照妖镜论文

有效合作学习，提高课堂质量——浅谈小学英语教学之互助合作学习大桐堡小学 何燕珍[摘要]小组合作学习是新课程倡导的一种常用的学习方式，而我校对《小组互助合作学习》的课题研究在各科已实践多年了，怎样才能在小学英语教学中更有效地开展好小组互助合作学习是值得我们深入探讨的新课题。通过科学构建合作学习小组，可以培养学生合作学习的团队精神；通过合理分工、明确学习任务，可以提高学生合作学习的课堂效率；通过合理开展小组合作学习，也可以保障合作学习的课堂教学质量；通过建立科学的评价机制，还可以增强学生合作学习的参与意识。[关键词]科学构建小组、明确任务、合理合作学习、科学评价、提高质量。[正文]小组互助合作学习是新课程倡导的一种常用的学习方式，我校对《小组互助合作学习》的课题研究在各科已实践多年了，怎样才能在小学英语教学中更有效地开展好小组合作学习是值得我们深入探讨的新课题。无论是我们之前学习的“尝试”教学、“洋思”教学、“生本”教学，还是现在倡导的“小组合作学习”教学，任何一种教学模式或者教学理念，都离不开我们的课堂和个人的教学实践，而课堂是我们教学的主阵地,所以课堂教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，引导学生当好“演员”。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组互助合作学习。之前，我对这些不断改变的所谓的新型教学模式或者教学理念都是学得一知半解、手足无措，因为有时只是听了还没了解就糊里糊涂地实施，有时刚有点了解开始摸索实施，还来不及深入探索、研究以及具体细化，又试行新的教学模式或者教学理念了，所谓适应新时代的发展，故上面吹什么风下面就要学什么，有时我们也被“吹”得左摇右摆，有点头晕、无可奈何。直到这几年，我们学校根据实际把“小组合作学习”这个大课题进行了具体化和细化，分成了几个子课题进行研究，要求各科组根据科目特点选择某一个子课题进行深入探索和研究，我们英语科组成员统一研究决定深入探讨“小学英语互助型小组合作学习”这个子课题，经过一段时间的实践，再加上前年区教研室的姚达文老师到我校对英语教学工作进行指导后，我对“小组合作学习”的课堂教学才有了深刻的认识，然后对部分内容进行自我整合和灵活改变，运用起来才有点得心应手的感觉。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组互助合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在小学英语课堂教学过程中，我们倡导以学生为本，尽可能地为学生提供轻松愉快的合作学习、共同获取新知的机会，尽可能多地让学生体验和分享学习的成功与快乐。例如，我们学校每节英语课课前的小组展示（即课前Show time）推行后，学生们表现得越来越大胆、自信，摒弃了以前扭扭捏捏和吞吞吐吐的不良现象，老师们教得也轻松多了。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，也可谓是老生常谈了，那怎样才能更有效地在小学英语课堂上开展小组合作学习呢？现就结合我平时的听课情况和自己的教学实践来谈谈我的一些不成熟的做法。一、科学构建互助合作学习小组，培养合作学习的团队精神。在小学英语学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能互帮互学呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学习成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组互助合作通常采用异质和自愿分组是有着它的科学性的。在小学英语实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，主动配合班主任进行科学的、合理的分组，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由4人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生1名、和学困生1名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等，并为每个组员编好固定的编号（如1号、2号等），保证人人有事干。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员团结友爱，互帮互学，坦诚相待，民主平等。以小组互助合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，充分发挥小学生学习英语的团队精神。二、明确小组互助合作学习任务，提高合作学习的课堂效率。小组互助合作学习前，教师要引导学生明确学习任务，因为“明确任务”是合作学习关键的第一步，它就像导航，有了它，我们就可以避免走弯路。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学小学PEP英语五年级下册Unit 6 A Field Trip A 和B 部分的对话，教完后要求学生分组仿编一个适合自己小组的对话，主题是我们到西樵山进行一次郊游,我与学生讨论后共同整合设计了两个问题：1、想想可以运用哪些学过的短语和句子进行替换？2、想想整个单元的对话都只有两个或三个角色，而我们各小组的4个人该怎么分呢？俗话说：一人计短，二人计长。然后，请各小组讨论决定并分角色练习表演对话，最后抽一到两个小组上台展示，以点带面。下节课的课前Show time仍抽此话题，促使各小组加强练习，从而达到巩固新知的效果。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，也发挥了学生的想象力，从而使学生明白了怎样进行小组互助合作学习，并能让学生温故而知新，只有这样才能收到事半功倍的效果，进而提高课堂学习效率。三、合理开展小组互助合作学习，保障互助合作学习的课堂质量。在小学英语教学中，开展小组互助合作学习，要结合小学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合小组互助合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师灵活而慎重考虑。特别是小学英语，我们既没有具体的语言环境，又没有较好的英语基础，合作学习起来有一定的困难。一般来说，我们要根据不同年级和不同教学内容有针对性地采用小组合作学习。在小学英语教学中，能采用小组互助合作学习最多的就是对话教学和阅读教学了，单词教学还是要有选择的采用，还要考虑在哪一个环节适用等。例如，较难读记又长的单词（如五年级下册Unit 6的单词experiment—实验），必须要在老师分音节教过或听了录音后方能让学生分组合作学习，组员间互教互学，加以巩固，这样才能牢记。合理地开展合作性的小组学习，可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和保障课堂教学的质量。四、建立科学的评价机制，增强合作学习的参与意识。前年姚达文老师到我校指导工作，我收获最大的就是在评价这一版块，她说：“课堂评价要面向全体，注意每一位学生是否投入到课堂中（即做到专心听、细心看、认真读、用心演等），并且要丰富学生的英语评价语言。”听了她深入浅出的讲座，令我茅塞顿开，有如“一语惊醒梦中人”的感觉。积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。互助合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习、大胆学习的兴趣和动机，不懂会有组员或老师教，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。所以在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋（学生成长记录袋收集学生平时的优秀作业、小红花或小红旗等）评价与互助合作学习评价结合起来。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的互助合作效率、互助合作态度和互助合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。通过几年的教学实践，有老师丰富的英语评价语言不断输入就有学生的输出，所以，不但丰富了学生的英语评价语言，还提高了学生学习英语的兴趣和英语表达能力，可谓一举多得。较难说的评价语言大部分学生都会说了，例如，They are excellent. Because they can read loudly/fluently/emotionally.(他们很优秀。因为它们读得很大声/很流利/很有感情。)但是，小组互助合作学习不是一把万能的钥匙，仍需要我们不断地进行研究，不断地探索有效互助合作学习的途径和方法，以实现互助合作学习方式的转变，促进学生不断发展，这样，我们的教育教学才会有新的突破和飞跃。 参考文献：1、《中小学英语教学与研究》“小组合作学习”2003年第8期。2、《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第12期 。3、《校园英语》教研版“浅谈初中英语教学中的小组合作学习”2009年第1期及“浅谈新课程标准下的英语评价方式”2009年第2期。

那个很不准的不过可以借鉴这用用

人月长大，对生命看得越深。。。。。。

不太好，不容易过。关于学校查重率、相似率、抄袭率： 各个学校不一样，全文重复率在30%一下（而有的学校，本科是20%）。每章重复率应该没有要求，这个每个学校会出细则的，并且学校也出给出他们查重复率的地方——基本都是中国知网。具体打电话问老师，每界每个学校要求都不一样相关查重系统名词的具体作用： 查重率的具体概念就是抄袭率，引用率，要用专业软件来测试你的文章与别人论文的相似度，杜绝抄袭。基本就这意思。 一个是自写率 就是自己写的一个是复写率 就是你抄袭的还有一个引用率 就是那些被画上引用符号的 是合理的引用别人的资料修改重复率或抄袭率论文的经验： CNKI是连续的字数相同不能超过13个字，万方是连续的字数相同不能超过15个字。否则就会标注出来，算进重复率。我们学校规定是CNKI检测重复率不能超过30%.两种数据库检测重复率会有结果上的误差，一般CNKI会更严格一点，先在用万方检测一下，然后对照重复段落，句子反复修改一下，最后用CNKI检测一下，就放心了。在国内就是知网/维普/万方这三大系统，这里面的资源是不断更新的，每一年毕业生的论文除有保密要求外的基本上都是收这三大系统收录作为比对资源库，所以你就可不能大意啊！！国内就是三大系统，知网/维普/万方知网不对个人开放，维普及万方对个人开放万方不检测互联网及英文，知网及维普都检测互联网及英文。现在，所有学校对于硕士、博士毕业论文,必须通过论文检测查重才能算合格过关。本科毕业生，大部分211工程重点大学，采取抽检的方式对本科毕业论文进行检测查重。抄袭或引用率过高，一经检测查重查出超过百分之三十,后果相当严重。相似百分之五十以下，延期毕业，超过百分之五十者，取消学位。辛辛苦苦读个大学，花了好几万，加上几年时间，又面临找工作，学位拿不到多伤心。但是，所有检测系统都是机器，都有内在的检测原理，我们只要了解了其中内在的检测原理、系统算法、规律，通过检测报告反复修改，还是能成功通过检测，轻松毕业的。 3、有部分同学反映说自己在段落中明明引用或者抄袭了其他文献的段落或句子，为什么没有检测出来，这是正常的。中国知网对该套检测系统的灵敏度设置了一个阀值，该阀值为5%，以段落计，低于5%的抄袭或引用是检测不出来的，这种情况常见于大段落中的小句或者小概念。举个例子：假如检测段落1有10000字，那么引用单篇文献500字以下，是不会被检测出来的。实际上这里也告诉同学们一个修改的方法，就是对段落抄袭千万不要选一篇文章来引用，尽可能多的选择多篇文献，一篇截取几句，这样是不会被检测出来的。 4、一篇论文的抄袭怎么才会被检测出来？知网论文检测的条件是连续13个字相似或抄袭都会被红字标注，但是必须满足3里面的前提条件：即你所引用或抄袭的A文献文字总和在你的各个检测段落中要达到5%。 1）知网查重时，黄色的文字是“引用”，红色的文章是“涉嫌剽窃”。 （2）知网查重时，只查文字部分，“图”、“mathtype编辑的公式”、“word域代码”是不查的（要想知道知网到底查那些部分，可以“全选”——“复制”——“选择性粘贴”——“只保留文字”）。建议公式用mathtype编辑，不要用word自带的公式编辑器。 （3）word、excel编辑的“表”是可以查出来的。在某些被逼无奈的情况下，可以选择把表截图放到论文里边去！作者亲眼见过有同学自己编的系数，查出来居然跟人家重了，数据决定了系数还不能变，欲哭无泪…… （4）参考文献的引用也是要算重复率的（包括在学校要求的X%以内）！所以引用人家文献的时候最好用自己的话改写一下。 （5）知网的查重是以“章”为基本单元的。比如“封面”、“摘要”、“绪论”都会作为单独的一章，每一章出一个检测结果，标明重复率。每一章有单独的重复率，全文还有一个总的重复率。有些学校在规定论文是否通过查重时，不仅要求全文重复率不能超过多少，还对每章重复率也有要求。 （6）知网查重的确是以“连续13个字与别的文章重复”做为判断依据的，跟之前网上一些作者说的情况一致。如果你能够把论文改到任何一句与别的文章保证任意连续13个字都不一样，知网是查不出来的。 （7）但是，如果你有一处地方超过13个字与别的文章重复，知网的服务器都对这处地方的前后进行模糊搜索，那些仅仅是简单的加了一些“的”、“在……时”、“但是”等词语来隔断13个字多数情况是会检测出来的。这些模糊搜索有时候非常傻，可能会把一篇写如何养猪的文章跟你的那篇写建筑的文章关联到一起，说你涉嫌抄袭！遇到这种情况，你就自己”呵呵“吧！ （8）书、教材在知网的数据库里是没有的。但是，copy书的同学需要注意，你copy的那部分可能已经被别的文章抄过了，检测的时候就重复了。这样的情况经常出现，尤其是某些经典理论，用了上百年了，肯定有人写过了！ 当然，有些同学觉得用自己的话改写一下就ok了。但现实情况是：这些经典理论用自己的话写了也一样有”标红“的可能，因为这些经典的理论已经被人翻来覆去写了N遍了！会不会”标红“就看你人品了！作者查重时，曾出现过一段话用自己的语言翻来覆去改了三遍仍然”标红“的情况，让人哭笑不得。只能说作者当时人品衰得没办法了，但愿现在发的这篇文章能攒些人品，以待来日！ （9）网络上的某些内容也是在知网的数据库里的。比如：“百度文库”、“道客巴巴”、“豆丁网”、“互动百科”、“百度百科”。作者查重的时候，甚至还遇到很多奇葩的网站，神马“东方财富网博客”、“ 人大经济论坛”。所以，选择网上的内容时要慎重。 （10）外文文献，知网数据库里存储较少。鼓励大家多看外文文献，多学习国外的先进科学知识、工程技术，翻译过来，把它们应用到我国的社会主义现代化论文中来！ （11）建议各位学校查重前，在网上先自费查一遍。检测报告会对重复的地方”标红“，先修改一遍。 （12）检测一遍修改完成后，同学们不要掉以轻心。因为知网查重最变态、最令人愤怒的地方来了：第一次查重没有“标红”的地方，第二遍可能会出现“标红”，说你是抄袭。舍得花钱的话，在网上花钱再查一遍，直到低于学校要求的重复率。 （13）网上现在常用的查重有”万方“、”知网“、”paperpass“，paperpass最松，万方居中，知网最严。 万方的数据库不全，查出来重复率会低于知网5%，知网是以”连续13个字一样“就算重复，所以查出来重复率较高！ 最好选择用万方先预查，改完的通过率一般较高。 1、如果是引用，在引用标号后，不要轻易使用句号，如果写了句号，句号后面的就是剽窃了（尽管自已认为是引用），所以，引用没有结束前，尽量使用分号。有些人将引用的上标放在了句号后面，这是不对的，应该在句号之前。2、可以将文字转换为表格，将表格边框隐藏。3、如果你看的外文的多，由外文自己翻译过来引用的，个人认为，不需要尾注，就可以当做自己的，因为查重的数据库只是字符的匹配，无法做到中文和英文的匹配。4、查重是一个匹配的过程，是以句为单位，如果一句话重复了，就很容易判定重复了，所以：的确是经典的句子，就用上标的尾注的方式，在参考文献中表达出来，或者是用：原文章作者《名字》和引号的方式，将引用的内容框出来。引号内的东西，系统会识别为引用如果是一般的引用，就采用罗嗦法，将原句中省略的主语、谓语、等等添加全，反正哪怕多一个字，就是胜利，也可以采用横刀法，将一些句子的成分，去除，用一些代词替代。或者是用洋鬼子法，将原文中的洋名，是中文的，就直接用英文，是英文的直接用中文，或是哦中文的全姓名，就用中文的名，如果是中文的名，就找齐了，替换成中文的姓名。故意在一些缩写的英文边上，加上（注释）(画蛇添足法），总之，将每句话都可以变化一下，哪怕增加一个字或减少一个字，都是胜利了。特别注意标点符号，变化变化，将英文的复合句，变成两个或多个单句，等等，自己灵活掌握。因为真正写一篇论文，很罕见地都是自己的，几乎不可能，但大量引用别人的东西，说明你的综合能力强，你已经阅读了大量的资料，这就是一个过程，一个学习、总结的过程。所有的一切，千万别在版面上让导师责难，这是最划不来的。导师最讨厌版面不规范的，因为他只负责内容，但又不忍心因为版面问题自己的弟子被轰出来。5、下面这一条我傻妞试过的，决对牛B：将别人的文字和部分你自己的文字，选中，复制（成为块，长方形），另外在桌面建一个空文件，将内容，复制到文件中，存盘，关闭。将这个文件的图标选中，复制，在你的正文中的位置上，直接黏贴，就变成了图片了，不能编辑的。这个操作事实上是将内容的文件作为一个对象插入的，所以是图片。这个操作事实上是将内容的文件作为一个对象插入的。所以是图片。 结论：本文的写作纯属作者个人理解、心得体会，根据多年来的检测修改及学校系统规律所得，有人祝各位同学顺利毕业，大好的工作、大把的妹纸在前方等着你，骚年！师兄只能帮你倒这儿了 关于知网相关抽查规定：有规定的，可以进行第一次修改，修改之后通过就可以答辩，如果第二次不通过就算结业，在之后4个月内还要交论文或者设计的。这个是在抄袭30%的基础上的。 如果抄袭50%以上的话，直接结业 在之后4个月内还要交论文或者设计的。1．被认定为抄袭的本科毕业设计（论文），包括与他人已有论文、著作重复总字数比例在30%至50%（含50%）之间的，需经本人修改。修改后经过再次检测合格后，方可参加学院答辩。再次检测后仍不合格的，按结业处理。须在3 个月后提交改写完成的毕业设计（论文），检测合格后再参加答辩。2．被认定为抄袭的本科毕业设计（论文），且与他人已有论文、著作重复总字数比例超过50%的，直接按结业处理。须在4 个月后提交改写的毕业设计（论文），检测合格后再参加答辩。