慕课学术思维与论文答案

适合大学生学习的app，本篇将在网课学习，丰富和查询知识、知识分类和管理、学习英语四个方面推荐。一、网课学习类哔哩哔哩总所周知，b站是个学习软件 （确实是这样，高数、线代、模电、C语言、PS都有），b站内容十分丰富，而且在评论区你还能找到各种学习资源。而且学习类视频基本是免费的。

中国大学MOOC慕课，译自“MOOC”，是Massive Online Open Course的简称，中文一般翻译成“大规模在线开放课程”。MOOC是世界名校开设的网络课程，老师专门为网络学生录制。有固定的开课时间，有作业有考试，考试通过后会授予证书 ，真的超级适合自学。自学我就推荐这俩个，我自己也正在用，真的很适合大学生。

二、丰富和查询知识类微信读书虽然经常被微信读书的组团链接搞得不胜其烦，但不得不说这款app做的还是真心不错的。书籍足够丰富，热门书籍基本上都能找到，新书上架也很快。免费的内容也不少，还经常有免费领书活动和无限卡之类的活动。另外，在阅读的过程中你还可以标注读书笔记，你也能看到别人的笔记，还能进行互动可以更加理解你读的书。还有就是微信读书里添加公众号，直接阅读公众号里的文章，大大提高了阅读体验。而且微信读书的页面什么的也很简洁适合专心阅读。

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三、知识分类和管理有道云笔记整理构建个人知识库，最最重要的是能够对知识进行分类，并且能够随时随地查看知识。而恰恰这款在线笔记工具能够满足这样的需求有道云笔记是网易出品，提供了PC端、移动端、网页端等多端应用,用户可以随时随地对线上资料进行编辑、分享以及协同。它支持分类整理笔记，高效管理个人知识，快速搜索，分类查找，安全备份云端笔记；可随时随地记录一切趣事和想法，轻松与电脑双向同步；支持一键保存网页中的图文，云端存储；支持文字/图片/语音/手写/OCR/Markdown等多种形式。印象笔记印象笔记的双链和知识星周的功能可以连接不同文章的知识点。这个功能可以帮助我们在学习的时候保持清晰的头脑。大学都是有很多论文要写的，有时候论文看多了就会非常混乱，甚至有时不同论文里讲的相似的知识点，本想将相似的知识点关联起来，但却怎么都找不到之前看到过的那篇。双链功能很好的帮助我建立知识点之间的关联。记录的笔记建立双链之后，可以在笔记刚边栏查看到全部有连接关系的笔记，清晰明了，真的很适合大学生写论文和梳理考点。

网易有道词典不只有查词功能，主要是推荐网易的学习圈，就是主页下滑的那些帖子视频，绝大部分是关于学习的，所以可以不用担心沉迷。里面有非常非常多的好的学习干货，每科都有，你想要什么可以在查词那里输入点击下面的搜一搜，真的也好适合四六级备战。百度翻译

这个软件本来是我随便下载的一个翻译软件，但是用着用着就发现它真的好好用。里面不仅可以拍照翻译，还可以选取你拍照的部分来进行翻译。而且，里面有特别多的功能，还可以在上面每天进行英语打卡，背单词。里面的语法分析功能真的很能戳中大学没有好好学英语的学生，里面的语法分析真的很好用。

以上是我作为一个大学生所了解的一些适合学习的app。仅供参考。

学术英语教学中存在的问题及对策分析论文

教育部于2014年底制订了最新版的《大学英语教学指南(征求意见稿)》(以下简称《指南》)，文中明确提出“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流”。《指南》强调了学术英语教学在大学英语中的必要性及重要地位。各地高校根据各自的具体情况相继在大学英语课程中加入了学术英语教学的内容。目前，处于起步和探索阶段的学术英语教学在实践中暴露出了一些问题。若能正视现存问题、积极应对，将有助于深化大学英语教学改革，使我们在改革过程中少走弯路。

一、学术英语教学中存在的问题

(一)教学内容不够全面，实用性不强

学术英语指的是为学生完成全英课程所提供的英语语言训练。其中听、说、读、写、译等各项技能的教学和训练均不可缺少。但在实际教学中，许多院校将绝大部分时间、精力投入到学术英语阅读及写作内容的教学上，学生学术英语听、说等交际能力的培养被忽略了。此外，多数院校在进行学术英语教学时采用的方法是选择一本教科书作为学生的指定教材，根据教材内容及编排顺序(有些院校对其稍加整合、调整)进行授课。尽管我国国内现有的大多数学术英语教材在内容选取、编排设计等方面都比较科学、合理，但是一本教材从编辑、出版到投入使用需要一定的周期，而科技领域的进步日新月异。结果常常是学生拿到学术英语教材时感觉书中的内容已经“过时”了，对自己的专业学习帮助不大，因此对教师的授课内容不感兴趣，参与度不高。

(二)教学方法较保守，缺乏创新性

目前，多数学校的学术英语教学仍然沿用大学英语课程的教学模式及方法，学术英语教学多在大班范围内进行，教师授课以课堂讲授为主，对教学材料的处理通常采用生词讲解、句子结构分析、语法解释、英汉互译等传统的教学方法，形式上与以往的科技英语精读、翻译课类似。课堂的大部分时间里，学生都在被动地听老师讲课，师生互动较少。陈旧的授课模式和教学方法无法有效地调动学生学术英语学习的积极性，预期的教学效果难以得到保障。

(三)测试手段较单一，缺少多样化评价

当前，开展学术英语教学的院校对学生学术英语能力的测试大多采用终结性测试的方式，即在学术英语教学活动结束后，以一次考试、一张试卷的模式考查教学效果，考核学生对知识技能的掌握情况。学生对这种以终结性评价为主要评价手段的课程采用的学习方法往往是:课堂学习很随意;课后几乎不复习;考前临时搞突击;考试及格是目标。单一的测试方法及评价手段无法对学生的学术英语学习起到切实的督促、激励及检查作用，学生的英语学术素养很难得到提高。

二、解决现存问题的对策

(一)完善教学内容，增强实用性

1．合理选取教学内容，突出教学重点学术英语教学内容的.选取应有助于提高学生听、说、读、写、译等各项技能，不能顾此失彼。各项技能的教学要突出重点，例如:学术阅读侧重原著选读;学术英语写作重点介绍学术论文写作中的引用、参考文献、如何防止剽窃等学术规范相关知识;学术翻译培养学生运用翻译技巧翻译所学专业的文献资料;学术听力主要训练和培养学生对学术英语讲座的理解能力;学术口语以模拟国际学术会议等形式为参与学术讨论打基础等。各项技能之间联系紧密，相互依托，只有全方位的教学与训练才能提高学生的学术英语综合运用能力。

2．及时更新教学素材，激发学生学习兴趣学术英语教学要打破一本教科书垄断课堂的局面，教学基本内容与框架可以以一本教材为指导，但教学材料应及时补充和更新。授课教师可以通过到图书馆查阅资料、向专业课教师请教、参加大型开放式网络课程(慕课)的学习等多种渠道获取教学资源。同时，要调动学生收集、查阅所学专业领域的学术期刊、杂志;搜索与其专业相关的英语课程或讲座的音频、视频，进一步丰富和补充教学内容。这样既能为学术英语教学增加“鲜活”的教学素材，又能调动学生学习的主动性，实现英语学习与专业学习的有效结合。

(二)丰富教学方法，使学生成为教学的主体

1．采用多种教学方法，更新教学理念在学术英语课堂中，单一的“讲授法”已无法满足学生的学习需求。教师要更新教学理念，大胆尝试翻转课堂、任务式、合作式、项目式、探究式等教学模式与方法，实现教学活动由“教”向“学”的转变。课堂教学要做到精讲、多练:知识、技巧等的讲授要言简意赅，给学生留出充足的时间练习、吸收。教师可根据讲授内容布置任务，将学生分成若干小组，通过团队形式使学生在小组内以分工协作、共同协商的形式完成任务，逐步培养学生批判性思维能力和独立的学术研究能力。

2．加入实践教学，开展课外活动学术英语的教学重点是培养与专业相关的英语能力。要实现学生学术英语知识与技能的内化，实践活动必不可少。除了传统的、固定的课堂外，学术英语的教学场所还可以转移到图书馆、学术报告厅、会议室等常见的学术活动场所，通过实践教学，引导并指导学生将学术英语的理论知识应用到专业学科知识的学习当中。同时，加强与各院系之间的合作，开展丰富多彩的课外活动，如“学术英语活动周”、“学术英语能力竞赛”等;充分利用校园内相关社团开展学术英语交流活动，进而将学术英语的学习延伸到课堂之外，强化学术英语的工具性。

(三)开发科学、系统的学生学术英语能力测试及评价体系

《大学英语教学指南(征求意见稿)》中指出“大学生英语能力测试应实现‘对学习结果的终结式测试’与‘促进学生学习的形成式测试’的有机结合”。以提高学生英语实际应用能力为目标的学术英语教学更应重视形成式测试在课程评价及学生能力测试中的作用。技能的获取与强化需要通过长期的练习来实现。为了帮助学生将学术英语学习培养成为一种习惯，教师可以把整个学术英语的教学内容分为若干阶段，每一阶段教学过程中均对学生的学习情况、任务完成情况进行考核，加大阶段性考核成绩在课程最终成绩构成中的比例，督促学生将功夫下在平时。此外，授课教师要接受评价知识和技能的培训，处理好测试与教学的关系，掌握先进的评价与测试手段，报告更具价值的评价与测试结果，逐步开发科学、系统的学生学术英语能力测试及评价体系，为教学提供有力保障。

作者：张屏 单位：哈尔滨工程大学外语系