蒙特梭利毕业论文范文

1.教育实习1896年盛宣怀创办南阳公学时就有了教育实习，并设置四院，，作为师范生进行教育实习的场所。张念宏先生在《中国教育百科全书》中提到:教育实习是师范学校教学的重要组成部分，是由学校组织师范生进行的教育教学活动，它有利于培养合格的教师，同时它是学校教学的重要组成部分。”[[1]]顾明远先生在《教育大辞典》中对教育实习的定义为：“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育教学专业实践的一种形式，包括参观、见习、试教代理或协助班主任工作以及参加教育行政工作等。”[[1]]叶澜老师在《中国教师新百科：中学教育卷》中对教育实习的定义：“高校学生进入基础学校进行教育教学活动，并在两位指导老师的帮助下，认识教育实习过程中的工作，并通过教育实习促进自身专业能力的发展，从而使学生对该专业不更深的理解和认识。”[[2]]通过对相关文献的查阅及整理，笔者认为叶澜老师对于“教育实习”的概念界定与本论文相符合，本论文将采用叶澜老师对于“教育实习”的界定。2.学前教育专业教育实习我国对于学前教育专业实习的概念界定是大同小异的，南京师范大学的陈丹丹对于学前教育专业教育实习定义为:“大三大四的学前教育本科生在学前教育院统一安排和组织下，走进幼儿园中，并在学校和幼儿园老师的指导下，将学到的理论知识践行到实践中，从而获得幼儿园的保教实践能力。”[[1]]有学者对学前教育专业教育实习的定义为：“大三大四的学前教育专业的学生在学校的统一安排下走进园所，在学校和幼儿园的指导老师的帮助下，对幼儿园中保教活动进行学习的实践活动。”[[2]]还有的学者对学前教育专业教育实习的定义:“学前教育专业的本科学生在毕业前由学校统一安排下进入幼儿园，并在“双导师”的指导下，对园所的教育教学、管理等进行学习，从而在实践中促进专业能力的提高的教育实践活动。”[[3]]通过对比整理研究者们对学前教育专业实习的相关界定，笔者将学前教育专业教育实习的概念界定为:大三大四的学前教育专业的本科生，由学校的统一安排，进入到一线的幼儿园，并且在“双导师”的带领之下，对幼儿园的保育教育工作进行学习、研究，从而促进自身的专业全面发展的实践教育活动。1.研究目的对学前教育专业学生教育实习满意度与影响因素研究有利于我们更好的去发现教育实践中的问题，提高教育实践质量，并去完善教育实践制度和为改善教育实践提供资料与依据，同时让它更好的发挥作用，培养更多的优秀学前专业教师。2.研究对象(1)问卷调查对象选取K大50名大三和大四实习过的学前教育专业的学生作为调查对象，通过问卷星发放问卷，并对学前教育实习的满意度进行调查，了解学前教育专业学生在实习的过程中对学校、园所、自身在实习中表现的满意度。（2）访谈对象选取了K大15名大三和大四实习过的学前教育专业学生作为访谈对象，向他们了解影响实习满意度的具体因素，主要从三个大的方面去了解，分别是学生自身因素、实习学校的因素、基础设施因素，以下是访谈对象信息汇总表:通过上表可以看出学生对指导老师的指导态度的满意度是满意，对学校指导老师的指导及时性、指导及内容、指导方法、指导态度的满意度都是一般满意，对指导老师的指导态度的满意度是满意。通过基本信息中对指导老师所带的学生人数的调查可以知道指导老师所带的学生人数比较多，在访谈中有学生说道:“我的指导老师带的学生比较多，有23个。”所以因为此原因指导老师平均分配到每个学生身上的时间精力有限，学生的反馈得不到解决及时解决，所以学生对学内指导老师的满意度不高。通过上表可以看出学生对于实习的时间、学校对实习的前期准备、学校开展的动员会、实习的总时长的满意度都是一般；对学校对学生实习期间的管理的满意度是满意，对实习次数的满意度是不满意。通过数据分析可以看出学生希望更早的去实习以及希望实习的时间更长；学校对学生实习前期的准备不够充足，没有更好的去引导学生去正确看待和认识“实习”；由于疫情的原因学生基本上大部分时间都在学校，没有机会去幼儿园进行见习等活动，所以学生把实习看的比较重，期待值也很高，但是对于仅此“一次”的实习机会，学生对此的满意度还是很低的。(3)对实习津贴的满意度实习学生对于实习期间的实习津贴的满意度是很不满意(70％)，实习津贴在实习学生的心里占有很重的位置，它能调动学生的实习积极性，有学生在访谈中说:“实习津贴太低，但是实习的工作量却很大，同时工作也很杂很累，会让他觉得拿着很少的钱却干着比工人还累的工作，每次想到这里就不会那么认真的去工作，而且越来越懈怠”（A6）。所以津贴的高低在实习中真的很重要。通过上表可以看出学生对于实习的期间的家园合作、学到的知识、学校对于实习的考核成绩等的满意度是一般满意，园所对学生的考核成绩的满意度是满意。家园合作在实习工作中是很重要的一部分工作，但是学生对此的满意度是一般满意，可以看出学生在与家长的相处之道上还缺乏一定的经验；实习期间学到的知识的满意度是一般满意可以看出，实习的时候学到的一些知识，但是并没有学生想象中可以学到那么多的知识；学校对学生的考核成绩的满意度度中不满意占了30％，从中可以看出学生对于学校的考核结果或者方式存在一定的不满。

蒙特梭利的教育理念：尊重儿童，尊重儿童的需要，作为一种优秀的教学方法之一被人们广泛地关注，但我们对他了解甚微。所幸的是我能在暑期参加了北京蒙氏教学培训机构的培训活动。对我来说是一次了解蒙特梭利教学新理念的好机会。当我带着对蒙特梭利教育的热诚学习发现幼教界已呈现出一个多姿多彩的世界。各种教育理念纷纷涌入，各种课程方案纷沓而至，面对这一切，仅仅是学习和模仿已远远不能适应，我们必须学会学习，学会选择。通过暑假蒙氏实践培训，现就我个人的理解谈谈学习的心得体会。通过这次学习，让我明白了：需要成为蒙特梭利教师是一个复杂，个别化且循序渐进的过程，是一个长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙特梭利教师自我实现的心灵升华。我们在学习和实践蒙特梭利教育的过程中，大家的观念悄然发生了变化。蒙特梭利的许多优秀思想侵入我们的心灵。我深切的感到什么是尊重儿童，什么是科学的观察和引导……“我听了就忘记了，我看了就知道了，我做了就理解了”这是我在培训中学习体会最深的一句话，并且能在操作中理解这句话的真正含义。在学习中，看着程老师在操作，自己看着好像很简单，觉得一幕了然，真正到自己操作时才感到“做了就会了”这句话。通过学习让我联想到这作为小班教师，应该给予孩子多点空间让他们动手尝试，给孩子做他们力所能及的事，如孩子喜欢做一些生活上的事情，穿衣，脱衣，用餐，扫地等，就应该放手让他们自己去做。尊重孩子的选择，给孩子各种选择的自由。孩子也会和我们一样：听了就忘记，看了就知道，做了就明白。蒙特梭利教育的基础特色就是必须保障儿童的自由，为他们提供一个准备好的环境。“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”“一切从儿童出发”的教育理念，这是蒙特梭利教育和我园现行教育相一致的地方。“一切从观察儿童和研究儿童和家庭环境”入手，同时“以儿童和家长的忠实朋友”身份出现在孩子面前。热爱他们，关心他们。它的教育目的是：“尊重儿童自我需要和价值，促进儿童个性和协发展，促进儿童全面发展和充分发展”。教育家，教师和父母应该仔细观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，提示儿童的自然发展过程和规律性。热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中帮助儿童智力的，精神的，身体的和个性的自然发展，他还强调儿童是和成人截然不同的独立个体。成人必须重新看待孩子，发现孩子存在的价值，而不是任意将自我意识加强在孩子身上，而抹灭了儿童的人格意识。同时，我认为对于蒙特梭瑞教育理念，我们应取其精华，汲取最有利于我们的幼儿教育发展的部分，充分结合我国幼儿的世纪发展需要，不断探索蒙特梭瑞中国化的最佳方式。以上是我这次学习的一点体会。蒙特梭利教学有着它丰富的内涵，有待于我们一起进一步去挖掘，去延伸。同时，真心的希望以后有这样的学习机会，让我们更多地了解先进的教育教学理念，这会使我们对蒙特梭利教育法的精髓有更丰富，更深刻，更真实的认识，跟上时代的脚步，把最先进的理念在第一时间带给我们的学生！

13号周小美第二次作业 1.听课笔记和心得体会蒙特梭利是什么？ 蒙特蒙特梭利是一个人的性，叫玛利亚.蒙特梭利，她是幼儿教育史上最有影响的先驱者之一，是意大利第一个女医生倾其一生的精力所建立的，通过对儿童细心的观察和充分的研究，发现人的智力不是一出生就定型的，而是通过在一个自由的社会环境中通过感官的，经历不断提高完善的，并且0-6岁是有吸收性心智的。 蒙特梭利是最先进、最科学、最完善的教育体系之一。 蒙特梭利教育科学性教育理念，在当时对生物学尤其是胚胎学、人类学，心理学以及自生命哲学，充分的研究，在这个基础上，蒙特梭利的教育不是源于实验室。而是她通过在工作中和孩子互动，她通过对孩子自发行为的观察和充分的研究生命的规律和现象，基于这个而创建她教育哲学和教育理念，所以科学而不会过时的。 孩童发展的秘密 教育要从父母决定开始要宝宝那一刻开始的，母亲就要在情绪、怀孕知识等方面有所准备，怀孕以后更要注意饮食营养健康，特别是怀孕的头三个月，并且母亲还要有适当的运动，保持平静娱乐的心情以及积极向上的生活态度，孩子出生以后呢，孩子的大脑的最初蓝图已经设计好了，就像一台电脑一样，硬件好了，程序写好了，程序就相当于孩子发展的规律。 孩子是怎样借着环境来构建自己的蒙特梭利认为孩子有与生俱来的生命潜能，和在爱与自由的前提发展的潜力，并且孩子们是独立的个体，他们的学习方式与成人截然不同，他们有自我构建和自我发展的能力 与生俱来的生命潜能种子本身看起来不起眼，但是本身富有生命潜能，什么种子在外界环境的帮助下最终都会长成自己的样子，孩子和植物一样有生命力，有生命的潜能，需要合适的生存环境，也就是蒙特梭利强调的爱与自由的环境，于是我们要为孩子预备一些适合他发展的教具，并且尊重孩子，协助孩子成长的成人，随着时间的推移，这一颗颗小生命的种子就会结出胜利的果实来，最后，这个孩子一定能像父母一样，他会跟爸爸长得一样高，跟父母一样有智慧，一样能够获得生存的能力，甚至他超过父母。蒙特梭利的爱除了家长对孩子本能的爱以外，还包括尊重、接纳，对孩子没有要求。自由就是要给孩子自由，让他按照他自己的生命规律，按照自己的时间表来自我发展自我构建。这个自由是他在一定限度的自由，也就是给孩子自由做对的事，做合宜的事，适合他发展的事，那这个自由同时也伴随着规则，然后让孩子来遵守，如果孩子的行为伤害了自己，破坏了环境或者伤害到了别人，他这种行为是要制止的。 吸收性心智 通过跟孩子们的工作和对孩子们细心的观察，0到6岁的孩童有吸收性心智，他们的学习方式和成人截然不同，他们的学习方式就像海绵吸水一样，他可以毫不费力地从周遭的环境里吸收大量的信息，他外部的这些映像，看到的东西，听到的东西，不是进入到他的脑中，而是构存在他的心智里。0到3是无意识吸收，3到6岁有意识吸收。0-3岁无意识吸收真的像映像一样刻在脑海里的是很难抹掉的。3到6岁的孩童它仍然有吸收性心智，是再有意识的状态中借助双手的活动来吸取外在的事物，来丰富自己的阅历来发展自己。有人把孩子的吸收性心智比作照相机，能把周围的环境，一按快门就全吸收进来了，又清楚又准确。是个大量的信息。 敏感期 孩子有与生具有的生命潜能，有自我构建的能力，也就是自我发展的能力。他有跟成人不同的因素就是，他有两个帮助者，一个吸收性心智，一个就是敏感期。敏感期是指一个生物刚生下来，还在成长的时候所获得的一种特别的感觉力的，那种感觉力是一种短暂的倾向，仅限于取得一种特定的特质，一旦取得这种特性，这种特殊的感觉就会消失。 它包括六大敏感期：秩序敏感期，动作或运动敏感期，细小东西的敏感期，感官知觉的敏感期，语言敏感性和社会性敏感期。敏感期是一个人一生当中能够最轻松最容易并且最准确的一个某种特殊的能力的时期，如果在这段时间里，没有按照她心里想法去做的话，那他以后就是永远的失去了习得某种特定能力的机会。 2.问答题(没有字数限制) 1）什么是与生俱来的生命潜能？ 种子本身看起来不起眼，但是本身富有生命潜能，什么种子在外界环境的帮助下最终都会长成自己的样子，孩子和植物一样有生命力，有生命的潜能，需要合适的生存环境，也就是蒙特梭利强调的爱与自由的环境，于是我们要为孩子预备一些适合他发展的教具，并且尊重孩子，协助孩子成长的成人，随着时间的推移，这一颗颗小生命的种子就会结出胜利的果实来，最后，这个孩子一定能像父母一样，他会跟爸爸长得一样高，跟父母一样有智慧，一样能够获得生存的能力，甚至他超过父母。2）什么是吸收性心智？  通过跟孩子们的工作和对孩子们细心的观察，0到6岁的孩童有吸收性心智，他们的学习方式和成人截然不同，他们的学习方式就像海绵吸水一样，他可以毫不费力地从周遭的环境里吸收大量的信息，他外部的这些映像，看到的东西，听到的东西，不是进入到他的脑中，而是构存在他的心智里。0到3是无意识吸收，3到6岁有意识吸收。0-3岁无意识吸收真的像映像一样刻在脑海里的是很难抹掉的。3到6岁的孩童它仍然有吸收性心智，是再有意识的状态中借助双手的活动来吸取外在的事物，来丰富自己的阅历来发展自己。有人把孩子的吸收性心智比作照相机，能把周围的环境，一按快门就全吸收进来了，又清楚又准确，是个大量的信息。3）什么是敏感期？0-6岁孩子有几大敏感期？举例说明。 敏感期是一个人一生当中能够最轻松最容易并且最准确的一个某种特殊的能力的时期，如果在这段时间里，没有按照她心里想法去做的话，那他以后就是永远的失去了习得某种特定能力的机会。 0-6岁的孩子有6大敏感期。 秩序敏感期：孩子一岁后，大概持续几年，一般是0—3岁，2-3岁最明显，此阶段孩子喜欢物品有固定的位置和固定的时间，经过顺序和约定等，井然有序的环境给孩子带来自然的喜悦。 动作或运动敏感期：0—3岁主要是大肌肉的发展，3—6岁主要是小肌肉的发展。1岁内孩子翻身、坐、爬、站、走路，很多成长里程碑都是一年内完成的。后期会通过蜷手、三指抓、握、捏、拧等动作增加手指肌肉力量， 细小东西的敏感期：此期间孩子有时会对成人忽略的小东西、小细节感兴趣，比如喜欢看小蚂蚁，或看书的时候会被书中图画中的小细节吸引。又比如一张图画中有一只大象，孩子却能发现角落里的小老鼠。 感官知觉的敏感期：非常明显借助感官来认识周围的世界，周围世界的东西都是有颜色、形状、大小、重量、味道等特征，要真正认识事物的话，必须从各个角度来认识，最有效的方法就是借助感官，颜色用眼睛看，声音靠耳朵听。 语言敏感期：处于语言敏感期的幼儿，不需要上学，也不需要努力，只要处在一个丰富的语言环境里，就自动自发地学习母语，到6岁时都可以讲一口流利的母语。不但如此还可以充分吸收接受当地的传统文化。 社会性敏感期：0-3岁：“自我中心”，孩子与母亲及家人、自己的关系。3-6岁：孩子与其他孩子的关系。喜欢和其他小朋友玩，学会分享、轮班、换位思考，特别在意别的小朋友是不是与其做朋友。 小论文：（200字以上） 从吸收性心智敏感期的角度来论证为什么说0-3岁是人生最重要的阶段？ 孩子出生的时候，大脑的电路初造的蓝图已经设计好了，大脑还没有发育完，就已经开始工作了，婴儿他在出生的时候大脑里有一千个亿的神经元，相当于银河系的星星那么多，那么它们之间的电话结构还没有稳固，也就是说，婴孩大脑还没有发育完全，就来到了这个陌生的环境里，不但如此，她其他的器官也不能像动物一样进攻用。孩子有与生具有的生命潜能，有自我构建的能力，也就是自我发展的能力。他有跟成人不同的因素就是，他有两个帮助者，一个吸收性心智，一个就是敏感期。使得孩子在复杂的环境里选择最合适他发展和发展所需要的。通过跟孩子们的工作和对孩子们细心的观察，0到6岁的孩童有吸收性心智，他们的学习方式和成人截然不同，他们的学习方式就像海绵吸水一样，他可以毫不费力地从周遭的环境里吸收大量的信息，他外部的这些映像，看到的东西，听到的东西，不是进入到他的脑中，而是构存在他的心智里。0到3是无意识吸收，3到6岁有意识吸收。0-3岁无意识吸收真的像映像一样刻在脑海里的是很难抹掉的。3到6岁的孩童它仍然有吸收性心智，是再有意识的状态中借助双手的活动来吸取外在的事物，来丰富自己的阅历来发展自己。有人把孩子的吸收性心智比作照相机，能把周围的环境，一按快门就全吸收进来了，又清楚又准确，是个大量的信息。所以0-6岁是孩子人生重要的阶段。

对了叔学前教育专业毕业论文3000字到5000字左右过去还有更多的字