新课改语文教学核心素养研究论文

注重对初中生语文核心素养的培养与提升，这是新课程标准改革方案中一个独具特色的亮点。而这种语文核心素养的建立，对于初中生语文学习习惯的养成与语文学习积极性的提升都有着不可言说的好处。同时，这也就给老师们提出了更加具体化的要求去进行初中语文课堂的教育教学。而这不仅有利于初中生的语文学习核心素养的养成，而且对于老师自身教育教学素质修养的提升来说，都是一个不错的选择。所以，我将从以下四个大方面来谈谈对初中生语文核心素养培养的方式方法：一、创建具体的教育教学环境，注重对学生系统知识的教授，培养学生的语言建构能力老师在培养初中生语文核心素养的过程中，应该把学生们置于一定的教育教学环境中去，通过浓厚的学习氛围的一个潜移默化的影响来激发学生语文学习的积极性。同时，在这个过程中，老师还应该重视对学生系统知识的传授与教学。通过系统知识的理解与掌握，逐渐去培养学生的语言表达能力，增强他们的语言建构素养，从而在一定程度上增强他们的语文学科核心素养。构建具体有效的语文教育教学环境，让这些初中生在浓厚的语文学习氛围的影响与带动下去进行语文知识的接收与学习。通过老师在课堂中对学生系统知识的教授，让学生在心里建立起一个比较整体的语文知识框架，从而让他们能够在日常的学习过程中能够更清晰的去进行语文知识的系统化学习。同时，培养初中生的语言建构与应用能力也是很重要的。这既是新课程标准改革方案中对初中生群体的具体要求，也是老师在语文教育教学过程中必须要培养初中生去养成的一种良好的行为习惯。这种语言建构能力的培养，对初中生与他人的交流交往有着十分重要的作用。不仅能够锻炼自己的与人交流的语言表达能力，而且还能够提升自己对于语文学科学习的语言建构与应用的核心素养。所以，这些良好的教育教学模式与行为习惯的养成，对于初中生语文核心素养的培养来说意义重大。二、活跃语文课堂学习氛围，提升教学过程有效性与趣味性，开发学生的发散性思维能力在语文课堂的教育教学过程中，老师要积极主动的活跃自己的语文课堂，尽自己最大努力去给学生们创造一个适合他们学习心理阶段的、他们能够接受的一种有效的学习环境。而这种符合广大初中生心理要求的语文课堂的构建，往往都是带有浓厚趣味性的，这对学生语文学习兴趣的培养与语文课堂的积极性的提升都是至关重要的。对于语文课堂本身来说，它就是具有人文性与趣味性相统一的一门学科，活跃课堂氛围对于语文高效课堂的构建来说是至关重要的。因此，老师就更应该采用丰富多样的教育教学模式，活跃语文教学课堂，调动学生语文学习的主动性。在这个过程中，老师可以将多媒体技术教育引入日常的课堂教学中，采用信息化教学的手段，丰富课堂形式，从而更有效的去活跃语文课堂。由此可见，这是十分重要的。同时，在调动初中生学习积极性的同时，也能够开阔他们的语文学习思维能力，从而更好的挖掘他们的发散性思维能力。这些具体的教育教学手段的应用，在初中生语文核心素养的培养过程中发挥着一个很好的带动作用。三、鼓励学生广泛阅读，加深学生对名著阅读的理解，增强学生对文学作品的审美鉴赏能力在初中生语文核心素养的培养过程中，老师要积极鼓励学生们进行广泛而深刻的语文阅读。对于初中生来说，初中学习阶段对他们语文阅读的阅读量与阅读层次也有一个很大的提升。只有通过学生们对一些经典文学作品的阅读与感悟，让他们在阅读的过程中切切实实的感受到阅读经典带给他们的精神愉悦，从而才能在某种程度上激发他们对文学作品的审美与鉴赏能力的积极性。所以说，这在提升初中生语文核心素养的过程中也是必不可少的一部分。鼓励初中生进行有计划的广泛阅读，这也是新课程标准改革中的一大亮点。要求初中生进行广泛深刻的阅读，多读书，读好书，从经典作品中去感悟优秀文学作品带给人们的心灵的激荡与情感的震撼。尤其是对于初中生来说，要拓宽自己的知识面与阅读量，就必须进行广泛而深刻的阅读，从阅读中建立自己对于某一经典名著和优秀文学作品的独特的理解与感悟。同时，不仅要广泛的阅读，而且还应该在有一定阅读知识积累的层次上去建立一种对文学经典的审美与鉴赏能力。尤其是对于中国优秀传统文化的鉴赏，可以通过具体的诗词曲等的教育教学来进行有效的鉴赏。这种审美鉴赏能力的构建与培养，对初中生语文核心素养的培养意义重大。四、将优秀传统文化教育与革命传统教育巧妙的融入语文教学，加深学生对优秀文学的认同新课程标准改革方案中尤其重视对学生继承并弘扬优秀传统文化能力的培养，同时也明确提出对革命传统教育的高度重视。因此，作为老师，我们就应该积极顺应这种改革趋势，将优秀传统文化教育与革命传统教育巧妙的融入到对初中生语文课堂的教育教学过程中，加深他们对于优秀文学作品与优秀传统文化的理解与感悟。把优秀传统文化教育与革命传统教育有机结合在一起，也是对当今社会积极倡导的社会主义核心价值观的这种良好风尚的继承与发扬。这两种教育教学目标的建立，能够让学生们加深读优秀传统文化的认同感与归属感。在日常的学习过程中，不断去接触一些优秀的传统文化与文学作品，，增强他们对于祖国文化的强烈认同感。同时，革命传统教育的引入，也是很重要的一个方面。这对于新时期学生的爱国主义教育有着十分重要的作用，让他们在当今幸福生活的年代也能够牢记革命先辈们的努力与奉献。由此看来，这种形式的教育对于初中生语文核心素养意识的建立来说也是至关重要的。综上所述，初中生语文核心素养的培养与提升需要践行在具体的语文教育教学过程中。在这个过程中，不仅老师积极主动的对他们进行一些方式方法的有效引导，更需要这些初中生在日常的语文学习过程中去不断践行这种良好的学习习惯与行为能力，培养自己的语文核心素养。

随着新课程改革的不断推进，新课程标准要求语文教师在实施语文教学的实际教学过程中，强调对人的全面发展的重视，注重培养更多社会需要的实用型、复合型人才，将其落实到高中语文教学中，就是培养学生运用语文知识解决生活、学习与工作中遇到实际问题的能力，培养学生的语文思维与语文方法，端正学习态度，形成核心素养。一、高中语文学科核心素养的基本特征（一）基础性语文核心素养的基础性特征主要表现在所有学生经过正常的语文教学过程都可以达成。结合学生心理发展规律教授适合内容，学生吸收来不断丰富自身的语言知识，在发展语文思维的过程中，形成相应的语文能力。另外，由于语文学科核心素养是最基础的，只有自身具备了运用语言文字能力，才能对其他学科知识进行学习。如解答数学题目，只有理解透彻文字内容，才能去解答。（二）动态性语文学科核心素养并不是与生俱来的，是在日常生活和学习语文学科的过程中逐渐培养起来的。语文核心素养在不同教育阶段呈现不同特征，任意一个教育阶段的结束并不代表语文核心素养培养的结束，在下一个教育阶段中语文核心素养将会变得更加丰富。培养语文学科核心素养就是丰富语文知识、拓宽语文思维、提升语文能力的过程。（三）终身性语文学科核心素养的终身性特征较为明显。首先，学习语文贯穿每个人的一生，从出生人类就已经开始了语文学科的学习，从牙牙学语、造句、阅读、写作这一系列的过程，语文能力都在逐渐得到提升。学生在自身掌握的语文知识和能力基础上生成具有长久、稳定性的语文能力和素养的过程称之为语文核心素养。另外，语文学科核心素养内容同社会发展及时代要求紧密相连，充分体现人和社会发展要求。二、高中语文教学中培养核心素养的路径（一）设定教学目标《新课程标准》中提出了高中语文教学过程中应将学生语文素养的提升放在首位，确保每位学生都可以具备有较强的语文能力，同时还要具备探究和审美能力，增强学生科学文化素质和思想道德素养，为终身学习奠定坚实基础。而当前语文课教学目标设定应从原来知识能力、过程和方法、情感态度和价值观等三维目标上升到语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养。（二）构建活跃课堂在语文课堂上，教师要善于营造活跃思考的学习气氛，让学生在课堂上迸发思维的火花，激发语文灵感。这其中合理的提问是一个不错的方法，问题本身并不重要，由问题激发而来的讨论才是最重要的。在学习《念奴娇·赤壁怀古》的时候，笔者向学生提了一个问题：“根据史料，周瑜是建安三年娶小乔为妻，而火烧赤壁却在建安十三年，那时候小乔已经嫁给周瑜十年了，为什么还要说‘初嫁呢？”学生对这样的提问充满兴趣，各抒己见，都能自圆其说。这节课学生收获最大的并不是周瑜在多少岁娶了小乔，而是分析和讨论过程所激发出的思维火花。（三）培育问题能力引导学生善于解决问题也是培育他们核心素养的重要内容。在应试教育制度下，教师只是满足学生获得高分，很少有意识地培养他们解决问题的能力，这显然是不对的。在新课改背景下，教师要给学生提供学习思考的平台，使他们善于发现问题、解决问题。比如在教学《林教头风雪山神庙》这部分内容时，教师可以为学生播放电视剧《水浒传》的一些片段，让学生对比课文内容和电视剧内容。学生观看完毕后会发现电视剧对原著改编较大，这时候教师要引导学生思考为什么电视剧不按照原著拍摄？为什么要改编？改编理由是什么？是忠于原著拍摄比较好，还是进行适当改编比较好？学生通过对比原著和电视剧，再认真阅读课文，给出各种各样的答案，其实，学生的答案并不一致，但这正好反映了他们在动脑思考，教师可以组织辩论赛，让各方阐释自己的观点。在思想争辩中，学生会形成自己的观点，问题思维在无形中就得到了培养。（四）加强团队建设新课程改革高中语文的教育教学工作提出了很多新的要求，但是很多高中语文教师对于新课程改革理念的理解还是不很全面，学校应该加强这一方面的管理和培训，尤其是教师要提高思想和意识，不断强化自身的综合素质，提高教师的道德涵养，加强对师资团队的建设。学校必须定期组织教师开展教育教学的培训，将一些新课程改革的理念和教学方法灌输给老师，让高中语文教师在提升教学能力的同时转变教学思想，并将一些新的教学方法运用在以后的教学当中，如在教学中如何科学有效地运用多媒体、如何采用更加新颖的方式教授古文以及让学生在掌握课堂知识的同时还能拓展知识等，使得教师能够顺应时代的潮流，提高教师的课堂教学质量，促进学生的全面发展。总而言之，培养学生语文核心素养，需要一个循序渐进的过程，只有从培养学生良好的学习习惯展开施教活动，通过多姿多彩的语文实践活动感染学生，才能获得比较理想的教育效果。语文核心素养是学生健康成长的重要保障，全面培养学生语文素养，可以让学生终身受益

一、什么是核心素养?要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点： 第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。2.何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织（OECD）。它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度等。” 经合组织是从功能论的视角来界定素养的。首先，素养是能够应对复杂的要求的能力，是能够满足要求、成功开展工作的能力。其次，素养是比知识和技能更宽泛的概念。最后，素养是基于行动和情境导向的。 并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。 而“核心素养”（key competency）则必须满足如下这六个条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性……学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。二、核心素养提出的历史沿承“核心素养” 是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方。早在1996年，由联合国教科文组织1996年出版、欧洲委员会前主席雅克•德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告——《学习：内在的财富》（Learning：The Treasure Within，亦称《德洛尔报告》，国内曾译为《教育：财富蕴藏其中》），提出了21世纪教育的整体愿景。《学习：内在的财富》与联合国教科文组织1972年出版的《学会做人：教育世界的今天和明天》一样，被普遍认为是世界教育和学习思想领域具有里程碑式意义的文献。终身教育的四大支柱：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。2003年，欧洲《核心素养促进学生成功生活和健全社会》，出现“核心素养”概念。培养什么样的人顺利进入生存、生活和发展？美国21世纪学生核心素养：创新能力、批判思维、合作能力、交流能力。研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。中国学生发展核心素养（9大素养、25个要点），这是国家层面的顶层设计，是社会发展价值和个人发展价值的统一，是未来课改的核心突破口，是探讨语文教育问题的新焦点和新坐标。五年之内，中小学校会因为“学生发展核心素养”的力度不同而获得重新洗牌的机会。（即育人导向是否关注理念和信仰，课程的综合性、主体化程度，实践活动学习体会动手动脑，课业负担将无限减弱，课程贴近生活，注重国家课程和地方课程的融合……）二、发展学生核心素养的中国价值审视中国式教育热词的背后是国家意志的集中聚焦：上世纪80年代，夯实双基；90年代，实践素质教育，20世纪，提倡三维目标，当前又提核心素养。4个十年，热词迭生，折射出教育的国家意志和教育之于全人培养的必然追求。40年风雨变革，背后最终选择的是什么？什么是核心素养？是适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力。落实立德树人基本任务，遵循规律，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和可靠的接班人。核心素养的提出，必将引发课程观的改变。19世纪的课程观是“知识就是力量”，20世纪的课程观是“语文教材回避不了意识形态（谁的知识最有价值）”，21世纪的课程观是“什么知识最有力量”。适切跟进，21世纪课程观具体表现为：1.精选学生终身发展必备的实用的基础知识和基本能力；2.注重培养学生的学习兴趣、探究精神；3.注重培养学生分析、解决问题的能力……这也就促进了我们对“核心素养”的再思考——“最重要的？”“最有用的？”“最迫切的？”“最永恒的？”以及相反的“最不重要的？”“最无关紧要的？”“最遥远的？”“最可以忽略的？”……三、语文核心素养的四大清单语文教改体现社会变革对人才观、质量观的要求，建设核心素养不能轻重不分、面面俱到，要找寻到关键素养。对于小学语文教学来说，语文教学需要培养的语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度。语言理解能力表现为：1.读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；2.指导积累优美有新意的语用材料，初步具有语感。语言运用能力表现为：即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。思维能力培养主要变现为：即能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。初步的审美能力：曹文轩的文学创作永远建立在“道义”“审美”和“悲悯”三大基石之上。语言学科培养学生初步的审美能力主要表现为：1.感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；2.感受到人性之美，具有初步的审美体验。四、语文核心素养培养的实施途径核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培养、反复训练的结果。具体的教学实践中需要思考的是“什么是训练”“训练什么”“怎么训练”的问题。语言首先是一种能力，其次才是知识。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。阅读、表达是实践途径，听说读写是实践途径，一般来说，听、读属于理解范畴，说、写属于运用语言范畴。语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，语文教学要特别注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。