角色游戏指导策略研究论文

指导幼儿有效开展角色游戏的策略规划

时间就如同白驹过隙般的流逝，又迎来了一个全新的起点，来为今后的学习制定一份计划。那么你真正懂得怎么制定计划吗？以下是我帮大家整理的指导幼儿有效开展角色游戏的计划，仅供参考，希望能够帮助到大家。

角色游戏是幼儿探索、感知、学习成人社会的一种重要手段，是最能创造性地反映个人生活印象的一种游戏，也是幼儿期最典型的、最具有特色的游戏，所以有着它特殊的教育价值。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。教师如何指导好角色游戏，有效地促进幼儿智力、情感、社会性的发展，是每位幼儿教师都在思考着的问题，也是我园这学期重点研讨的问题。

一、运用角色挂牌健全游戏规则

角色游戏中，在充分发挥幼儿自主性的同时，还必须建立一定的规则，这样，幼儿才能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。当然，规则的提出要符合幼儿的需要和接受能力，如果幼儿认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守；而如果规则的提出不被幼儿所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的，当幼儿在游戏中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。让幼儿在与角色胸牌的互动中逐步建立和健全规则，是符合幼儿的需要和接受能力的，是幼儿能理解和喜欢接受的。

在一次游戏中，潘禹杰小朋友想当“超市”里的“收银员”，当他来到“超市”时，已经有一位小朋友挂上了“收银员”的角色挂牌，他就毫不犹豫地离开了“超市”，来到“爱心小屋”做起了“客人”，高兴地跟着小朋友做游戏。由于角色胸牌的潜在约束性，禹杰小朋友没有与他人去争抢“收银员”这一角色，避免了小朋友间的纠纷，遵守了小朋友在游戏过程中形成的规则。

二、用行为影响法，丰富孩子的知识、经验

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。但实际的游戏中幼儿往往提出了游戏的主题和内容，却又不知如何往下玩，我们可以以自身为媒介参与幼儿的游戏，以与幼儿同样的“游戏者”身份进行幼儿游戏，以引起幼儿模仿，丰富孩子的知识、经验。

一次“建筑”游戏中，霄霄在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放下面、大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。在这种情况下，我来到他身旁，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得牢、搭得高了。”通过我的参与，传递了我对幼儿游戏关注的态度，增进了幼儿游戏的兴趣；同时我的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。

三、用结果反馈法，让孩子学会自己解决问题

游戏中出现过激行为或不安全倾向时，我们就要予以指导。如有些幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，影响了其他幼儿游戏的正常开展，我们就要介入阻止并加以协调。 例如，在“娃娃家”游戏中，朱鑫和顾王宏为一个奶瓶抢起来。开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁，竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将奶瓶拿到手里，告诉他们：“你俩都不让，就放我这儿吧！”他俩看见我噘着嘴、不住地摇头，看他们的样子已经开始后悔了。我又故意说：“你们这样抢来抢去娃娃的肚子都饿坏了，反正你们也不想玩了，就让我来喂娃娃吧？”朱鑫说：“我们不抢了。”顾王宏也低着头说：“我们不抢了。”那怎么办呢？两人偷看了一下，朱鑫说：“我先给他喂，等一会儿再给我喂。”顾王宏听了不住地点头说：“我先给娃娃喂，然后再让他来喂，这样轮流着玩。”就这样，两个孩子又玩了起来。由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是，我用结果反馈法让孩子们意识到不轮流、不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。

四、用启发引导法，帮助幼儿获得成功的体验

启发引导是培养幼儿主动学习最常用的方法。这种方法旨在通过问题启发幼儿动手动脑，自己探究解决问题，获得新的认识和知识经验。由于孩子年龄小，他们有时虽然发现了问题，却因能力有限无法自己独立解决而放弃了探索，这时最需要我们给予指导和帮助。

“爱心小屋”游戏是我班幼儿喜欢的角色游戏之一，为了满足幼儿的要求，在一次游戏中，我们开设了两个“家庭”。在游戏的过程中，“妈妈”佳佳发现两个“家庭”只有一个“锅”，怎么来做饭呢？这一问题难倒了她。于是，她来向我们求助，我告诉她：“我们没有多余的‘锅子’了，你自己想想有没有解决的办法，好吗？”她爽快地说：“那我自己去做一个吧！”他在“百宝箱”里发现了一个小蛋糕盒，拿出来给它装上手柄。过了一会儿，“锅”做成了，可是发现“锅太深了”，里面的菜看不到了。她的小眉头皱得紧紧的，一脸的不高兴。我走过去轻声问：“怎么啦？锅不是做成了吗？”她垂下头说：“锅太深，里面的菜看不到了！”我拿过“锅”赞赏道：“这锅真漂亮，只是深了一点，怎么才能让你看见锅里呢？”听了我的话，她的小眼睛一亮，用手在锅四周扳了几下，一个带花边的锅做好了，她高兴得又蹦又跳，我看了也开心地为她鼓起掌来。经过一次次的探索，孩子终于尝到了成功的快乐。我们适时的启发引导不仅是给他们带来了成功，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒的态度，这对他们的终身发展都是有利的。

可见，幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要老师的帮助。老师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，偶尔给以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感，从而真正体验到游戏的无限快乐。

摘要： 小班幼儿在整个幼儿园中是年龄较小的幼儿群体，在生活经验及知识储备等方面的积累非常贫乏，所以实际教学中的很多教学方法都需要在老师指导学生的情况下落实，最为典型的便是角色游戏，因为很多小班幼儿对角色扮演的理解不到位，且扮演角色的能力也不强，所以在通过角色游戏进行教学时，需要老师对小班幼儿进行角色游戏指导，以尽可能教会所有小班幼儿学会角色游戏，从而积极参与到游戏教学中来，最终提高小班幼儿教学质量。对此，本文作者根据自己对角色游戏的了解，结合相关经验，分析了小班幼儿角色游戏之指导策略。

关键词： 小班幼儿角色;游戏;指导策略

有资料显示，2-7岁的儿童都非常好动，好奇心也比较重，如果对他们进行角色游戏教学，会非常容易引起他们的探索欲望及学习积极性，所以角色游戏成为小班幼儿最喜欢的一种游戏，也成为幼儿老师们最为重要和典型的游戏教学方法。角色游戏中幼儿可以通过自己的想象力，模仿各种角色，然后通过角色扮演将生活中的一些有趣现象反映出来，这不仅培养了幼儿的想象力、创造力，还能够激发幼儿的探索欲望及学习兴趣，更为重要的是能够培养幼儿的实践应用能力。所以在小班幼儿教学中进行角色游戏指导及教学是非常必要和重要的。

1丰富小班幼儿生活经验

引导幼儿观察和体验生活。小班幼儿本身就没有太多的生活经验，以至于他们对很多角色的特点难以理解，此时就需要老师积极指导小班幼儿观察身边的一些生活现象，例如可以引导小班幼儿对自己父母的生活进行观察，并跟着父母在家里学会做一些家务事，然后将观察和体验后的感想在课堂上分享给其他幼儿。

教会幼儿在社会生活中积累经验。老师除了引导小班幼儿观察自己父母生活，还需要教会小班幼儿到实际生活中去体验生活，并带领小班幼儿积极参与外出活动和游览活动，以在活动中引导小班幼儿对各种新事物进行探索和了解。活动中如果遇到难以理解的事物，老师可以直接向小班幼儿进行详细解答和说明，以激发小班幼儿的探索欲望和学习新事物的积极性，最后引导小班幼儿将所积累到的经验运用到相应的角色游戏中。

丰富节假日生活。幼儿直接接触的事物非常少，而节假日则是接触新事物的最佳时期，故老师可以在节假日带领幼儿参与到相应的节日活动中去，让幼儿亲身接触节假日相关事物，从而在丰富幼儿生活经验的同时，为幼儿在课堂上进行角色游戏时积累有用素材。节假日前后，老师都需要积极与幼儿进行沟通和交流，以引导他们将节假日生活中的`精彩片段、新鲜事物等作为游戏素材库，然后知道幼儿将这些素材体现到游戏，以更加巧妙的拓展游戏情节。

2提供适宜的玩具材料

角色游戏主要是通过人物角色扮演来实现，相比较而言小班幼儿就比较喜欢角色扮演游戏，因为该游戏内容比较单一且简单，只需要模仿角色动作就可以完成游戏。但即便如此，小班幼儿的年龄毕竟很小，接触的社会活动很少，对于很多角色的动作理解还存在一定的难度，故需要老师为小班幼儿提供适宜的玩具材料，以帮助小班幼儿理解角色动作，从而扮演好角色。碗蕨材料要尽可能体积大、数量多、色彩鲜艳，以激发小班幼儿对玩具的兴趣，从而激发小班幼儿对角色游戏的欲望。例如：实际小班幼儿教学中，可以开展娃娃家游戏，老师可以先给小班幼儿提供必需的游戏材料——娃娃，然后引导小班幼儿扮演爸爸、妈妈，最后投放主题操作材料——玩具电视机、家具和餐具等，让小班幼儿自行操作这些玩具，从而激发小班幼儿的角色扮演兴趣。

3随时帮助小班幼儿进行游戏角色选择

还是以“娃娃家游戏”为例，老师可以提供家庭成员角色胸饰，引导小班幼儿进行家庭角色扮演，同时还可以提供一些餐厅服务员、厨师等相关角色的服饰、小帽子，以供小班幼儿做出很多的角色选择。此外还可以给银行工作人员提供相应的钱币等，以启发小班幼儿扮演更多的角色，接触更多的新事物。

4角色游戏扮演过程中要进行正确指导

第一，老师除了提供必要的游戏玩具以外，还需要指导小班幼儿进行游戏操作，如“娃娃家游戏”中，老师需要知道小班幼儿进行“爸爸、慢慢”等人物动作操作；

第二，要积极参与到角色游戏中来，带领小班幼儿顺利进行游戏；

第三，角色游戏过程中要及时纠正小班幼儿的游戏错误，并对小班幼儿角色身份进行指导，以提高角色游戏的教学价值。

5进行有效的游戏评价

开展讨论。例如，进行“玩娃娃家角色游戏”时，很多小班幼儿的身高及扮演能力不同，此时老师就需要对小班幼儿进行角色分析，并引导小班幼儿以“角色扮演”为主体进行小组讨论，讨论“爸爸角色”需要什么身高的扮演、“妈妈角色”需要什么身高及能开的人扮演。此时老师可以指明爸爸通常可以由身高比较高的小朋友扮演，而妈妈则可以由的小朋友扮演。

评价角色间关系。例如，进行“坐公共汽车游戏时”，老师需要指明该游戏中的角色——开车的司机、指挥的交警和坐车的平民，游戏内容是公交车司机需要严格遵守交通规则、交警指示等，通过这个游戏让小班幼儿知道公交车司机与售票员及交警之间的关系密切，作为公交车司机必须了解工种交通规则，并按照交警指示行驶。

6结语

总而言之，角色游戏是游戏教学中的一种重要形式，已经成为小班幼儿游戏实践活动中的重要游戏形式，对小班幼儿学习兴趣激发、创新能力培养、实践应用能力培养及综合能力培养等均产生积极作用，长期以来都得到幼儿老师们的重视。因此，上文从生活经验、玩具材料、游戏角色选择、游戏指导及游戏评价五方面，分析了小班幼儿角色游戏的指导策略。

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试析如何提高小班幼儿角色游戏水平

论文摘要： 游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段，其中角色游戏是通过扮演角色创造性反映周围生活的一种游戏，是最适合小班幼儿的一种游戏，也是小班幼儿不可缺少的活动。小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单，为此教师需要为幼儿提供合适的材料和适时的指导。

论文关键词： 小班幼儿 角色游戏小班幼儿最喜欢的角色游戏是"娃娃家"，但是由于缺少生活经验，幼儿在游戏中所扮演的角色不贴近现实生活，角色之间也缺少语言交流，游戏气氛不够活跃。针对以上问题，我有意识地通过几种途径来发展幼儿的角色扮演能力。

一、丰富幼儿的生活经验，为扮演角色打下良好的基础。

1.参观大班的大哥哥、姐姐们的角色游戏。

小班幼儿最熟悉的就是自己的家，因此就从引导幼儿玩娃娃家的游戏开始，带他们到大班去看哥哥，姐姐们玩娃娃家游戏。看前先提要求，让幼儿了解娃娃家玩具的使用方法，使幼儿获得游戏的初步印象，让幼儿学会正确操作游戏材料。参观之后让幼儿自己动手模仿操作，经过一个阶段，在玩具材料操作技能上有了很大的提高，随着语言，动作的发展，娃娃家游戏的语言就丰富了，这样玩角色游戏的水平就有了提高。教师要为幼儿游戏提供时间，场地和玩具，鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题。

2.模仿现实生活。

经过一个阶段，游戏具备了动作，但没有游戏的情节，为了让角色游戏的情节展开得丰富，第一让幼儿回去观察爸爸，妈妈的日常生活和劳动情景，丰富生活和模仿力。每天下午幼儿离园前，我们就提醒他们回去注意观察父母在家做的事情。第二天晨间谈话时，让幼儿说说所见所闻，然后再用游戏口吻引导幼儿将观察到的内容迁移到游戏中去。慢慢地，幼儿知道怎样做爸爸，妈妈，在家中该做些什么事了。第二，再把大班的大哥哥、大姐姐请来担任主要角色带领小班幼儿游戏，让小班幼儿模仿，经过这一阶段，幼儿角色游戏就有了一定的情节了。3.根据幼儿一日生活情节分类指导。

我们把生活情节分为七大类：盥洗、吃饭、上幼儿园、睡觉、打扫卫生、看病、外出游玩，根据主题活动及游戏情节的发展，分类对幼儿进行指导。如："上幼儿园"这一情节，我先提问："爸爸、妈妈送你上幼儿园，要你和老师说什么，和爸爸、妈妈说什么?来接你时，又要你和老师怎么说?"然后请幼儿看情境表演《送孩子上幼儿园》，最后布置游戏场景"幼儿园"，引导幼儿分别扮演爸爸、妈妈送孩子上幼儿园。在分类别指导时，我特别注意指导方法的连续性，一次提的问题不太多，同一问题反复多次提出。目标达到后在提出下一个要求。4.给幼儿提供反馈生活经验的机会。

除了游戏前的谈话时间，我还利用晨间接待和下午游戏时间，有意识地和幼儿交谈，让他们讲述自己的生活经验。通过这样的交流，丰富了幼儿的知识。如在交流"妈妈是如何烧饭"时，有的幼儿说妈妈先淘米，然后把米放在锅里烧;也有的幼儿说妈妈先掏米，把米放在锅里加点水再烧。哪一种说法更准确呢?我再让幼儿回去观察，观察后幼儿肯定了后一种说法，游戏时就很少出常识性的错误了。

二、巧妙地发挥教师的主导作用，激发幼儿游戏的主动性。

1.教师要观察了解幼儿的游戏，并积极地参与游戏中去。

教师应该深入游戏之中，加强观察，不失时机地向幼儿提出要求，观察幼儿在游戏过程中的言语，动作，表情，特别要注意细心倾听，研究幼儿的游戏语言，洞察幼儿游戏心理，进行个别教育。根据小班幼儿好模仿的特点，我以和幼儿一样的角色身份参与游戏，如都做"娃娃家"的妈妈，幼儿只会哄孩子睡觉，我则一边把孩子放在床上，摇着小床，一边唱《摇篮曲》。很快，我的这些动作被幼儿模仿去了。还有一次，发现"娃娃家"的物品摆放太乱，没有规律，小圆桌上既有电话又有锅碗，还有新买回来的饮料等。我没有直接指出，而是扮演"娃娃家"的客人说："们家怎么这么乱呀?炊具应该放在哪里?"他们说："应该放在厨房里。"然后他们就把炊具单独放在一张桌子上。

2.分配角色后，要启发幼儿理解角色，学会表演角色，明确角色的职责。

小班初期，我设立的是一人一家，即让幼儿一个人扮演角色照顾孩子。教师这时候也扮演角色，让幼儿模仿教师的语言和动作。到了小班中期，我开始设两人一家。这时教师担任游戏的主要角色，用游戏的'口吻指导和帮助幼儿进行角色扮演。如幼儿做爸爸，教师做妈妈，这样既可减少幼儿的孤单感，又可随时帮助他们明确所担任角色的意识。小班后期，随着游戏的深入，我提供了主题场景，如医院、幼儿园、商店等，这时候教师担任游戏的一般角色，引导幼儿和这些场景发生联系。如教师扮演的奶奶提醒"爸爸"送孩子上幼儿园，孩子病了，带孩子去看病。

3.细心地观察为幼儿提供了充分的指导空间。

角色游戏是幼儿自发自生的游戏，必须确保幼儿有选择、交往、表现、创造的自由。角色游戏是促进幼儿的全面发展的重要手段，需要教师有计划、有目的、适时适宜的指导，而观察又是指导的前提，观察就如教师工作的探路器，是为了更仔细更具体地了解幼儿游戏，了解幼儿的发展水平。缺乏观察的指导，使教师走入盲区，武断的歧路，与自由自主的角色格格不入。没有观察而对游戏所谓的指导实际上是教师中心式干预，当教师并未了解幼儿想说什么就盲目指挥，必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。

4.交流表演角色的经验，组织认真的讲评。

讲评时我让每个角色都有说话的机会，如让每一个家庭的"爸爸""妈妈"介绍自己的角色身份，并说说为孩子做了哪些事。教师通过表扬那些会关心、照顾孩子的"爸爸""妈妈"来激励其他幼儿。对于某些语言表达能力较差，不能表达自己行为的幼儿，我就让他们再现角色动作。这样的讲评，强化了幼儿的角色意识。

三、合适的材料，激发幼儿扮演角色的兴趣。

1.主题操作材料的投放。我首先给幼儿园提供角色扮演所必须的材料-娃娃，激发幼儿想扮爸爸、妈妈的愿望，然后再投放主题操作材料。如自制的小铲子、小炉子、小锅，这些自制用具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便，与之相应的动作也容易表现出来。同时我还给幼儿提供了大插花片，幼儿在游戏中可随意插自己需要的东西。如澡盆、电风扇、洗衣机等。以上主题操作材料的投放，大大激发了幼儿扮演角色的兴趣。

2.标记材料的提供。我把形状、颜色作为"娃娃家"的标记。游戏前给扮演爸爸、妈妈的幼儿挂一个与"娃娃家"标记相应的牌子，让他们根据牌子上的标记去找自己的家，确定游戏场地。为了帮助幼儿进一步明确自己的角色身份，我还给扮演爸爸、妈妈的幼儿挂一块小牌，上面是角色头像。如扮演爸爸的幼儿身上挂一个画有爸爸头像的牌子。用标记来提示幼儿，使他们一开始就明确自己的角色身份，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性。

3.场景的创设。幼儿扮演角色总要反映一些社会活动，我就布置一些场景，如幼儿园、医院、商店、浴室等，并在场景内提供一些材料，让扮演爸爸的幼儿送孩子上幼儿园，扮演妈妈的幼儿去买菜。幼儿利用这些场景，游戏情节逐步扩展丰富，扮演角色的兴趣也越发浓厚。

总之，小班幼儿正是身心发展迅速的时期，是教育的基础时期，在角色游戏中既要尊重幼儿游戏的意愿，发挥幼儿的主观能动性，又要发挥教师的主导作用，使角色游戏在小班幼儿的全面发展上成为最有利的教育手段。

参考文献：

1.《小班角色区游戏初探》成功(教育版)2011(4)

2.《小班角色游戏情境创设的指导策略》金陵了望(教育)2010(5)

3.《如何挖掘小班角色游戏的主题内容》考试周刊2007(39)

4.《如何开展好小班角色游戏活动》课程教材教学研究(幼教研究)2009(1)

5.《如何讲评大班幼儿的角色游戏》南北桥2011(5)6.《小班幼儿角色游戏初探》成才之路2010(32)