智慧教学应用研究论文

人工智慧是20世纪电脑科学发展的重大成就，在许多领域有着广泛的应用。以下是我整理分享的的相关文章，欢迎阅读!

摘要：人工智慧是20世纪电脑科学发展的重大成就，在许多领域有着广泛的应用。论述了人工智慧的定义，分析了目前在管理、教育、工程、技术、等领域的应用，总结了人工智慧研究现状，分析了其发展方向。

关键词：人工智慧;电脑科学;发展方向

中图分类号：TP18

文献标识码：A

文章编号：1672-8198200913-0248-02

1人工智慧的定义

人工智慧Artificial Intelligence，AI，是一门综合了电脑科学、生理学、哲学的交叉学科。“人工智慧”一词最初是在1956年美国计算机协会组织的达特莫斯Dartmouth学会上提出的。自那以后，研究者们发展了众多理论和原理，人工智慧的概念也随之扩充套件。由于智慧概念的不确定，人工智慧的概念一直没有一个统一的标准。著名的美国斯坦福大学人工智慧研究中心尼尔逊教授对人工智慧下了这样一个定义“人工智慧是关于知识的学科――怎样表示知识以及怎样获得知识并使用知识的科学。”而美国麻省理工学院的温斯顿教授认为“人工智慧就是研究如何使计算机去做过去只有人才能做的智慧工作。”童天湘在《从“人机大战”到人机共生》中这样定义人工智慧：“虽然现在的机器不能思维也没有“直觉的方程式”，但可以把人处理问题的方式编入智慧程式，是不能思维的机器也有智慧，使机器能做那些需要人的智慧才能做的事，也就是人工智慧。”诸如此类的定义基本都反映了人工智慧学科的基本思想和基本内容。即人工智慧是研究人类智慧活动的规律，构造具有一定智慧的人工系统，研究如何让计算机去完成以往需要人的智力才能胜任的工作，也就是研究如何应用计算机的软硬体来模拟人类某些智慧行为的基本理论、方法和技术。

2人工智慧的应用领域

人工智慧在管理及教学系统中的应用

人工智慧在企业管理中的应用。刘玉然在《谈谈人工智慧在企业管理中的应用》一文中提到把人工智慧应用于企业管理中，认为要做的工作就是搞清楚人的智慧和人工智慧的关系，了解人工智慧的外延和内涵，搭建人工智慧的应用平台，搞好企业智慧化软体的开发工作，这样，人工智慧就能在企业决策中起到关键的作用。

人工智慧在智慧教学系统中的应用。焦加麟，徐良贤，戴克昌2003在总结国际上相关研究成果的基础上，结合其在开发智慧多媒体汉德语言教学系统《二十一世纪汉语》的过程中累积的实践经验，介绍了智慧教学系统的历史、结构和主要技术，着重讨论了人工智慧技术与方法在其中的应用，并指出了当今这个领域上存在的一些问题。

人工智慧专家系统在工程领域的应用

人工智慧专家系统在医学中的应用。国外最早将人工智慧应用于医疗诊断的是MYCIN专家系统。1982年，美国Pitt *** urgh大学Miller发表了著名的作为内科医生咨询的Internist 2I内科计算机辅助诊断系统的研究成果，1977年改进为Internist 2Ⅱ，经过改进后成为现在的CAU-CEUS，1991年美国哈佛医学院Barnett等开发的DEX-PLAIN，包含有2200种疾病和8000种症状。我国研制基于人工智慧的专家系统始于上世纪70年代末，但是发展很快。早期的有北京中医学院研制成“关幼波肝炎医疗专家系统”，它是模拟著名老中医关幼波大夫对肝病诊治的程式。上世纪80年代初，福建中医学院与福建计算机中心研制的林如高骨伤计算机诊疗系统。其他如厦门大学、重庆大学、河南医科大学、长春大学等高等院校和其他研究机构开发了基于人工智慧的医学计算机专家系统，并成功应用于临床。

人工智慧在矿业中的应用。与矿业有关的第一个人工智慧专家系统是1978年美国斯坦福国际研究所的矿藏勘探和评价专家系统PROSPECTOR，用于勘探评价、区域资源估值和钻井井位选择等。20世纪80年代以来，美国矿山局匹兹堡研究中心与其它单位合作开发了预防煤矿巷道底臌、瓦斯治理和煤尘控制的专家系统;弗尼吉亚理工学院及州立大学研制了模拟连续开采过程中开采、装载、运输、顶板锚固和装置检查专家系统Consim;阿拉斯加大学编写了地下煤矿采矿方法选择专家系统。

人工智慧在技术研究中的应用

人工智慧在超声无损检测中的应用。在超声无损检测NDT与无损评价NDE领域中，目前主要广泛采用专家系统方法对超声损伤UT中缺陷的性质，形状和大小进行判断和归类;专家在传统超声无损检测与智慧超声无损检测之间架起了一座桥梁，它能把一般的探伤人员变成技术熟练。经验丰富的专家。所以在实际应用中这种智慧超声无损检测有很大的价值。

人工智慧在电子技术方面的应用。沈显庆认为可以把人工智慧和模拟技术相结合，以微控制器硬体电路为专家系统的知识来源，建立微控制器硬体配置专家系统，进行故障诊断，以提高纠错能力。人工智慧技术也被引入到了计算机网路领域，计算机网路安全管理的常用技术是防火墙技术，而防火墙的核心部分就是入侵检测技术。随着网路的迅速发展，各种入侵手段也在层出不穷，单凭传统的防范手段已远远不能满足现实的需要，把人工智慧技术应用到网路安全管理领域，大大提高了它的安全性。马秀荣等在《简述人工智慧技术在网路安全管理中的应用》一文中具体介绍了如何把人工智慧技术应用于计算机网路安全管理中，起到了很好的安全防范作用。

3人工智慧的发展方向

人工智慧的发展现状

国外发展现状。目前，AI技术在美国、欧洲和日本发展很快。在AI技术领域十分活跃的IBM公司。已经为加州劳伦斯・利佛摩尔国家实验室制造了号称具有人脑的千分之一的智力能力的“ASCII White”电脑，而且正在开发的更为强大的新超级电脑――“蓝色牛仔blue jean”，据其研究主任保罗・霍恩称，预计“蓝色牛仔”的智力水平将大致与人脑相当。麻省理工学院的AI实验室进行一个的代号为cog的专案。cog计划意图赋予机器人以人类的行为，该实验的一个专案是让机器人捕捉眼睛的移动和面部表情，另一个专案是让机器人抓住从它眼前经过的东西，还有一个专案则是让机器人学会聆听音乐的节奏并将其在鼓上演奏出来。由于人工智慧有着广大的发展前景，巨大的发展市场被各国和各公司所看好。除了IBM等公司继续在AI技术上大量投入，以保证其领先地位外，其他公司在人工智慧的分支研究方面，也保持着一定的投入比例。微软公司总裁比尔・盖茨在美国华盛顿召开的AI人工智慧国际会议上进行了主题演讲，称微软研究院目前正致力于AI的基础技术与应用技术的研究，其物件包括自我决定、表达知识与资讯、资讯检索、机械学习、资料采集、自然语言、语音笔迹识别等。

我国人工智慧的研究现状。很长一段时间以来，机械 和自动控制专家们都把研制具有人的行为特征的类人性机器人作为奋斗目标。中国国际科技大学在国家863计划和自然科学基金支援下，一直从事两足步行机器人、类人性机器人的研究开发，在1990年成功研制出我国第一台两足步行机器人的基础上，经过科研10年攻关，于2000年11月，又成功研制成我国第一台类人性机器人。它有人一样的身躯、四肢、头颈、眼睛，并具备了一定的语言功能。它的行走频率从过去的每六秒一步，加快到每秒两步;从只能平静地静态不行，到能快速自如的动态步行;从只能在已知的环境中步行，到可在小偏差、不确定环境中行走，取得了机器人神经网路系统、生理视觉系统、双手协调系统、手指控制系统等多项重大研究成果。

人工智慧发展方向

在资讯检索中的应用。人工智慧在网路资讯检索中的应用，主要表现在：①如何利用计算机软硬体系统模仿、延伸与扩充套件人类智慧的理论、方法和技术，包括机器感知、机器思维、机器行为，即知识获取、知识处理、知识利用的过程。②由于网路知识资讯既包括规律性的知识，如一般原理概念，也包括大量的经验知识，这些知识不可避免地带有模糊性、随机性、不可靠性等不确定性因素，对其进行推理，需要利用人工智慧的研究成果。

基于专家系统的入侵检测方法。入侵检测中的专家系统是网路安全专家对可疑行为的分析后得到的一套推理规则。一个基于规则的专家系统能够在专家的指导下，随着经验的积累而利用自学习能力进行规则的扩充和修正，专家系统对历史记录的依赖性相对于统计方法较小，因此适应性较强，可以较灵活地适应广普的安全策略和检测要求。这是人工智慧发展的一个主要方向。

人工智慧在机器人中的应用。机器人足球系统是目前进行人工智慧体系统研究的热点，其即高科技和娱乐性于一体的特点吸引了国内外大批学者的兴趣。决策系统主要解决机器人足球比赛过程中机器人之间的协作和机器人运动规划问题，在机器人足球系统设计中需要将人工智慧中的决策树、神经网路、遗传学的等演算法综合运用，随着人工智慧理论的进一步发展，将使机器人足球有长足的发展。

4结语

由上述的讨论我们可以看到，目前人工智慧的应用领域相当广泛。无论是学术界还是应用领域对人工智慧都高度重视。人工智慧良好的发展和应用前景，要求我们必须加大研究和投入力度，以使人工智慧的发展能为人类服务。

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随着多媒体教学手段和设备的不断演进，以及智慧教学支撑工具的逐步完善，教学方式和实施途径发生着巨大变化。课程教学由传统的单向知识传授变为双向、多向能力培养，教师由知识的灌输者变为学习的引导者。本文对多媒体教室各要素进行了研究分析，通过合理规划，构建适合学校应用需求的多媒体教室，在软件平台支撑下，以混合式教学模式实施智慧教学，提升教学效率和质量。 随着科学技术的进步，现代教育技术手段也不断提高，多媒体技术被引入教育教学过程，将原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等形式直观表现，增强了学生的学习兴趣。丰富的教学资源和生动形象的授课情景，改变了课堂教学，多媒体在教学中得以快速普及。媒体信息手段将如何发展，如何支撑教学，课堂教学与课外学习将是何种模式，如何建设智慧教室并实施智慧教学，这些已成为当前职业教育信息化的研究和应用热点。 近百年来，随着信息技术发发展，多媒体信息展示手段与设备发生了较大的变化。随着计算机的普及，计算机辅助教学时代到来，课堂教学多媒体信息手段也不断演进。上世纪初到90年代，教学素材主要以录像播放方式展示，经历了幻灯片投影、透明膜投影、磁带录音机、光盘影碟机等。90年代到现在，教学素材展示载体转变为网络教室屏幕广播、液晶投影机、光电感应电子白板、触摸一体大屏幕电视等等，并逐渐在学校教室普及，教学设备设施更加人性化、智能化。 教学方式和教学手段的改进，让教师逐渐由知识的灌输者转变为学习的引导者，对其要求也越来越高，教师的职能更趋向多元化，同时也促使各类学校不断的升级教学环境，多媒体教室将变得更加开放化、智能化、互动化、移动化。 智慧教学的多媒体教室组成通常包含六个要素，如图1。电脑主要负责多媒体教学资源的信息加工处理，然后通过显示设备展示教学资源和互动结果；教学过程中，利用书写及扩音系统进行内容表达和圈注，甚至教学内容及师生语言采集和播放；通过摄像设备和录课系统把课堂实景教学同步的记录制作成视频课件。 目前，很多学校正在将普通教室改造为多媒体教室，有的学校希望对现有多媒体教室进行升级。学校在建设、升级多媒体教室的过程中，应当合理规划，在满足教学需要的前提下，兼顾建设成本及后续维护。 电脑 电脑是最基础的多媒体教室设备之一，主要类型如表1。 电脑操作系统主要有三种：Android、Mac OS、Windows。早期的多媒体教学设备多采用安卓系统，目前基本被淘汰。苹果电脑存在各种外围硬件和应用软件的兼容性问题，导致许多优秀教学资源都使用，也不利于多媒体教室升级维护。支持Windows操作系统的软件十分丰富，能够满足各种教学应用。但微软已停止XP系统升级支持，学校应尽快升级到WIN10，以兼容和支持各类应用软件。 如果仅仅是满足简单播放电子教案、音视频媒体播放，以及电子板书软件等功能，电脑的配置要求不高。若要运行各种教学软件，则应采用Windows操作系统，推荐配置：英特尔（Intel） 酷睿7代/8代I5 CPU，集成显卡，8G DDR4内存，256GB NVMe固态硬盘。 显示设备 常见的多媒体显示设备有投影机、液晶屏、LED拼接屏等类。 投影机分普通投影机和激光投影机。普通投影寿命短、亮度低、显示效果差，已逐渐被淘汰。激光投影机亮度高、寿命长、故障率低，但成本较高。 多媒体教室常见的液晶显示屏主要有普通液晶电视、教学专用一体机和液晶拼接屏。普通液晶屏电视由于产销量大，物美价廉，售后维护极其方便，是多媒体教室建设的一个趋势。教学专用一体机产销量相对较小、价格高、维护成本较高。液晶拼接屏价格昂贵，大型教室可以考虑使用。LED拼接屏价格贵、能耗高、故障率高，通常用于大型阶梯教室、学会报告厅、会议厅等。 显示设备的亮度和清晰度对教学效果至关重要，所以设备显示面积和亮度应当与教室面积相匹配，参数推荐配置如表2。 书写设备 通过书写设备，在教学过程中师生可对教学内容进行意义建构，重点标注、板书等，加强师生交流互动，提升教学效果。 目前多媒体教室书写设备主要包括大屏显示器书写、讲台同屏书写和手写板书写三大类。 大屏显示器书写主要是在红外电子白板、液晶触屏显示器上书写，前者延时大、书写体验差，将逐渐被淘汰，后者价格昂贵。大屏显示器书写需要教师站在屏幕前，限制了活动范围，也容易引起视觉疲劳。 讲台同屏书写是教师在讲台的小屏幕上书写、操作电脑，在大屏幕上同步显示，书写体验和板书效果非常好，尤其满足理工科类的大篇幅板书，是未来的应用趋势。 无线手写板书写，教师能够脱离讲台的束缚，走到学生中充分互动，掌握教学节奏，激发学生的学习兴趣，同时借助指示教鞭，能够帮助学生加深对知识的学习和记忆，将得到广泛应用。 扩音系统 多媒体教室的扩音系统主要由输入——麦克风，输出设备——功放和喇叭组成。 为利于教师走动授课，课堂教学通常采用无线麦克。常见的无线麦克有座式、手持式、胸挂式、领夹式、和耳挂式等。耳挂式无线麦克具有小巧轻便、无需手持且音质稳定的特点，推荐使用。此外，在选择麦克的时候还需考虑麦克风效果、拾音器类型、指向性及品质。教学环境噪音较为复杂，推荐选择单指向麦克风。 麦克的声音经电脑采集后通过喇叭播放，普通教室一般采用集成功放的有源音响。功率过大容易引起噪音和啸叫，影响相邻教室教学，50人左右标准教室选择6-10W喇叭功率足以。 摄像设备 根据不同应用情景，多媒体教室通常采用四类设备进行课堂影像采集：实物展台、摄像机、监控摄像头、USB摄像头。 大多数教室配备有实物展示台/高拍仪，可以将教材、文件资料、实物及教师书写的文字推送到投影机或显示屏，多用于作业讲解、试卷点评等情景。对于要求较高的实训课、公开课、精品课程，学校经常会采用专业摄影团队拍摄制作高品质的视频课程，多机位采集授课情景后使用工作站和专业级非编软件处理音视频，成本较高、时间较长。有的学校采用监控摄像头录制课堂实景，作为评教、考勤依据，也可制作成要求不高的学习资源。 常规教师备课或微课资源录制，通常会使用笔记本摄像头或USB外接高清摄像头。使用USB摄像头能够便捷拍摄课堂场景、实验演示，简单易用，师生可在课堂中自行操作，性价比高、成本低。普通教室同步录课，推荐采用脚架固定USB外置摄像头（机），多机位同时拍摄。摄像头也可实现高拍仪功能，采集的画面通过大屏设备展示，结合书写设备同步实现视频画面讲解和标注，教学效果媲美师生一对一现场讲解。这种方式能够彻底解决存在场地有限、学生拥挤、视线受阻等弊端的传统教师带少量学生分组式实训课教学，大幅提升教学效率。 录课系统 为促进学校资源建设，为学生提供课后复习课件，往往需要同步记录讲课堂教学过程。常见的录课方式有三分屏录制、演播室拍摄制作、教学监控系统同步录课、课堂实景同步录制等。 三分屏录制课件的形式相对固定，大多在录播教室录课，缺少课堂实景和互动，现已逐步淡出大家的视线。部分学校搭建了专用录影棚，一些实力雄厚的学校使用抠像技术制作虚拟场景，这种录播教室和录播系统投入相当大、使用率不高，一般不用于多媒体教室和普通教室。部分学校采用教学监控系统同步录课，该方式主要将教学监控的摄像头兼作场景拍摄，一般用于质量要求不高的课堂同步录制。 将教师课堂授课实景、电子讲稿、实验操作、教学活动等画面同步记录的录课系统更加满足学校的应用需求。使用录课系统将课堂实景及师生互动过程等同步录制，生成包含课堂实景的数字化教学资源，可用于学生课后复习、教学示范交流，以及校际教育资源共享。这种录制方式还原真实的课堂教学过程，实施成本低，是未来发展的主要方向。 多媒体教室建设应合理规划，遵循“运行稳定、功能实用、易扩展、易维护和高性价比”原则，最大化利用教室资源，协助教师高效率完成教学任务，提升学校教学质量。 教育部副部长杜占元同志在教育信息化试点工作座谈会谈话曾指出：“教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学实践的深度融合。简单的硬件设施不是教育信息化；只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学的过程才是教育信息化。” 多媒体教学不是单纯的硬件使用，应当充分发挥教学主动性和灵活性，将单向的知识传授变为双向、多向能力培养，进而实现“智慧”的教与学。教师的角色也相应发生变化，转变为课堂设计者、提问者，事先精心备课，课上为学生创设最佳学习情境，掌握课堂的主动性，刺激学生思考，提升学习兴趣和主动性，顺利地完成教学任务。合理使用多媒体技术进行信息化教学，不仅有助于提升教学质量，也能为学校积累智力资产。 课前备课应用 学校要全面推行、落实资源库平台建设和资源校内共建共享，通过自建、购买、定制开发等多种途径丰富资源库，逐渐实现每门课程拥有数量丰富、质量较好的素材库。备课时，教师从资源库管理平台获取素材资源，依托网络备课平台，定制个性化教案，精心设计教学过程、布置作业答疑，完成在线备课。 课堂授课应用 授课中，教师围绕个性化电子教案组织课堂活动，设置教学情境，帮助学生构建知识，利用分组讨论、抢答竞赛、实践演示等方式，提升学生注意力和参与度。借助无线手写设备，能够帮助教师离开讲台深入学生中高效互动，充分调动学生的主动性，培养学生创新能力和自主学习能力。 授课过程中，利用录课系统将课堂实景及师生互动过程同步录制，生成包含课堂实景的数字化教学资源，可用于学生课后复习、教学示范交流，以及校级教育资源共享。 课外活动应用 课后，教师可以利用教学平台开展以学生为主体的教学活动。例如事先设定问题或任务，提供讲义、视频、课件、习题等资料供学生进行预习核，，学生登录教学平台获取课堂的实景录课、微课等进行自主学习，学习过程中可进行在线答疑或小组交流讨论，充分体现学习的个性化和自主性。借助平台可记录、追踪每位学生的学习情况，教师可根据记录客观评价学生甚至实施个性化分层教学，提升教学质量。 我们认为，以教师为主导的传统课堂教学方式会继续保持，但教师可以从学校资源库快速获取资源，通过网络平台进行备课，实现花很少的时间制作出优秀的教案，课后通过平台布置、提交、批改作业，进行在线交流、互动答疑等，学生可以在平台自主上学习课堂实景录课等资源，这就是智慧教学在软件平台支撑下的混合式教学模式。利用信息化手段改变传统课堂，授课效率和质量将得到极大提升。 多媒体教室、数字化教学资源以及混合式教学软件支撑工具是智慧教学的必要条件。建设支持教师在走下讲台深入学生充分互动的情况下进行板书批注，支持将教师课堂授课实景、电子讲稿、实验操作、教学活动等画面同步展示并记录的多媒体教室，不仅有助于加强教学互动，提升学生学习兴趣和主动性，也能逐步为学校积累大量的教学资源。多媒体教室和软件平台支撑下的智慧教学应用将给课堂教学注入新的活力，推动教学改革和提升。

运用教育智慧打造高效课堂的论文

近年来，各地继续规范办学行为，实施新课程改革，强力推进素质教育。素质教育是教师们所殷切期盼的，但在全面实施素质教育后，教师们反映出很多不适应：由于严格落实课程方案，各学科课时大量减少，但总的要求没有发生太大变化，教学任务依旧，升学压力依旧。教师在安排教学内容时总感觉捉襟见肘，一些本应该拓展的内容不能拓展了，一些本应该加深的难度不能加深了。

因此，我们要改变传统的课堂教学模式，构建自主高效的课堂教学模式，让学生幸福快乐地学习，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，以人为本，关注生命，关注发展，真正以学生的成长和发展为中心，即构建高效课堂是新课改的重中之重。

那么，如何在素质教育下打造“高效课堂”呢？笔者认为总起来说必须达到以下三个要求：

一、明快

一是教师的情绪要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性要适合课堂教学内容。

二、融洽

融洽是指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

三、投入少，产出多

这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。具体来说，体现在以下几个方面：

1．教师方面

(1)充分的课前准备。

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。此外，还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。

(2)活跃的课堂状态。

教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

(3)科学的学法指导。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑，使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”，养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求教师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中，教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让教师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

(4)适当的激励机制。

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，后进生之所以成为后进生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请后进生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的'机会，一经发现及时进行批评，并严肃处理。

教师不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。教师适当的激励，正是为实现全体学生高效学习、实现课堂更大面积高效作准备。

2．学生方面

(1)课前预习习惯。

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？与以前的知识有什么联系？等等。这样，学生听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

(2)课堂学习习惯。

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；教师板书时要目视黑板；教师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

(3)课后巩固习惯。

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

3．师生结合

一个班级的师生就像一支运动队，教师就是教练。每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军。同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。

如果每位学生都有良好的学习习惯，再加上教师的适时引导点拨，课堂教学想要不高效都不可能。

课堂是教学的主阵地，教师在教学中只有投入情感、激发智慧，才能打造真正的“高效课堂”，也才能让学生在课堂上全面健康成长。“高效课堂”让教师与学生共同成长。