教师语言论文

浅谈教师的语言艺术论文

语言是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要素养，与课堂教学的优劣，有着密切的联系。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。有人要求教师教学语言应具有播音员的清晰，相声大师的幽默，评书演员的流利，故事大王的激情。要求所有的教师达到这样的标准当然是不可能的，但最起码应做到以下几点：

第一、语言的诱导启发性

高明的教师并不把术语或结论“灌”给学生，而是用循循善诱的教学语言，启迪他们求知欲的萌动，进而引导他们探求，以期“顿悟”。所以，启发性教学是对各种课堂教学的基本要求。教学是为了培养学生的思维能力，因此教学中必须重视激发学生思考，在生动含蓄，耐人寻味，发人深思，循循善诱的语言气氛之中，给学生留下想象的空间。同时要把握住“不愤不启，不悱不发”的动机，开阔学生的思维领域，推动“不知”向“知”的转化。

第二、语言的科学性

教学语言的科学性指的是教学语言要准确、规范、精练，富有逻辑性和系统性。各学科的教材都是由科学的概念、术语、命题、原理等构成的知识体系，因此，教师在向学生传授知识时，必然要求其语言简洁、不拖泥带水、不重复，更要求语言准确无误、观点明确、语意清晰。要作到既像书面语那样准确精练，又像口语那样简明易懂。不要用自己的理解水平去说话，要时刻记住，我们说话的对象是带着几分惊奇刚刚接触社会生活的孩子，特别要避免“这个”、“啊”、“差不多”、“反正”、“总而言之”等口头语，这种过多的随意性的语言表达，不但与艺术口语毫无相通之处，且会分散学生的注意力，影响到课堂教学效果。

第三、语言的生动、形象

生动形象是艺术语言的重要特征，生动的语言会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把学生紧紧地吸引住，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的创造工具”。在我看来，作为一个教师首先要注意自己的说话，要练习自己的口才，口才是一个人最大的资本。一个教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，学生才会喜欢我们的课。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂激趣的老师，纵有再高深的知识，也很难让学生亲其师信其道。因而，教师在教学过程中，要讲究语汇、讲究语法，巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教学语言形象化、生动化，增强其感染力和艺术性。

第四、要感情丰富

常言到“：感人心者，莫先乎情”。教师的语言应当是生发于情，意遇于情。首先教师本身是一个真性情的人，为人处世真情实意。在教学中，真情来自对表达内容的`深刻的体验和理解，来自对生活、对事业、对孩子的爱。教师在教学中诸如感情丰富的教学语言，会感染学生。不过，这里要特别注意语速与感情的节奏，滔滔不绝，一泻无余并非高明的口才。语速与感情要得体，有时可以“休止”片刻，留下回味的余地，有时要控制住感情“闸门”的“流量”，不可信马由缰。讲课中应根据教学内容和学生在课堂上的情绪，做到语速适当，语感优美，语调抑扬顿挫，语势有张有弛。总之，高超的教学艺术是通过教学语言表现出来的，而教师的口头表达能力的形成，要从提高自身思想文化素质入手；在教学实践中提高。特级教师于漪之所以讲起课来能精言妙语、脱口而出，用他自己的话说，是“二十多年来，认真备课、反复推敲，紧要处，一句一句地记牢，才形成的”。于漪老师的经验，对我们每个教师都是适用的。我们在少数民族地区工作的老师，语言的表达能力应该是很重要的，语言表达应具有示范性，还应该说一口流利的普通话，这样，课堂教学才有更高的效果。

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[ 摘要 ] 在幼儿教学活动中，幼儿园教师的教学语言占主导地位。它囊括了口头语言、体态语言和书面语言在内的所有语言。幼儿园教师合理的使用教学语言，能促进幼儿的全面发展，从而建立和谐的师幼关系，实现教学目标。

[ 关键词 ] 幼儿园教师；教学语言；策略探究

幼儿园教学阶段是一个人发展启蒙阶段时期，对人的发展有着基础的作用。目前，我国的心理研究人员在面对心理问题患者时，一般都是在患者幼儿时期寻找根源。幼儿园学生正处于心智尚未成熟的阶段，而幼儿园教师的教学语言在这个阶段使用最为频繁，作用最大，这就决定了幼儿园教师教语言的重要性，本文就幼儿园教师教学语言应用策略进行探究。

一、幼儿园教师教学语言的重要意义

语言是人类特有的沟通交流工具之一。幼儿园教师的教学语言是通过语言符号、各种动作或信号把情感、思想和信息传递给儿童的一种教学艺术和技能。它不能单独存在于教学之中，但又是不可或缺的一种基本教学行为。因为教学的首要目的就是要幼儿获得语言的能力，作为幼儿教学工作一线的教师，她们的教学语言不仅能引领儿童促进语言的发展，还对儿童的各方面能力的稳健发展有着直接的作用。

在应用教学语言的同时，教师通过对儿童的发展情况的了解，及时引导和发展幼儿的语言水平，促进学前儿童的语言创造性的发展。可见，幼儿园教师的教学语言具有十分重要的意义。

二、幼儿园教师的教学语言特点

（一）特点之一，趋于儿童化

儿童化的教学语言是幼儿园教师的教学语言特点之一，也是幼儿园教师必备的基本语言能力。它在语法、语汇、语用和语音的应用上具有语汇通俗易懂、形象化词组多和句子短小精悍、语气词多、句法结构简单语气略带夸张、语调舒缓等特点。儿童化的教学语言能加深教师与幼儿的了解并拉近双方的距离，同时也有利于儿童理解和模仿教师的一言一行。

（二）特点之二，具有艺术性

艺术是一种极具创造性的表达方式。艺术性教学语言使得语言变的生动活泼、极具形象和丰富的表现力，是以中极具创造性的幼儿教学方式，它以艺术的审美性为根本，将人类语言刻画的活灵活现。另外，艺术性的教学语言唤醒又热张开心灵的翅膀，在想象的天空自由飞，吸引幼儿积极参与各种教学活动，激发幼儿的想象力和创造力。

三、幼儿园教师教学语言运用策略探究

（一）运用策略之一，讲授语策略

就上幼儿园的学生而言，由于他们缺乏知识和经验，还处于第二信号系统的完善过程之中，主要通过直观形象来表现自己的思维，从而认识外界事物。在幼儿的大脑中，他们的词汇都是一些能直接表现形象的词语，不存在抽象性的词汇，对词汇的`理解一般都片面，而且十分有限。所以，作为幼儿启蒙之师的幼儿园教师在进行教学活动时，应尽量应用一些他们熟知的物体进行形象生动的描述，使他们通过对物体的认知，理解教师所表达的意思。

另外，幼儿的注意力差且分散性强，教学时应尽量涉及与他们熟悉和感兴趣的事物相联系，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的注意力，将他们的心神和注意力集中在教学活动之中。通过运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将教学内容与幼儿的实际情况进行有机结合，揭示教学内容蕴含的意义、思想和情感，通过生动形象的表达，吸引学生的注意力。

（二）运用策略之二，评价策略

在教学过程中，教师对学生的评价在学生个人发展方面具有十分重要的意义。不仅可以引导和塑造他们学习观、价值观，还可以影响他们的自我评价，并进一步影响他们的形成和发展自我概念。积极性的评价语言可以激发幼儿完成更多的教师要求，积极地参与到教学活动之中，并愿意在活动中表达自己的意愿，从而更好的培养幼儿的交际能力；批评性的评价虽然能及时纠正幼儿出现的各种小错误，并提出不足之处，引导其回到正确的途径，但也不宜频繁的批评，选择适当的时机进行批评，不仅能达到评价的目的，有时还会得到事半功倍的成效。

具体而言，在积极评价的同时要注意不能出现表扬的廉价性，即不宜过多的表扬，否则难以达到评价的目的，也不能含糊其辞的表扬，即教师对每位幼儿都进行表扬，将表扬变得模式化、程序化，达不到表扬的初衷，不能起到激励的作用。表扬要让学生明白为什么会受到表扬，哪里受到表扬。

教师要客观地指出幼儿的缺点、错误，并以身示范。教师批评的语言严禁用挖苦、讽刺的语言羞辱幼儿，用恐吓性的语言威胁幼儿，用教训、指责、怪罪的语言埋怨幼儿。教师这些讽刺、挖苦、威胁的语言，极易刺伤孩子幼小的心灵，影响学习的积极性。幼儿园教师要以发展和变化的观点来看待幼儿，关注幼儿身心特点，从语言中体现教师对幼儿的尊重，呵护孩子纯洁的心灵，力求达到最大限度的客观，发挥评价的教育导向功能。

（三）运用策略之三，情感语运用策略

情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，包括人的喜、怒、哀、乐等不同形态。幼儿园要肩负起培养幼儿积极情绪状态，培养幼儿健康的情感品质和发展幼儿初步的情感能力。教师向幼儿表达自己对幼儿、对活动或事件的喜好和赞许，以及表示对幼儿的同情、安慰、亲近等教师的情感支持会使儿童产生安全感，将积极情绪传递给了幼儿，使幼儿也处在一种兴奋状态中，激发幼儿学习的兴趣。

运用询问的语言策略激发幼儿的情绪共振，促使幼儿受到情绪的感染，形成浓厚的情绪气氛。运用安抚语言，能够拉近教师和幼儿之闻的心理距离。同时那些批评、指责、甚至讽刺、挖苦的语言所表达出的消极情感，极易引起孩子的逆反心理、消极情绪，进而容易使幼儿疏远教师，影响幼儿情感的发展，影响幼儿人际交往。

总之，在幼儿教学活动中离不开教师的教学语言，它是传授知识、交流经验、增进感情的重要方法，是幼儿养成良好的语言习惯，增强表达能力和思考能力的根本保障，是让幼儿终身受益的语言。

教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。作为语文教师，应是语言运用的典范。其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的心理特点，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。 一、教学语言要充满激情，富于感染力 从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。但是，由于其中相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大的距离，加上学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力。重视感情是人的通性。许多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情动人。像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、魏巍的《谁是最可爱的人》……这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时，首先必须全身心地投入，对所教内容融汇贯通，然后以满含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境，不仅可牢牢吸引学生的注意，而且这种特定的教学氛围，还会不断地诱发教师的灵感，以至妙语连诛，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。这样，就会有效消除学生和作品之间时代、地域、感情等方面的隔膜，使学生受到感染，与作者产生共鸣，从而乐于接受教学内容。 二、教学语言要形象直观、幽默风趣 中学生的思维和心理还未成熟，特别是低年级学生，较易被直观形象的事物所感染。而语言毕竟不同于绘画、雕塑等，它必须通过联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。这就要求教师必须努力提高自己的表达水平，能时时以一种极具立体感的语言，从视、听、嗅、触等多方面调动学生的感官，可通过一些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化，变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。例如，修改病句有一条原则，即不能改变句子的原意。学生在修改病句时却往往习惯于运用“肢解”的办法———把有毛病的词句硬是剜出或砍去。这样，句子是通顺了，可其表达的意思却比原句缩减了不少，有时甚至会出现内容迥异的情况。 针对这种现象，我向学生讲：病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一根大腿，这究竟算不算治病呢？这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起一味阐述道理、强调概念来要快得多，而且省时省力。 喜欢幽默风趣同样也是中学生的心理特点之一。教师富有幽默感的语言，自然会使学生喜闻乐道。但是，风趣幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇，才能产生魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。如魏书生老师在教学《统筹方法》一文时，让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例，不少学生都列举的是做饭、烧水之类的事，对此，既不能简单否定，但课堂又不能停滞不前，当时魏老师便风趣地说：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊，把眼光投向更广阔的天地呢？”学生会心一笑，课堂便被引向了深入。可见，教师只有不断提高自身的艺术素养，努力磨砺自己的教学语言，才能成为学生真正信服的“幽默大师”。 三、教学语言要富于变化，利于激趣 单调、重复是造成一个人疲劳、大脑皮层抑制的重要原因。在教学中，如果教师长期只是用自己习惯了的那种单一的.表达方式去讲解提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到预定的教学目标。其实，教材中不同的文体本身就呈现出不同的语言特点，即使是同一类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，把每一篇文章的语言特色尽力体现出来。仅就一节课而言，教师亦可不断变换自己的语调和语气，时缓、时急、时高、时低，时而活泼、时而严肃……便可激起学生的兴趣。讲解是如此，提问也是如此，不要总是站在学生的对立面居高临下地发问，适当变换一下角度，效果会大不一样。我在教杜甫的名作《春夜喜雨》时，针对学生理解上的难点，曾设计了这样一个问题，我说：“这首诗主要表达的是作者对于春雨悄然而降的喜悦心情，对于这一点，全诗别的句子我都能理解，唯独不明白颈联‘野径云俱黑，江船火独明’与‘喜’字究竟有什么联系，谁能帮我解答这一疑问？”由于教师站到了学生的立场上说话，首先会使他们感到亲切、新颖；同时，问题有一定难度，诱发了学生积极探求的欲望，人人力争帮助老师解决眼前的疑难，从而表现出一种异乎寻常的积极状态。 由此可见，语言表达形式的新颖多变，无疑是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的一个有力因素。当然，提高教师课堂语言表达技巧的最终目的，是为了培养学生领会语言、运用语言的能力。为此，必须给学生留有充分的学习、掌握语言的余地。这就要求教师的课堂教学语言必须体现一个“精”字，不但讲解要精，言简意赅，而且还应该极具启发性，举一反三，这样才能把教师的语言表达技巧转化为学生掌握、运用语言的能力。