作文批改方法论文范文

作文批改既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。因此，探究作文批改方法具有重要意义。本文对几种作文批改方法的基本特征、优劣利弊及我的一些具体做法进行概括叙述。 一、以教师为主批改的方法 教师认真阅读作文一至两遍，求得初步了解学生的生活领域、认识能力、文章主题和表达技巧等。然后一边改动，一边写眉批，既指导，又评定。最后写出总结，给以全面的评价，并指出努力的方向和途径。这是以教师为主批改作文的基本做法。 这种批改方法的优点在于教师能全面掌握学生的写作情况，能较好地与每一个学生交流，不仅能在写作态度、写作知识、写作能力方面与学生交流，也能在思想认识、人生观、世界观等方面与学生交流。这种批改方法是有效的。但我们历来对这种方法批判较多，因为它不利于发挥学生在写作教学中的主动性，学生在批改过程中始终处于被动地位。另外一个重要原因是教师的劳动付出与学生写作能力的提高不能成正比。对于学生的文章，小至标点符号、书写格式，大至思想观点、结构技巧，都要批改。批改一篇文章少则三五分钟，多则十多分钟。批改完一个班的作文少则三两天，多则一两个星期，看作文成了语文教师最大压力之一。可是，当学生拿到批改的作文后，他们往往是漫不经心、毫无目的地看一遍，然后把它束之高阁了。语文教学的少、慢、差、费在作文教学中明显地体现了出来。 要克服这种批改作文的弊端，首先要调动学生在作文批改中的主动性，其次要提高教师批改的效率。让学生喜欢语文，喜欢作文，他们就会投入到作文批改中来，这样学生会认真写作，对教师的批改也会仔细琢磨与研究。一学期，以教师为主的批改以两三篇为适宜，其他的作文可以师生同批同改，也可交给学生批改。 以教师为主的批改，我的做法如下： 1.每次批改确立一个批改重点。 学生的写作训练要有一个完整的训练体系。高中三年每个学期每次作文均有一个训练重点。例如高一的某堂作文课训练写人记叙文，那么批改重点在于运用了什么典型事例来体现人物的性格。高二的某堂作文课训练审题，批改的重点在于学生的作文是否偏题或离题。审清了题意，不偏离中心，训练的要求就达到了。反过来看，每次作文都有一个批改重点，教师批阅时就能抓住重点，抓住主要矛盾。批改时就能有的放矢，不至于主次不分，不至于被零零碎碎的东西打扰批改的思路，大大提高了批改的效率。同时，学生对于每次作文，从教师的批改中，也能明确地了解自己写作中最主要的问题，避免出现作文本上一片红，头脑里面一片空的尴尬局面。 2.每次批改详批与略批、面批与卷批相结合。 每次作文写得好的略批，重在肯定，重在鼓励。写得差的详批，找出差在哪里，找出原因之所在。在作文本上批改能解决学生问题的，可以卷批；在作文本上批改仍难以阐述清楚的，考虑面批。当然，详批与略批、面批与卷批怎样进行并不能严格限定。对不同的班级、不同的学生，在不同的时间、不同的地点，你认为哪种或哪几种批改方式合适，就可以选用哪种或哪几种。每次批改作文，每班详批一二十份（包括面批），一学期下来，基本上对每个学生的作文都进行过详批或面批。 3.及时批改，不合格作文重新修改或重写。 教师批改作文最好是一鼓作气将其批改完。今日三两篇，明日四五篇，为了这次作文，你老是牵肠挂肚，等你好不容易批完了，发给学生，学生对于本次作文的写作记忆也忘得差不多了。及时迅速批改作文，在批改的这一两天内，教师的任务毫无疑问是大了点，但毕竟一学期也只两三次。对于不合格的作文或与训练要求有较大偏差的作文，我要求学生自己修改或重写。这不是对学生的处罚，而是使学生反思自己的写作态度，审视自己的写作过程，完善自己的写作方法。这样学生将会更加重视每一次作文训练，努力达到训练目标。 二、师生同批同改 对于学生的作文，师生共同阅读后，相互发表意见，共同批改。师生同批同改最普遍的做法是：选定一篇作文，在课堂上投影显示或打印后人手一份，先由学生讨论批改，再在教师指导下，比较学生批改的优劣，得出一些共同认识。 师生同批同改，营造了良好的语文学习氛围，架起了一座沟通融合的桥梁，使教与学有机地融为一体，提高了作文教学的效率。这种方法，很好地实现了教师的主导地位，学生的主体地位。同批同改方法运用得好与坏，关键要注意两个方面：一是选择什么样的作文作为例文，二是学生能在多大程度上参与到批改作文这项活动中来。例文没有代表性，学生不能积极阅读，不能进行充分探讨，这种批改将不能取得成功。 我是这样进行师生同批同改的： 1.选择典型的例文，使批改能以点带面。 何谓典型的例文？达到了这次作文训练的要求，是这次作文训练中的优秀文章之一，能给其他同学的写作起到示范作用，这样的文章就是典型的例文，也就是我们平时所说的范文。批改范文很有意义，它能给学生以启示，以思考，以借鉴。同时，发现范文中存在的不足，无论是对作者本人，还是对其他学生，都是有帮助的。只要能反映出作文训练中出现的具有共同倾向的现象，具有代表性，能给其他同学以启发，这样的文章就可以作为师生同批同改的文章。当然，作为批改对象的文章，最好是经过不太大的修改就能成为好文章的文章。这样更能显示出批改的效果，又不损伤写文章的学生的积极性。 2.采用多种方式，充分调动学生积极性，师生同批同改。 （1）教师发挥主导作用，主动出击，师生面对面批改。学生作文写完后，教师经常叮嘱学生要对作文进行修改，但学生能自觉修改的很少。作为教师，我努力培养学生自觉修改的习惯。考虑到学生即使有了好习惯，仍然不知哪些地方要修改，如何进行修改。所以，我经常与学生面对面探讨作文，师生间距离近了，可以互相切磋琢磨。教师启发学生思考，找出存在的问题。方向对了，学生思维开启了，学生的作文水平自然能够提高。 （2）利用讲义，充分讨论，师生同批同改。学生作文交上来后，将其作文制成讲义，然后发给学生。学生在课下阅读讨论后，师生在课堂上同批同改。高三一堂作文复习课，学生的作文是《我心有主》，我选择了6篇文章打印后发给学生。课前，学生对这6篇文章进行了充分讨论和修改。课堂上师生就这6篇文章的立意、选材、感情、结构、语言、创新等进行了热烈的争鸣。对6篇文章的开头，学生的批改就各有千秋。现将部分学生的开头及批改摘录如下： 李祥作文的开头：“我心有主，这是一种准则，一种修养，更是一种精神，一种境界。” 吴霞同学的批改：“开头诠释我心有主，开门见山，言简意赅，值得效法。” 骆晓蓉作文的开头：“腊梅临寒，菊花斗霜，青松迎雪，它们因‘我心有主’才会在苦旅中千姿百媚，色彩纷呈，境界全出。夸父追日，愚公移山，精卫填海，他们因‘我心有主’，才会在时间的跑道上日夜拼搏，终成千古美谈。” 何荆同学的批改：“语言形象，极富视觉冲击力，能给读者以美的感受。第二句所列神话，扣题很紧，但如果放在正文论证中将更好。” 黎娟作文的开头：“是谁，能在百般饥饿难耐之际没有顺手牵羊？是谁，能在物欲横流的社会依然两袖清风？是谁，能在意志濒临崩溃时仍能坚守道德的最后底线？” 付琦凌同学的批改：“以排比与反问句式开头，整齐而有气势，发人深思。” 周亮作文的开头：“孟子曰：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。我说：人活一世，我心有主，不为外物所役，不被名利所困。” 梁瑾同学的批改：“用引用开头，固然不错，但语言不甚流畅。第二句不如稍作改动：我说：人活一世，就该做到我心有主，不被外物所困，不被名利所困。” 同学们各抒己见，我在充分肯定学生批改的同时，也发表了自己的一些意见。 （3）走近学生生活，把握时机，师生同批同改。一男生与同班一女生因走得太近，遭到了老师和家长的批评。这位男生愤愤不平，写了篇《不要把友情看成爱情》的周记。征得他的同意，我将这篇文章放在校园网上，要求班上同学认真批改这篇文章。此文在学校引起了哄动。许多学生，还有一些老师，就文章内容和形式作了评论。有几个学生甚至在网上写了关于友情和爱情的文章。这种做法，一方面调动了学生写作的积极性，有利于写作能力的提高；另一方面，这也是学生自我进行的一次道德情操教育。为了使学生喜欢作文，喜欢批改作文，在选择作文题及师生同批同改形式上，我力求接近学生的生活，使他们有话可说，想拿起笔来批改。我曾经布置学生写作《中学生上网的利与弊》《家庭教育》《理想》《珍惜生命》等文章，学生写作和批改都很投入。 三、以学生为主的批改方法 作文写完后，批改的权利交给学生。教师只起引导者和组织者的作用。这是以学生为主的批改方法。 批改以学生为主，学生放开了胆子，敢于倾吐自己的心声，发表自己的见解，作文成了自己写作、自己欣赏、自己批改、自己提高的一种自觉行为，学生真正成了作文教学的主体。这是作文教学的最高境界，但要达到这一理想境界，确实不易。首先，学生应有主观上提高作文水平的动机，应有认真严肃的态度和尊重别人劳动的精神。要客观评价分析自己的作文，对他人作文要遵循鼓励多于批评的原则，尽量发现别人作文中的优点。第二，学生应熟悉所批改文章的内容，并具有相应的写作水平。第三，教师要善于组织，要针对学生的实际，给学生必要的提示，特别是对水平低的学生批改自己的作文或水平高的学生的作文。我的具体做法如下： 1．学生自批。 教师给出批改要求和标准，学生自己批改，打上批语。为了使学生写出的文章符合文体要求，写什么文体就像什么文体，不写成“四不像”，例如在写作《说勤奋》之前，我让学生明确了几种常见文体的基本特征。写完后，自批前，我与学生一起审题，认为这篇文章最好写成议论文。文章应该具备鲜明的论点，清晰的论据，有逻辑的论证等特点。在学生了解了这些要求和标准后，学生的自批便水到渠成了。自批后，我将学生的作文收上来重新检查，大多数学生的自批是令人满意的。 2．一对一批改。 学生写一篇好文章并非易事，而辨析评价他人文章是好是坏，却容易得多。要过一把当教师的瘾，给别人的文章指指点点，学生还是有兴趣的。批改班上某一同学的文章，打上分数或评个等级，写上 评语 ，这就是一对一批改作文法。我还尝试着叫学生自己把文章输入电脑供大家浏览，学生选自己喜欢的一篇文章进行修改。这样大家都可以在网上欣赏原作与批改的作品，这也可称之为网络批改法。当然，批改时，学生也可选择多篇文章进行一对多批改。 3．小组互批。 学生间一对一批改或一对多批改，最大的问题是批改结果难以相互交流反馈。所以学生间互批，最好采用小组互批的形式。学生按照写作水平的高低搭配成立作文批改小组，每四五人为一组，小组成员交叉批改作文。然后，每组推选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组批改意见，再各组间相互交流讨论。这种小组学生间互批，能很好地处理学生间因写作水平高低和性格差异给批改带来的负面影响这一矛盾。小组成员交叉批改、交流和各组间相互交流，使学生能辨明作文的优劣，训练思维，取长补短，在交流中提高各方面能力。 以上是我对三种作文批改方法的评价及个人的一些具体做法。其实，我们每一位语文教师在作文教学中都或多或少地运用了这些作文批改法，希望同行批评指正。 （作者单位：醴陵市第二中学）

作文批改，是语文教学中一个最棘手的问题。一度盛行“精批细改”，使教师陷入作文批改的“苦海”而不得脱，学生则厌倦“满纸红”，写作情绪低落。刊物上介绍不少学生自改、互改经验，但由于一些做法单纯，追求形式，让学生盲目批改，不得要领，以致相当一部分学生作文马虎，养成草率从事的习惯。因此，这种方法往往“可赞而不可用，可望而不可即”，言者甚多，行者寥寥。作文批改，贵在有效。作文批改的理论研究和实践探索，必须从实际出发，注重实效，应当以提高学生作文能力为目标，以克服“劳而少功”“劳而无功”的低效、无效劳动为基本着眼点。本文试图从提高批改效率上再作些粗浅探讨。必须掌握一把尺子我们曾做过一次批改试验：把一篇高中二年级的中等水平的学生作文印发给教研组全体的老师试改，二十多位教师修改内容的深浅、改笔的多寡大不一样，方法是“各有千秋”：有的改得很细，字、词、句，语、修、逻，无一不改，批语是琳琅满目；有的抓关键，稍改几笔，批语中点出了主要的问题及病因；有的划出主要毛病，略加评述，提示学生去分析原因，自己修改。评分最高的80分，最低的68分。究竟哪种批改方法好呢？讨论时，仁者见仁，智者见智。足见作文批改，没有一把尺子，没有一定的标准是不行的。《中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)有明确规定，“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点，领悟到该怎样写，不该怎样写，经过多次反复的写作实践，逐步提高写作能力。”这就是一个依据，一把标准尺子。这段话中关键是三个“词”，一是“认识”。通过批改，学生能认识自己作文好差、正误及其原因，懂得该怎样写；二是“启发”。教师的批改要有启发性，能引导学生去认识自己作文的优劣；三是“提高”。批改的根本目的，就是要逐步提高学生自己批改的能力，进而提高写作水平。这三点，从师生两个方面明确了批改要求，提出了检验批改效果的主要标准。按照这个尺度，教师批改作文就不必像报刊编辑审改稿件那样细、那样严。叶圣陶同志指出，教师评改作文“首先要照顾到学生的实际能力。”“根据学生的实际能力，各个阶段的作文训练就得各有重点。”(《叶圣陶语文教育论集》572页)因此，《大纲》上的总要求还要具体化，中学各年级、各单元写作教学都要有具体而明确的要求。有的教师根据大纲教材，详细制订了各年级分阶段训练细则，从内容、语言到表达形式，都作了详细规定，如记叙文写作知识方面，每学期都有训练中心，初一解决记叙的要素、顺序、交代与照应等问题；初二解决记叙文的选材、组材、剪裁等问题；初三解决以记叙为主，适当进行议论、抒情的综合表达问题。各年级又有分单元的阶梯训练要求。语言知识方面，初一要求正确、通顺、清楚，初二要求鲜明、准当、流畅；初三则要求生动形象、词汇丰富。教师有了尺子，目标明确，批改就能有详有略，有轻有重，把时间和精力用在关键上。批改每篇作文，重点处适当多用些笔墨，引导学生精思深想，推敲分析，至于学生作文中的其他问题，只作一般处理。有个初二学生在写“班级里的新事”时，选的陈年旧事，记叙平淡，交代不清，有些内容还有消极性。文中有程度不同的病句五个，用得不当的词五个，错别字七个。这样一篇作文，如不抓重点批改，而是面面俱到、全面铺开，势必“吃力不讨好”。教师在批改时根据教学要求，只从选材角度写了一句总批：“如能对题选写新事，文章就不平淡了。”对文中消极内容写了一句启发性旁批，提示学生自己分析改正。字词句方面的问题，教师只改正一两处毛病严重的，其余的用符号标出，让学生思考后订正。这样的批改，以《大纲》和年级要求为尺子，目标集中，重点突出，费时不多，效果较好。要充分体现鼓励性原则作文批改的一个重要目的是调动学生写作积极性，引起学生研究自己作文的兴趣。通过批改使学生认识自己作文用词造句、布局谋篇的某些问题，只能在某一点上收到效果，而调动学生写作和研究作文的积极性和兴趣，则可从总体上收到显著效果。凡有经验的教师都知道，有时在作文上批上一个“好”字，写上一句“进步可喜”，学生往往会“其喜洋洋”，为之一振。如果再批得具体一点，指出怎么好，怎么可喜，启发学生总结一点写作体会，他们就会兴趣盎然地去研究作文。反之，如果只是就文论文，甚至把学生的作文批改得一无是处，改得面目全非，则必然会挫伤学生写作积极性。因此，作文批改，不可不体现鼓励性原则。几乎每个教师都懂得批改要体现鼓励性的原则，但在批改实践中往往因为对差生作文有厌恶情绪，或尺度过严而不易发现学生作文中的优点、长处。因此教师要做“有心人”，善于经常发现学生作文中的积极因素，对于学生作文中每一个长处，每一点微小的进步，都要像爱护幼芽那样，予以肯定，加以培植。对中差水平的学生作文，更要注意发现积极因素。表达水平不高，字迹端秀，就肯定字迹；内容一般，而语言通达，就肯定语言；水平提高不快，而错别字不多，就肯定写字；词汇不够丰富，而有几个词用得精当传神，就肯定这几个词用得好，只要后篇作文比前篇在某一方面有了一点进步，就可鼓励。批改中鼓励学生的方法是多种多样的。有时可以“下赞语”，赞誉学生作文中的优点，表扬学生的好的写作态度；有时可以“作评价”，对作文的思想内容、写作形式、文字表达等方面的主要特点进行评点；有时可以“加圈点”，对作文中佳句妙笔加上圈点，并加以适当的赞语；有时可以“写荐语”，批上“全组传阅”、“全班评讲”等；有时也可“打高分”，鼓励那些有特色、有见解、有显著进步的作文。无论哪一种鼓励性的批语，都应当以大纲为尺子，实事求是，恰如其分，切不要写“长、大、空”的浮词，那些“笔法传神、构思精妙，颇有小作家风度”等过头的话，出格的话，非但不能调动学生习作积极性，相反使学生盲目自满，停滞不前。总之，对学生习作，得注意既不“骂杀”，又不“捧杀”。作文的缺点，当然要指出。批语中指出学生的缺点是必要的，但指出问题的目的是引导学生主动去分析原因，弄清该怎么写，不该怎么写。生硬的指责，过多的批评，甚至横批竖砍，只会增加学生“怕作文”的情绪。教师要特别注意对作文水平低的学生进行正面诱导，启发他们自己去发现问题、分析问题、解决问题。如对学生作文中屡次出现的错误，可只批不改，让学生自己根据批语去分析研究，自己去找规律，找原因；对于粗心造成的错误，批语中可从态度方面略加评论，并及时指导订正；语病丛生的语段，可作几句提示，指出病因，让学生重写，不须逐句修改；对于学生作文中反复出现而纠正较慢的“常见病”“慢性病”，则尽可能用商量的口吻，用讨论的方式，按照一定的步骤，对学生进行正面诱导。如有个学生每次作文总有十几个二十几个错别字，被同学们称为“错别字大王”。但教师从不写刺激性批语，而是把每次作文中的错别字作具体统计，指导学生列表比较分析，逐步改正。错别字减少了，教师在批语中又进一步肯定他的进步，并在批语上介绍了纠正错别字的“五多”经验：多抄写、多留心、多比较、多推敲、多查字典。学生按“五多”去办，经过一个学期分步骤的批改，这个学生的作文本上基本上不再出现错别字了。教师的批语从措词到内容，都应富有启发性，从每个细节上注意保护学生的写作积极性。生硬粗暴的“训诉式”，大删大改的“砍伐式”，都是违反鼓励性原则的。作文中的一般性错误，可用符号标出，让学生自己去改，凡学生一时不易理解的问题，可以加上提示，让学生思了再改；至于学生因受知识、能力限制而难以独立解决的问题，教师也不急于去“代庖”，可以提出几个浅易的分解性小问题，化难为易。比如有个学生写了这么一个长句：“作为封建时代的为维护统治阶级的根本利益而服务的包公能具有刚直不阿的精神执法严明如山，是多么值得生活在八十年代的接受党的多年教育的青年和党员干部学习啊。”这个句子不仅冗长，有语法错误，而且要党员向包公学习，观点上也有问题。批改时，教师向学生作了三点提示：(1)这个句子的基本成分“主、谓、宾”是什么？找出来。(2)分成几个短句写，行吗？(3)你能不能在基本保留原句意思的前提下，把这个句子压缩一下呢？能不能把意思改得更积极一点呢？在教师的启发下学生积极地开动机器，几经修改，把原句改为“古代的包公，为了维护封建统治阶级的根本利益，尚能执法如山，我们社会主义时代的干部，为了实现四化，为什么不能执法严明呢？”这样改，短句多了，意思也改得更为积极了。批在关键处，改在点子上要用较少时间较快地提高学生作文能力，教师的批改必须批在关键处，改在点子上，做到当改则改，当批则批，不乱改乱删。一般地说，属于思想内容、篇章结构方面的问题，应着重于批；字词句方面的问题则着重于改，或者改结合批。一篇文章，“麻雀虽小，五脏俱全”。必须从关键处上批，才能既经济又实惠，才能通过批一点带全面。所谓“关键”，一是指立意、主题方面的基本观点，特别是一些隐而不露的观点。二是篇章结构、写作技巧方面的训练重点。三是指文风和写作态度方面的主要问题。四是全文语言运用的基本倾向问题。涉及这四方面的问题，每次作文只就其中一两个主要问题，有针对性地写一些精要而恰当的评语。如有的学生作文中写道：“他为了争取高分，经常深夜苦读，星期天也做习题，身体消瘦了，眼轮凹陷了，他还是手不释卷。皇天不负有心人，期末他终于评上了‘三好生’”。教师旁批：“当三好生是加班加点的结果吗？”“以‘智’损‘体’，岂是三好？”有个学生作文中乱堆形容词，修辞手法有十几处用得不当，教师没有逐个改正，只用符号标出，在总批中指出这个毛病，并要求学生把标出的句子换成通俗朴实的说法。批语要尽量具体，力求不说空话、套话，尤其是旁批，更要靠船下篙，切忌“玄”而“泛”，要让学生从批语中得到一些实在、“管用”的东西。让学生知道文章“有哪些优点，为什么是优点，要说出个所以然；文章有哪些缺点，为什么是缺点，该怎样修改才成，也要说出个所以然”。(叶圣陶语文教育论集》571页)当然文字应力求精炼。如有的同学写《海迪精神鼓舞了我》，文中写听到海迪事迹后，心里非常感动，却无具体内容。教师旁批：“怎么感动？为什么感动？补写几句心理活动。”就全文看，较多的篇幅写海迪的事迹，而写自己怎样受鼓舞，自己有什么进步，却很概括。教师在总批中没有写诸如“详略不当”“喧宾夺主”“审题不清”等批语，而是这样批：“如果把‘怎样鼓舞了我’、‘我受到鼓舞后怎么样’ 具体写出来，内容就扣题了，中心就突出了”。这样的批语着墨不多，但具体中肯，富有一定的启发性。改在点子上，主要的是坚持多就少改。思想内容基本正确，文字表达大体通顺的文章，可以不改或尽量少改；错误较多的文章，也不用“逢错必改”。改，一定要根据学生原作的意思，顺着学生自己的思路，按照学生语言特点和语言习惯改，不能削学生作文的“足”，适教师改字之“履”。如有篇作文中，写一位同学的学习经验：“他常常说：‘课上吃细粮，课外吃杂粮，营养才全面’。这是多么可贵的经验啊! ”教师觉得这几句写得“不够油”，就在“营养才全面”后面又加上几句：“就像蜜蜂酿蜜一样，只有到处采集各种花粉，不光在一处，才能酿出好蜜，学习也是如此……”，还在旁边写了“此经验好在哪里，应当阐述清楚”的批语。这样一改一批，不仅为蛇添足，而且也不符事实。不符学生语言的习惯，反而变干净利落为累赘。作文批改中，类似例子是不少的。多就少改与大纲上提出的“认真批改”是不矛盾的。“多就”不是“迁就”，“少改”不是“不改”，不是马马虎虎地改。多就少改，教师不仅要有较高的辨别作文中各种问题，判断是非正误的能力，而且要有细心谨慎、一字不苟的态度。有的教师在落笔批改之前，总要把作文通篇看一遍，作为面上的总体了解。还要根据本次作文的目的要求，认真推敲怎样改对保护学生积极性有利，怎样“就”得“当”，“改”得“好”。多就少改，是为了批改得更科学、更精当、更艺术，不是单纯图省力。因人、因文、因时取法《大纲》提出了多种评改方法：普遍改或重点改，书面改或当面改，指导学生自己改或组织学生互相修改。这些方法应当灵活运用，不应当生搬硬套。因为方法是为目的服务的。教师只有从不同年级、不同写作能力的学生的实际出发，根据各篇文章的特点，不同阶段学生作文的发展变化，采取不

作文批改的方法如下：

首先是要对作文进行调整，这里的调整是从大体轮廓去调整，调整顺序如下：先整体后局部——先大处后小处——先思路后材料——先内容后形式，通过调整便作文内容变得更集中、思路更清晰、上下文更连贯。这修改方法叫做调整。

第二，就是对文章的细节中出现比较大的疏漏、残缺之处进行修补，如阐述某一观点只写了正面而没有写上反而观点，同时也要对漏掉的标点、字、词、不完整的句子进行修补。这修改方法叫做修补

第三，对于作文内容写得简单而显得空洞没有什么吸引力和说服力，这时就需要增加更具体更充实的内容，如描述怎样做饭，三言两语就简单写出做饭的过程就显得空洞乏味，这时就要增加更具体的做饭的方法、遇到的困难及做饭过程中的心理活动等内容增加上去就会让作文变得丰满、有力。这修改方法叫做增加。

第四，如果作文中出现废话连篇、空话套话、离题、无中生有，违背事实等内容，要毫不犹豫地删除掉。就是要把庞杂、臃肿、冗长、累赘的文章删减成更加精练、简洁和流畅。这修改方法就是删减。

第五种修改方法就是“换”，就是描述一件句话如果觉得使用陈述句太平淡就换成感叹句、拟人句等，如果觉得用词不够准确或精确，就换一个更精确的词，如果使用的材料事实过于陈旧就把它换成更新更热门的事件。

批改时尽量放大学生文章的优点，缩小其缺点，让学生感受到自己具有写作的优势或潜力。一、先抓优点，越多越好。1、用“△”标出使用恰当的好字、词，做好相应的旁批。2、用“～”标划含有修辞手法、写作手法、抒发真情、蕴含哲理的好句子，并做好赏析。3、末尾总批要紧扣文章的内容、立意、构思、语言、书写等方面，做出简洁而恰当的点评。二、后找缺点，越少越好。1、用“---”划出错别字，并在空白处画出框，以便学生修改。2、找典型的病句，同时指出缺少主语、搭配不当、语言不符身份等方面的症状，以便学生有的放矢的去修改。3、总批要尽量委婉，可以针对文中最需提高的方面，提出建议即可。总之，作文批改的目的是帮助学生发挥自身优势，减少或去除劣势，能够在经验积累中逐步树立写作的自信，并提高写作的能力！

作文批改评语一、字迹A、书写清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏„„端端正正的字迹，让人看了真舒服„„你的字像印的一样漂亮„„B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的„„字不在格子中间，当然看起来不顺眼„„你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的„„我不相信你的字写不好，永远就这么潦草„„认真耐心地写，你会写的比我还要棒„„二、内容A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀„„你的习作有血有肉，读起来真是一大享受„„你的作文内容具体，我读的十分过瘾1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。①前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。②叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。③详略安排不当，主次不够分明。④内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。⑤与时代气息不符，内容过于陈旧老化。B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了„„不如小学生字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗„„你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风„„三、主题1.重点突出，中心明确，立意鲜明。2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。4.主题严肃，思想高尚，进取心较强。⑴.中心不够明确，立意不够清晰。⑵.主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。⑶.虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。⑷.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。四、情节1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。⑴.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。⑵.情节变化平淡无奇，缺乏新意。⑶.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。⑷.过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。⑸.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。⑹.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。五、语句A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了„„比喻得十分贴切，说明你一向观察细心„„你怎么想出这么巧妙的拟人句的„„反问句运用在这里多么合适„„这个感叹句表达了你当时真实的感情„„古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去„„歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了„„1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。⑴.语言基本通顺，偶有不畅。⑵.语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。⑶.语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。⑷.语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤„„句子像被谁切断了，不完整„„写好后仔细读一读，就会发现不通的地方„„不要怕麻烦，好文章都是改出来的„„不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话„„六、修辞：1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。4.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。七、选材：1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。5.从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。⑴.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。⑵.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。⑶.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。⑷.未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。⑸.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。八、情感：1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。⑴.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。⑵.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。⑶.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。⑷.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。九、事理：1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。2.引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。3.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。4.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。⑴.逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。⑵.未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。十、层次A、段落分的清清楚楚„„段落划分合适„„一个段落讲一层意思，层次分明„„B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉„„小节分的太少，你舍不得多分吗„„中间一节还能再分几个小节„„一、二小节不该分，要合并„„这一节与上面小节内容联系不上„„十一、详略A、重点突出„„重点部分写的详细，不错„„事情的经过一五一十都叙述清楚了„„按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了„„B、第X节写的过于罗嗦„„看不出这篇作文重点是什么„„不是重点的内容应该简单写一写„„十二、题目A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆„„题目很有意思，让人忍不住想看下去„„告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目„„题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同„„我很喜欢你这个有趣的题目„„B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了„„这样的题目人人都会起，太一般„„内容写的似乎和题目对不上号„„动动脑筋，换个啥题目更合适„„我看题目不如叫《„„》更恰当一些„„十三、标点A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人„„标点用得十分准确„„B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀„„标点可不好吃啊„„标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路„„希望你认真打好每个标点一句话意思说完了应该打句号„„省略号占两格，不能打在一个格子里„„十四、总评1.文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。2.文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。3.…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。4.这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。5.事例叙述生动具体趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。6.文章前后连贯，形成完整的形象。7.文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。8.本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。9.文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。10.特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。11.文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。12.详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富更生动。13.全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。14.全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。15.全文通俗易懂，趣味性强。16.全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。17.注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。18.文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体19.文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。20.本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。21.全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。22.本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。23.文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。24.这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。25.文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。26.全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。27.全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。28.通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。29.作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻