摘要：作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学艺术在教学中是不可缺少的。一节富有艺术性的课堂教学，可让语文魅力无限，切实地提高教学效率。
一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。
一、巧设导入
良好的开端是成功的一半。叶圣陶先生对文章的开头有这样的说法：“文章开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的气氛，使大家立刻把纷乱的杂念放下，专心致志看那下文的发展。”我觉得这段话用来比喻语文课堂教学的导人环节也同样经典。
导入是课堂教学的开场，是师生凭借教材进行的最初信息交流。开篇导入，也有的称开讲，常常用于一节课的起始或一个问题的开头。导入虽然在一堂课中只占很少时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的，建立知识间的联系的教学活动方式称之为导入技能。好的开头意味着成功的一半，因此潜心研究导入的方法和效率，是每个教育工作者应特别重视的问题。著名的语文教育家于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣。”语文课的开场，就像乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音符定准了，就为演奏和演唱奠定下了坚实的基础，起着酝酿情绪、集中注意、渗透和带入情境的作用。wWw.133229.cOM效果好的导入能扣住学生的心弦，使学生的情绪高涨，步入智力兴奋状态，为学习主要内容夯实基础，获得良好的学习效果。因为这第一锤就敲在学生的心灵上，像磁石一样牢牢地吸引住了学生，起到画龙点睛的作用，收到事半功倍之奇效。
导入技能作为一堂课的伊始，它的效率高低也就不言而誉。清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不忍弃去。”语文课的导入也理应如此。导入设计得巧妙，就能起到先声夺人和拨动学生心弦，激发学生兴趣之功效，它要求教师据教学和学生之实际，用最精炼的语言，最短的时间使学生进入到最佳的学习情境，激其情，引其思。
比如，上《两小儿辩日》时，我采取表演小品的形式，在课前组织学生用古文表演，同学们表现得很好。接下来在给他们讲解之后，又让他们试着用现代汉语表演一遍，再加以对照，好坏与否留给学生自己去评议，收到意外的效果。上《扁鹊见蔡桓公》时，我同样让学生用小品表演导入，这节课课堂气氛很活跃，学生学习得很投入。
二、设置悬念
教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为学生不断追求、探索知识的心理需求。“学起于思，思源于疑”， 疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，学生迫切想知道为什么会这样，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣，在接下来的的教学中，学生感觉很轻松，对所学的知识印象也非常深刻。
如，我在教《变色龙》这篇课文时，文中的“变色龙”指的是什么？为什么以它为题？在当时有什么意义？是否也有现实意义？诸如此类的问题，使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。
三、妙设提问
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在语文教学中，有效的课堂提问能活跃学生思维，陶冶情操，让学生真正体验到上语文课是一种美的享受。
如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵。”最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
四、创设和谐氛围
和谐课堂教学氛围是指在课堂教学中，师生关系、同学关系相处和谐自然，气氛浓烈，师生能共同获得身临其境的艺术感受，通过“和谐之美”陶冶学生情操，为学生创造良好的学习氛围。在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。
和谐的核心是民主。教师要把微笑带进教学，要有和蔼可亲的教态，饱满的精神和良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，让学生以课堂主人的形象参与到课堂学习活动中来，营造一种宽松、和谐、民主、合作的氛围，促进学生主体参与能力得到提高。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）心理学的研究认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。
如教学《〈论语〉十则》时，可以放配有优美典雅的古乐的朗诵录音，投颇具儒雅风度的孔子画像，就营造了一个气氛，激发学生的好奇心和求知欲，产生对孔子的敬仰之情和渴求了解的愿望。教学简直充满了丰富的情感气氛，学生的学习效果显然就不同凡响了。
五、锤炼教师口语
著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，使语文学习由知识学习向情感体验并轨，从而使师生之间进行知识传授、思想情感的交流传递，促进学生的审美体验、思想净化、心理融洽等。
如教学《春》时，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
六、创新课堂组织
某老师上课，课堂气氛沉闷，学生大多不愿开口，而同样的教学内容，换一个老师来却气氛热烈，学生发言争先恐后，师生合作融洽；有的课堂，尽管有听课老师在，但还有同学做小动作、传纸条、扮小丑或顶撞老师，而依然是这个班级，由“名师”来上，所有的同学却如沐春风，陶醉其间，不知不觉间就听到下课铃响。为什么会有这样的反差？这些反差说明了什么问题？答案只有一个，我们一些一线的教师，特别是农村初中的教师，在课堂教学过程中，缺乏一定的组织管理才能，致使本来应该生机勃勃的课堂气氛，或如白开水般平淡，或如茶馆般喧闹。这种现象并非个案，它依然普遍存在于我们许多年轻的农村教师的课堂中，并制约了课堂改革目标的达成，削弱了学生的学习热情，不能不引起我们的深刻重视。基于这种状况，我校的一些青年教师成立了“农村初中课堂教学组织管理艺术探微”课题组，力图通过对这个并不太新潮、并不前卫的课题展开研究，提高我校青年教师组织与管理课堂的能力，提升教与学的效率，为学生打开一扇通向唯真唯美知识世界的大门。
传统课堂教学关注的只是正式上课时的教与学，而且大多又主要从教师的角度着眼去完成教学目标，教师按自定的教学计划实施教学，学生多是被动参与。由于可有效利用的时间短，学生主体性没能得到充分发挥，语文信息素养的提高缓慢而实效性差。因此，必须创新课堂教学组织。
教学效果的优劣除与教师自身的素质优劣有关外，还与教师课堂组织的艺术有密切关系，课堂教学组织松散、学生无心学习，教学效果难得良好。教学组织严密能把学生有效地组织起来，充分调动其学习的兴趣和积极性，让他们按照教师设计的教学方案有条不紊地听课、思考、讨论、发问、实践，教学效果自然良好。
语文教学艺术并不深奥莫测，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。
