个人面临激烈竞争到年轻人承受越来越多的家庭和社会压力再到为了幸福生活我们要学会减压，文字表述中缺乏内在联系，每个人——年轻人——到我们遵循的还是中文意合的思路，没有注意到英文形合的特点。在意识到这点后，该学生对本段进行了修改：

(2)Nowadays , young people are under considerable pressure , which affects their lives ,soinstant measures need to be taken.

修改后的句子体现了因果关系，使相邻小句间关系密切。

逻辑联系语使用不正确或漏用

(3)One part of them like to go to bar drinking. Though it isn’t a positive method, and will bring harm, people are still crazy about this after one day’s businesses. But there are some people choosing sport to ease.

这几个句子是正文部分对减压方式的叙述，作者在阐述去酒吧和做运动这两种不同的方式时添加了非常主观的评论，并简单的用转折连词but进行连接，而且从句子数量上看第一种方式的叙述远多于第二种方式的叙述，其实是违背了文章要求，二者之间并没有转折关系。出现此问题的原因在于学生并没有搞清楚记叙、议论和说明三种不同写作方法的作用，仅仅是凭借翻译中文内容来完成习作，忽略了小句关系。

“与上述问题相似的一种情况是，本来连贯的语义单位中夹杂了一个无关的小句，导致语篇前后不连贯。”

(4)At the same time, young blood feel great stress. Some of them are busy rest of them are busy working and so we have many ways to reduce stress.

在该例中，作者想通过句2和句3列举压力的来源，但其表达并不能起到该种作用，反而割裂了句1和句4的关系。

句子错误

1)结构重复。有的同学只机械的记住一些单词 短语 ，写出来的句子符合英语语法，但往往结构或意思重复，违反了英文简洁的原则

(5) They surf the Internet with forgetting to eat the breakfast, lunch and

dinner.

例5中介词短语作状语或分词作状语择一即可。该类错误在于学生在写作过程中只注意了语法现象，忽略了英文表达的特点。而在该篇仅120字的作文中，此类错误就有四处。

2)“汉语中有大量的重复现象, 常常运用实称、还原和复说的表达方法, 起到反复强调的作用。而英语用词力戒重复, 常常用替代、省略和变换的表达方法避免重复。”

(6)They have work pressure, study stress, family stress and Interpersonal pressure and so on. 此句中作者采用了中文典型的重复方式来表达，无视英文的行文特点。宜直接修改为They are under presses from work, family ,study and so on.在这次20篇习作中，有六篇出现此种现象，而其中大多数同学重复出现该问题。

篇章错误

非英语专业学生作文训练的动力往往是四级考试，因此议论型考试作文是学生关注的重点，带来的问题是学生不会说 故事 ，即无法详细描述一个人、一件事或如何去做一件事。表现为任何类型的文章都频繁出现“we think”、 “in my opinion” 和”we should”等主观性表述。在这篇要求列举不同减压方式的文章中，作者主要采用了两种不同的笔记式方法而不是自己的叙述来说明。

1)Ways are as follows: In the first place, we can rest when feel tired. The second, we can go to out to breathe fresh air when we have sense of suppression in the can stand at the window to start into the distance and so on.

在该段落中，作者仅仅简单的用一二三连接了三个句子，没有考虑到其内在联系和阐述顺序，没有任何对这些减压方式的说明，说服力不够。

2)There are different ways to reduce stress, such as go shopping, watching television, eating, playing games and so on.

这段作者仅用了一个句子，简单的列举了一些减压方式，根本没有想到要做更多说明，对于正文部分来说非常薄弱，连带整篇文章的阐述效果减弱，没有达到该有的写作目的。

3小结

本文通过一篇作文习作去检验有目的的系统作文训练效果，发现无论是从篇章、小句关系还是句子本身，学生最大的问题在于母语的负迁移。因此，笔者的下步计划是从单纯的写作训练转向中英文 思维方式 区别的训练，以期改变学生用中文思维来写英文文章和句子的习惯。而此种现象产生的根本原因在于学生学习英语的最大推动力是四级考试和期末考试成绩，其追求的是分数而不是语言的完善。激励学生英语学习的兴趣和创造学生实践语言的真实环境是解决该问题的根本方法。

大学英语教学反思篇三

中国教育部近年来启动了大学英语教学改革，其实用为主，听说领先的原则在大学英语教学和四六级考试的改革中得到了充分体现。与大学英语四六级改革相呼应，我国首套根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》编写的大学英语教材——《新世纪大学英语系列教材》2010年陆续出版，意味着大学公共英语教材的大变脸。

我们五年制高职今年采用的英语教材就是新世纪系列的《新世纪高职英语》。从教材上看，教学内容难度降低，淡化语法知识而强调听说，注重实用性。比如：教材中的每一单元都以一个主题(Topic)展开，第一部分让学生就主题展开讨论并进行交流;第二部分是围绕主题展开的课文，这些课文多事一些发生在学生身边的问题(college life; friendship; soap operas);第三部分是对课文词汇巩固的练习题(Exercises);第四部分简归纳绍一些基础语法常识;第五部分发音(这是这套教材改革的创新点和亮点);第六部分阅读训练以及第七部分简单的写作训练(greeting cards; application forms; fax)。从内容和结构上看，教材的编辑老师已经很科学的将语言学习本身转化成了从应用的角度了解学习、生活，学生本应适应这种新的教材而有所学，但这却不是事实。

尤其对于我们五年制高职的学生来说，学习英语不能只靠教材的科学化，更重要的是找出更适合高职学生的英语教学方法，因材施教。今年10月-12月的骨干教师培训中，我听了华东师范大学邹为诚教授的《综合英语》课程培训，深受启发，邹教授认为： “上好一堂课容易，上好一辈子的课却很难。”在教学中我们还应该很好地贯彻“五个普世原则”，用新的教学观念，选新的资料素材，对 传统 文化 有新的解读。教学知识的储备要有积累，有厚度，课堂讲解更要有趣味、有智慧、要讲究方法，不断学习，不断积累，不断改进，不断提高，与时俱进才可能讲好一堂课、讲好一辈子课。邹教授还指出：语言是教不会的，只能学会!我认为，在教学中，尤其是语言教学中，应该遵循“以学生为中心”的教学理念，让学生成为学习的和课堂的主体，让他们主动学会英语。

“以学生为中心”的外语教学是近年来为广大英语教师广泛关注的一种教学模式，它强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。在这种教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。

任何一种教学方法和教学模式都不可能完美无缺，它在具体实施过程中必然会受到一些具体条件的影响和制约，会遇到具 体操 作上的问题和困难，会产生一些认识上的不足甚至误区。为了使“以学生为中心”的教学模式达到最有效的教学效果，我在今后的教学过程中会更加加强自身专业能力，在对“以学生为中心”这一教学理念和方法进行实施的过程中不断总结，不断进步，争取取得更好的教学成果。

大学英语教学反思篇四

今天上午，在国际贸易系11级金融班讲授英语精读课，内容主要是针对大学生听、说、读、写、译遇到的问题进行讲解，我主要给学生讲了如何最大限度的对捕获所听到的信息进行速记，同时把源语言快速转化成目 标语 。在译的过程中，我强调了几点：

一、做快速英语笔记时的注意事项：

1.听力笔记应记要点，切忌求记“全”。听力笔记是记忆的延伸或补充，不应也不必取代记忆。听力笔记的主要内容是概念、命题、名称、数字、组织机构和逻辑关系(如大小、先后、正反、上下、升降、因果关系等)，笔记单位以表达意群的词语和符号为主。

2.听力笔记求快求精，但不可潦草。

3.听力笔记可使用来源语，也可使用目标语，也可以双语兼用。只要有利于口译的准确性和流利性，不必拘泥于某种文字或符号。

二、在对所听到的资料进行翻译时，可运用速记符号、双语结合等方法进行口译，如：在中国，我们可以缩写为中国：□C，俄国可以用□R表示。“怎样记笔记”是个战术问题。“怎样记”是一个因人而异的问题，理论上以目标语加符号为宜，如 “powerful country”记作“强□”，“我同意”记作“I√ ”,“观点，看法一致”记作“⊙ same”，“economic development”记作“经↑”等等。用目标语记录能够帮助考生脱离原语的语言外壳，使笔记成为表达的雏形，为表达提供便利。不过理论归理论，遇到具体情况还应具体处理，完全可以采用自己认为最迅速，最简短的方法记录。

一节课下来，学生学到了不少知识，感到受益匪浅。一边讲一边举出实例让学生进行现场翻译，学生确实掌握了技巧。

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