整本书研究论文

不需要整本书内容。1、题目。应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。2、论文摘要和关键词。论文摘要应阐述学位论文的主要观点。说明本论文的目的、研究方法、成果和结论。尽可能保留原论文的基本信息，突出论文的创造性成果和新见解。而不应是各章节标题的简单罗列。摘要以500字左右为宜。 关键词 是能反映论文主旨最关键的词句，一般3-5个。 3、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。4、引言（或序言）。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。5、正文。是毕业论文的主体。6、结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。7、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。

《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》 吴欣歆 第一章  整本书阅读的课标解读 第一节  阅读数量规定 1.三年级既是学生语文能力发展的集体低潮期，也是学生阅读能力发展的“分水岭”。越早学会默读的学生，其阅读速度提高越快，通过阅读获取的信息量越大，取得良好学业成绩的可能性也就越大。三年级：学习阅读——通过阅读来学习（转变）。P7 2.如果在小学三年级之前还没有培养出阅读兴趣和阅读技能，以后将出现“富者愈富，贫者愈贫”的现象，也将影响到其他学科能力的发展。P7 3.根据布鲁姆的观点，可以把学生阅读意识和阅读行为的发展分为三个阶段：第一阶段，意识到阅读很重要；第二阶段，初步养成阅读习惯；第三阶段，喜欢阅读。P14 第二节   阅读视野要求 1.阅读范畴：文学、历史、科学。 2.阅读品位是学生在社会急剧发展、文化形态不断变化的过程中保持清醒、理智，坚持向上、向好的重要条件之一。P22 3.阅读品位：阅读对象关注“读什么”；阅读动机关注“为什么而读”；阅读收获关注“读完之后怎么样”。P25 第三节  实施评价要点 1.整本书阅读大致需要经历三个阶段：准备阶段、阅读阶段和反思阶段。P33 2.良好的阅读氛围：坚持每天阅读；形成讨论环境；分享阅读经验。P42 3.在整本书阅读的表达和交流方面主要提出了三种形式：过程性写作；文学性写作；评论性写作。P43 第四节  教学价值定位 1.整本书阅读的教学价值，需要分为两个层面：其一，整本书本身的价值，鉴于学校教学形态下出现的整本书大多是经典名著，我们直接讨论经典名著本身具有的价值；其二，整本书之于学生语文学习的价值。P45 2.经典名著本身的价值主要表现为文学价值、思想价值和教育价值。P45 3. 整本书阅读的教学价值主要体现在以下四个方面：提供相对完整的文化场域；推动认识过程的逐渐完善；促进阅读策略的综合运用；承载综合能力的进阶发展。P51 4.“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要内容，阅读整本书的过程需要线性思维，梳理人物或事件发展演变的过程；需要发散思维，由一个人物或事物出发，找出与之相关的人物或事物；需要辩证思维，探究内容间的对立与统一。P50 5.从某种角度来看，整本书阅读像是一个不断扩大的综合实践活动。阅读过程需要整体规划、设计；阅读成果需要不同的输出形式，在综合的情境氛围中，学生完成形式丰富的阅读成果——做腰封、写书评、创作脚本、撰写读书报告等；在展示交流阶段成果的过程中，学生发现新的阅读方向，找到阅读能力发展的生长点，阶段成果有效促进学生阅读能力的进阶发展，转化为下一阶段阅读的起点。P52第二章   整本书阅读的策略建构 1.教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中“潜藏”策略，学生完成的是阅读活动，在活动过程中建构阅读策略，逐渐找到阅读的门径，形成个性化的读书经验。我们将整本书阅读大致出梳理出五种基本策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。 第一节   内容重构策略 1.可以在通读全书后回顾梳理，摘取某个人物或者时间的关键信息，将相关信息组织在一起，相对完整地呈现人物形象，勾勒事件发展的脉络，全面了解环境描写的特点，这个阅读策略叫做“内容重构”。重构的内容即为学生自主建构的整体，整体的存在大于局部相加。P55 2.内容重构策略的主要作用包括全面勾勒人物形象、完整呈现事件过程、集中讨论环境描写三个方面。P55 3.《水浒传》人物形象：上梁山前、上梁山后、招安前后。P56（人物简介、人物小传） 4.学生阅读小说常常“跳过”环境描写“追踪”情节，这样的阅读行为容易导致“浅阅读”，导致“碎片化”的阅读，学生无法建立内容关联，难以获得更为深刻的阅读思考。P62 5.内容重构策略的操作办法可概括为：通读全书，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现，以建构客观完整的认识，为深入研读、探究奠定基础。P67 第二节  捕捉闪回策略 1.重复出现的语言（称谓）。言为心声，语言是塑造人物的重要手段，重复出现的语言具有强化人物性格特征、凸显人物思想、展现人物内心世界的重要作用，在阅读理解中的重要性不言而喻。P72 2.重复出现的动作（《骆驼祥子》“笑”）。P75 3.重复出现的场景。 4. “捕捉闪回”需要学生对重复出现的场景、人物、语言保持敏感，使之成为自觉的意，建议教师经常提醒学生边阅读边标记。P77 第三节   对照阅读策略 1.“对照阅读”需要对比，还需要在对比的基础上深入思考探究，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物、事物对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。P79 2.小说中的人物形象常常由若干个关联点串联成完整的印象，在阅读发现了“一个点”，要有意识地区寻找“更多点”，由点到线，以期对人物特点形成完整的认识。P79 3.选择对比角度，理解形象内涵 4.对照同类形象，探究文化背景 第四节  跨界阅读策略 1.跨界阅读，顾名思义，就是跨越不同艺术门类边界的阅读，是突破学科边界、纸质媒介进行的综合阅读。跨界阅读能够帮助读者体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节等方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观的、多角度的评价分析原著。P88 2.跨界阅读的基础是阅读原著，最好先熟悉原典，再关注其他的艺术形式。跨界的目的是对比，对比的目的是产生新的阅读发现，形成新的阅读感悟，对文字铸就的文学大厦产生更为真切的感受，不管跨越到哪些学科和艺术形式，最终还要回到文学作品本身的阅读。P93 第五节  经典重读策略 1.成熟的阅读者在阅读过程中会经历四个认知过程：整合，运用个体的原有知识来理解阅读内容的意义；组织，识别阅读内容中的要点及其相互关系；精加工，在阅读时做出必要的推理；监控，评价自己的理解状况并调整自己的阅读策略。P96第三章  整本书阅读的指导方案 第一节  整本书阅读的全过程指导（选书—预热—通读—研读—展示） 1.教师要示范给学生的，绝不仅仅是如何阅读。如果我们希望学生在今后 的人生中持续阅读、享受阅读，那么就必须向他们展示一个真正的读者是怎样生活的。P101 2.整本书的阅读指导要尽量避免“课时化”的倾向，事无巨细地组织课堂教学可能会影响学生自主阅读的兴致。但“课程化”是必要的，整本书阅读的目标、内容、过程和评价都需要站在课程的角度分析并确定，以充分发挥其教学价值。P116 第二节 混合式学习背景下的整本书阅读 第三节  基于项目学习的整本书阅读 1.项目学习的基本结构为“基于问题—研究反思—呈现成果”。项目学习的特点在于过程完整、深度学习、团队合作。P134 2.完整项目化学习需要从六个维度回应如下问题：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价。P136 3.项目化学习的设计不是从项目或活动开始，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发。P136 4.在设计整本书阅读指导方案的过程中，教师需要关注并处理好以下四对关系：阅读兴趣和阅读习惯的关系；自主阅读和教师指导的关系；整理梳理和局部精读的关系；共同知识和个人体验的关系。P143 5.整本书阅读教学内容要选在那些能够用局部带动整体的“点”，整体梳理的是阅读的主体内容，局部精读的目的在于增加整体梳理的深度。选择的局部应该具有代表性，或揭示人物的典型特点，或表现情节的重要节点，或体现环境的突出特点，以这个局部贯串起全书内容的梳理，帮助学生形成更为深刻的理解。P143第四章  整本书阅读的教学设计 第一节   整本书阅读读书会 1.主题的作用体现为将学生碎片化的阅读成果联结起来，建立关联有三个基本维度：不同书目之间的关联，书中内容和学生自身生活体验的关联，书中内容和学生所处世界的关联。P147 2.组织读书会，教师不仅要关注学生读出来了什么，而且要关注学生时怎么读出来的，不仅要关注学生写出来了什么，而且要关注学生是怎么写出来的，引导学生实现深度交流。P151 第二节  整本书阅读工作坊 1.建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，学习过程是学习者在一定情境中检验已有的知识和经验，重新建构自己的知识体系和理解体系的过程。P155 2.整本书阅读工作坊的基本要素：情境设置、团队协作、深度交流、意义建构。P157 3.情节设置包括个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境。P156 4.情境是学生核心素养形成、发展和表现的载体，脱离了真实、富有意义的情境，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究容易成为“做题目”，而不是“完成任务”。P156 5.按照西方小说理论的观点，小说的基本要素包括以下5个方面：环境、人物、主题、情节、叙述视角。P164 第三节  整本书阅读研究课 1.一般来说，指向深度阅读或问题解决的整本书阅读研究课，针对同一本书建议在小学和初中上1-2节课，讨论1-2个问题，引领学生在广泛交流的基础上深度思考。P168 2.整本书阅读研究课要重点解决学生阅读中的关键问题，在十几年的教学实践过程中，我认为学生阅读过程中的关键问题涉及找到并巩固阅读路径；发现阅读盲区，读出独立阅读难以发现的内容，丰富阅读发现与阅读体验；关注精神成长，让整本书阅读真正引领学生未来发展的方向。P168第五章  整本书阅读的评价工具 第一节  国内中考试题中的名著阅读 1.强调评价应关注学生的阅读体验、阅读方法、阅读面与阅读量。P199 2.三种考查形式：对名著基本内容的积累与识记；对名著内容的理解与分析；对名著内容、人物、情节等的评价体悟。P203 第二节  国内高考试题中的名著阅读 第三节  国际测评项目中的名著阅读 第四节  未来名著阅读测试的新形式 1.借鉴国外经验，应试性评价和表现性评价相结合。P230 2.名著测试与课堂活动形式对接，采用灵活多样的测试形式呈现学生的阅读过程。P231 《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》 李愈晖 绪言   探索和发现的旅程 第一节  我的探索 第二节  我的发现 1.整本书阅读有专题教学、项目式学习、混合式学习、主题情境教学等多种方式  可供选择。P11 第三节  我的讲述 1.所谓“评价”，包含学习评价和教学效果评估两方面。P23第一章   基本问题的讨论 第一节  专题教学的概念辨析 1.我们可以把“专题”界定为：在语文学科特定研究领域（教的专题），基于核心阅读材料建构的、需要通过探究和合作去解决的个性化研究问题（学的专题）。P32 2.据此，我们将其定义为：语文专题教学以“专题”为统领，围绕语文学科特定研究领域 下的核心阅读材料，指导学生建构并解决研究问题、撰写完成研究论文等学习成果的教学方式。P33 第二节  语文专题教学的主要特点 第三节  不同阅读材料的专题教学 1.我们称那些用以指代专题名称的作家作品为“核心阅读材料”。P41 2.群文专题教学的主要目标在于引导学生研究这组文章的思想性、艺术性或文体特点。和一般的教学方法相比，群文专题教学的关键在于指导学生做比较阅读，在比较的基础上整体思考，根据兴趣确立研究问题。P45 第四节 不同操控程度的专题教学 第五节  整本书阅读专题教学的原则 1.毫不夸张地说，做好文本分析，实现读懂目标，是语文教学的关键所在，是语文教师的核心价值。P67 2.兼顾过程和结果，使学生成绩的获得源自素养发展，使学生素养发展能够应该考试的挑战，是整本书专题阅读评价原则。（把阅读习惯纳入评价；注重写作成果的评价；鼓励学生自我评价和相互评价，纸笔测试）P70第二章  教学准备的变革 第一节  研读教学用书 第二节  明确教学构想 1.任务驱动型教学构想 《朝花夕拾》P96 2.问题导向型教学构想 3.情境创设型教学构想 4.目标转化型教学构想 第三节  拟定课时规划 第四节  梳理教学资源第三章  教学实施的挑战 第一节 问题处置课 1.阶梯式问题处置策略：阅读感知—质疑提问—修正筛选—分类解决—总结写作。P140 第二节 阅读发现课 第三节 选题指导课 第四节 专题研究课 第五节 论文写作课 1.论文写作是整本书专题教学最重要的环节之一。第一，学生的研究需要表达，表达的过程又能促进学生的理解水平。第二，写作是评估学习效果的重要尺度，既能给学生充分的“获得感”，又能使教师直观把握学生的学习水平。P211 第六节  个性化指导第四章  教学评价的转型 第一节 评价方案的设计 第二节 评价工具的开发 分类理论 第三节 学习评价的策略 第四节 教学成效的分析第五章  研究价值和前景 第一节 整本书阅读专题教学与语文素养培育 1.深度学习是形成学生核心素养的基本途径。所谓深度学习，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成果、获得发展的有意义的学习过程。P296 第二节 整本书阅读专题教学与教师专业发展 第三节 整本书阅读专题教学研究难点和趋向《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》 余党绪 第一章  整本书阅读 第一节  阅读教学之现状 1.当下阅读教学的现状是：量少质次，结构不合理，效益低下。P3 第二节  阅读教学之改进 1.群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。P16 2.在我看来，现在的古诗教学，第一，缺乏深切的理解，伪鉴赏盛行；第二，缺乏必要的整合，碎片化阅读的结果必然是一地鸡毛。P21 3.在经典阅读中，“读什么”和“怎么读”是根本性的问题。P29 第三节  整本书阅读 1.整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富、更复杂，而承载的思维方式更宏阔、更复杂、更系统，因此它所反映的社会生活与人生面貌更为全面，也更有深度。P39 2.所谓整本书阅读课程化，无非就是将一本书转化为学生学习的资源，通过教学给他们提供成长与发展的体验。P41 3.所谓“清晰化”，概括地说，就是在教学目标、内容、过程和测评四个维度上，本着遵循课标、尊重作品、尊重学生的认知与思维水平这样三个原则，尽可能做到准确化与清晰化。P47第二章  思辨读写 第一节 批判性思维 1.批判性思维包括两个层面，一个是技能，包括挖掘事实、分析、论证、识别谬误、评估、判断等一系列的思维方法与技巧；另一个是精神习性，意思是一个经过了批判性思维训练的人，应该具有一些稳定的精神气质，包括求真的意志、理性的精神与开放的态度等。P53 2.理解批判性思维，需要关注三个关键词：理性、反思、信念或行动。P54 3.批判性思维与惯常思维的区别，在于批判性思维始终保持对思考的思考，始终保持着自我审视与自我对话的状态。P56 4.批判性思维是用来获取知识和解决问题的。P58 第二节 思辨阅读 1.所谓思辨性阅读，就是以批判性思维的原理、策略与技能介入的阅读，亦即批判性阅读。P63 第三节 阅读之祛蔽 1.“一千个哈姆雷特”只是一种文本解读的可能性，但要使自己的那个“哈姆雷特”成立，还需要多方面的分析与论证。P131 2.文本解读，无论是建构，还是解构，无论是“立”，还是“破”，首先要尊重文本自身的要素、解构与逻辑，基于客观的文本说话，基于文本的事实说话，基于文本的逻辑说话，这就是文本解读的边界。P135第三章  整本书阅读之思辨读写 第一节  教学之难 1.将一个独立文本关联到其他文本，形成或对照、或互补、或拓展等不同的关系，是整本书阅读教学的基本功之一。P156 2.关联的方式有很多，主题、题材、内容、人物、故事情节、历史背景、艺术特点，都可作为关联的线索。不同的关联产生不同的认知框架，也会刺激不同的比较与思辨。P156 第二节  母题：阅读的角度与范畴 第三节  议题：课程的内容与结构 第四节  问题：教学的抓手与动力 第五节  整本书阅读教学 1.教学任务：原生态阅读+批判性思考+转化性表达P247 2.教学形态：学生自学+小组探究+课堂教学P252 3.教学资源：课内课外+校内校外+线上线下P262 4.美国学者费西万说：“批判性思维旨在决定信什么和做什么的反省性判断过程，表现为对证据、语境、方法、标准和概念化的理由充分的考量。”P279 5.思辨性阅读是一个对话的过程，是一个质疑与反思的过程，这个过程既包括对作家的质疑与反思，也包括对作品人物的质疑与反思；当然，也包括读者在阅读中对自己的质疑与反思。P289 第六节 阅读的评价与反思 1.过程性评价都着眼于把握学生的阅读状况，激励学生的阅读意志，调控学生的阅读进度。P301 2.从教学的进程看，思辨性阅读教学的推进与评价是不可分的。P301 3.学术性写作，强调的主要是学术的这种求真取向。在写作过程中，实事求是，具体问题具体分析，追求立论的逻辑性、辩证性和批判性。P305 4.通过学术性写作来检测阅读的效果，主要关注三个方面：第一，是否读懂了原著；第二，是否读懂了作家；第三，是否读出了自己。P305

论文引言是写在书或文章前面类似序言或导言的部分。亦指座谈会或讨论会的开场白。论文的前言也叫引言，是正文前面一段短文。前言是论文的开场白，目的是向读者说明本研究的来龙去脉，吸引读者对本篇论文产生兴趣，对正文起到提纲掣领和引导阅读兴趣的作用。在写前言之前首先应明确几个基本问题：你想通过本文说明什么问题；有哪些新的发现，是否有学术价值。一般读者读了前言以后，可清楚地知道作者为什么选择该题目进行研究。为此，在写前言以前，要尽可能多地了解相关的内容，收集前人和别人已有工作的主要资料，说明本研究设想的合理性。论文引言的写作方法是言简意赅，突出重点，尊重科学，实事求是。论文引言又称绪论，论文前言或论文导论。科技论文主要由绪论、本论(结果和讨论)、结论三部分组成。绪论提出问题，本论分析问题，结论解决问题。引言作为论文的开头，以简短的篇幅介绍论文的写作背景和目的，缘起和提出研究要求的现实情况，以及相关领域内前人所做的工作和研究的概况，说明本研究与前工作的关系，研究热点、存在的问题及作者的工作意义，引出本文的主题给读者以引导。引言也可点明本文的理论依据、实验基础和研究方法，简单阐述其研究内容；三言两语预示本研究的结果、意义和前景，但不必展开讨论。前言在内容上应包括：为什么要进行这项研究？立题的理论或实践依据是什么？创新点是什么？理论与（或）实践意义是什么？首先要适当介绍历史背景和理论根据，前人或他人对本题的研究进展和取得的成果及在学术上是否存在不同的学术观点。明确地告诉读者你为什么要进行这项研究，语句要简洁、开门见山。如果研究的项目是别人从未开展过的，这时创新性是显而易见的，要说明研究的创新点。但大部分情况下，研究的项目是前人开展过的，这时一定要说明此研究与被研究的不同之处和本质上的区别，而不是单纯的重复前人的工作。

对于图书、专著是看了哪几页就用哪里，但对于期刊则是整篇文章起止