关于课题研究名著导读的论文

名著的作用不可替代 摘要：有的学生以读《名著导读》、教学辅导材料、观看由名著改编的影视作品代替阅读原著，这是不可取的。因为名著的作用是它们无法替代的。 阅读《名著导读》、教学辅导材料和观看由名著改编的影视作品，只能了解一些大概内容，粗略地感受一下艺术形象，而对名著本身的深刻的思想内容、高超的艺术形式、精湛的语言艺术却无法领悟和品味。 诚然，《名著导读》和教学辅导材料能使学生在最短的时间内大体上了解原著，观看由名著改编的影视作品则可以使学生更直观、更形象地把握原著，它们对普及我国古典文学、传承中华文明、拉近经典文化与人民大众的距离起到了一定的积极的作用。但是它们决不能代替名著。我们阅读名著，不仅仅是看引人入胜的故事情节，性格鲜明的人物形象，纷繁复杂的社会历史。更重要的是学习借鉴它们的表现方式、表达手法以及生动、形象、鲜明和个性化的语言艺术。还要研究人物性格、人与人及人与社会和自然的关系，还要探究那个时代的历史、经济、军事、宗教、国家等等，总之，一部经典名著实际上就是那个时代的一部百科全书。

参考文献:[1]钱理群《中国现当代文学名著导读》，北京大学出版社.2002年1版[2]钱谷融。《中国现当代文学作品选》，华东大学出版社.2008年6月第一版。[3]赵雪明.《试论〈骆驼祥子〉的悲剧性》,[I]，《青年文学家》,2011年第22期.

名著的作用不可替代 阅读《名著导读》、教学辅导材料和观看由名著改编的影视作品，只能了解一些大概内容，粗略地感受一下艺术形象，而对名著本身的深刻的思想内容、高超的艺术形式、精湛的语言艺术却无法领悟和品味。诚然，《名著导读》和教学辅导材料能使学生在最短的时间内大体上了解原著，观看由名著改编的影视作品则可以使学生更直观、更形象地把握原著，它们对普及我国古典文学、传承中华文明、拉近经典文化与人民大众的距离起到了一定的积极的作用。但是它们决不能代替名著。我们阅读名著，不仅仅是看引人入胜的故事情节，性格鲜明的人物形象，纷繁复杂的社会历史。更重要的是学习借鉴它们的表现方式、表达手法以及生动、形象、鲜明和个性化的语言艺术。还要研究人物性格、人与人及人与社会和自然的关系，还要探究那个时代的历史、经济、军事、宗教、国家等等，总之，一部经典名著实际上就是那个时代的一部百科全书。

嘻嘻 我也在做这个课题 你要是有好的资料给我推荐一下呗 谢谢

课题负责人：贺利萍 （陕西省高陵县第一中学）

小序：我们的学校属于小县城的最高学府，通过口头调查得知，一些学生的阅读经历几乎是空白，家庭很困难，学校又没有开设过阅读课程，他们能够阅读的就只有各种教材及教辅资料；家境好一些的买几本杂志看看已经不错；当然，双职工家庭的孩子情况较好一些，可以阅读三四部名著，其余同学因为学校、老师没有要求，阅读完的很少。只有3名学生读完初中推荐的14本名著。调查3名学生得知，无不和家长有关，一位学生说“我妈妈是学校图书管理员，她让我读的”，另一位学生说“我爸是搞文秘工作的，他说读完名著有好处”，还有一位说“我妈是一位语文老师，她逼我读的”。名著在学校就没有地位了吗？看看我们的调查。

一、 调查题目设计的背景

2014年，桂花飘香的季节，选定了《中学语文名著导读设计研究》这个课题，我们拟定的研究目标是力争在“名著导读”教学设计 “如何导？导什么？”、 “为什么教？怎样教？教到什么程度？”的模式、思路、方法等方面尝试进行研究，最终让学生在兴趣激励下，能够自主完成名著阅读，接触人类精神高端，享受高峰体验，为其将来的发展，打下文化品位上的积淀；同时让我们自己在教育教学中有些许的'提升。

但是，“名著导读”在实际教学中存在误区。误区一：一线教师在心理上并没有把“名著导读”和“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”3个部分同等看待，课时全部让给了其他3个部分的内容。误区二：“名著导读”往往被忽视，教师们听任学生盲目阅读不加指导；或导不得法，以讲代读，错把课外自读当作讲读；或不切实际，贪多求广，费时较多而招致抱怨。更有甚者，将“名著导读”混同于必修课本的学习，注重知识的积累和语言能力的训练。这使语文新教材的“名著导读”旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏能力的初衷大打折扣。

二、 调查题目设计的意图

因为研究目标和高中实际教学的误区，我们设计了9道题目调查，其中8到选择题，1到简答题，是为了了解初中阶段学生名著阅读情况、老师指导情况及初中名著课程开设情况，以明确高中阶段如何指导学生阅读的问题。

三、 调查结果汇总与分析

本次调查在高一火箭班进行，学生来自高陵县及其周边三原县、临潼区、阎良区、泾阳县13个乡镇的15个中学。发出59份调查表，收回59份调查表，男生37人，女生22人。下面是汇总情况的汇总与分析。

《新课程标准》要求初中学生阅读的中外名著共有14本。全班59人中，阅读 3部以下的15人，阅读3-6部的19人，阅读 6-9部的14人，阅读9部以上的11人。其中因为“不爱读”未读完的24人，因为“老师未要求或未检查”而未读完的7人，因为“作业太多没有时间”读的25人，14本全部阅读完的只有3人。

初中阶段开设过名著阅读课程有3个学校，其余学校都没有开设过名著阅读课程，只是语文老师在课堂说说让大家下去看看，部分学校的老师都没有说过让学校课外阅读的话。

初中阶段，59个学生中，在自驱力作用下自主安排有名著阅读计划的22人，没有阅读计划的38人。在语文老师外力督促下，利用假期阅读名著的有43人，没有的就有16人。

分析：以上情况说明绝大部分学生不爱阅读名著；教师对名著阅读也没有作任何的指导；学校更没有开设“名著导读”课程，这就是我们的名著遭遇的困境！！

59人中，高中阶段准备“通读”名著的39人，将要“精读”名著的17人，只有12人想要“随便翻翻”名著即可。59人中，“名著导读课”课上，“需要”老师指导的只有8人，提出“可以指导”有26人，根本“不需要”老师指导的竟然有24人。59人中，在“名著导读课”堂上，准备“摘抄好词佳句”的有22人，将要“写读后感”12人，有24人将“圈点写批注”，还有20人竟然计划“只读不动笔”。

对学校开设“名著导读课”的建议，同学们共写出了160条，合并同类项后，共分9类摘引：

A开辟固定时间，一周至少4小时，不能占用太多时间，不能耽误教学

B 开设阅读课程，强制阅读，计入学分，调整作业结构，留出阅读时间

C固定老师指导阅读，安静气氛，阅览室开放

D成立读书会，阅读交流课，讨论课，辩论课，探究课，提炼作文素材，定期写读后感

E 定期检查， 考试检测阅读情况，奖励阅读优秀者，名著作奖品

F 班级开设读书角

G 开设“学生名著讲堂课”

H 让学生选择感兴趣的书阅读

I不能强制阅读，老师不要干预，不能布置作业

其中，前4条是绝大部分同学的建议，后两条只是极少部分同学的提议。

分析：高中的绝大部分学生对名著有极大的渴求，需要通读、精读，大部分学生需要老师有一定的指导，而且绝大部分学生要作批注、摘抄、写作。但是，还是有一些学生面对名著，不要开课，不要指导，因为害怕侵占学习时间，究其根本，决定命运的高考并未考查到名著。

四、 抽丝剥茧，形成研究话题

《中学语文名著导读设计研究》这个课题研究的主体是高中阶段“名著导读”的“设计研究”。着重在“名著导读”“如何导？导什么？”， “名著导读” “为什么教？怎样教？教到什么程度？” 的设计上做一些探讨研究，侧重方法、途径、策略等的研究。自己拟从以下角度选定切入点加以研究：“以测促读”，“以讲促读”，“以写促读”，“以谈促读”,“以奖促读”，“以探促读”，“以趣促读”，“以读带读”等等。

敬请老师作具体指导！

2015年5月30日