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巧用多媒体技术 优化课堂教学

2015-12-13 10:55 来源:学术参考网 作者:未知
摘要:多媒体辅助教学以全新的教学方式,充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势,使数学教学内容由平面到立体,由静止到运动,由文字到声音图像,极大地增强了课堂的生动性和趣味性,调动了学生的学习热情。
关键词:直观、形象、增强生动性、趣味性
多媒体辅助教学以全新的教学方式,充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势,使数学教学内容由平面到立体,由静止到运动,由文字到声音图像,极大地增强了课堂的生动性和趣味性,调动了学生的学习热情。
一、引情激趣,营造氛围,活跃气氛。
“良好的开端,是成功的一半。”运用多媒体创设学习情境,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,使学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容中,让学生变被动为主动,在轻松愉快的学习氛围中学到知识。如教学《圆的认识》一课,我这样创设情境引入:给学生播放一段动画,大意是:小狗、小羊、小猫分别开着圆形、方形、椭圆形的小汽车来比赛谁的车跑得快,结果是小狗的车走得既平稳,又快捷,第一个就冲到了终点,而小羊、小猫坐在车上,颠簸不平,甚至还颠离座位,慢得很。看完后,我就让学生各抒已见,提出他们想要知道的问题,教师这时告诉他们:只要学习了“圆的认识”这节课,你们所提的所有问题都会迎刃而解。新颖有趣地引入课题,引导学生进入教学情境,极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生的求知欲望,营造轻松的学习氛围,为学习新知识铺就了平坦大道。
二、变静为动,突破难点,启迪思维。
学生学习数学时,许多抽象的知识往往很难以直观感受,而多媒体技术具有形象、具体、逼真、生动、声情并茂的效果,如果能恰当运用多媒体教学,把教材中抽象的东西具体化,通过模拟演示,突出实际操作过程,把难以理解的内容或不容易观察到的事物充分显示出来,调动学生的视觉直观功能,能帮助学生理解其内在的规律,为突破难点创造出良好的氛围。数学知识都比较抽象,往往使学生感到枯燥乏味,而计算机则能将静态的数学知识动态化,达到突破难点,培养智能,启迪思维的目的。如:教学《相遇应用题》时,运用了两辆车同时从两地出发的直观动态演示,显现出两车相遇的全过程,通过几次演示后给学生留下深刻的印象,弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系。

这样使静态的知识动态化,轻易地突破了本节课的难点,使学生对知识理解得更透彻,而动态的画面与学生的思维活动是紧密相联的,学生的学习主动性得到发挥,思维能力和空间想象能力得到发展。

三、增加密度,深化训练,增强自信。
课堂教学的时间是十分有限的,借助多媒体信息量大的特点,可以进行不同形式的练习,也可进行一题多变,一题多解的训练,使课堂内容更加充实。既巩固了新知识,又发展了学生的思维,还反馈了信息,并且使不同层次的学生都有自我表现的机会,并从中体会到成功的喜悦。在练习中,由于运用了多媒体教学,省去了板书和擦黑板的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,增加了练习密度,能多方位,多角度、循序渐进地突出重难点,使学生在气氛活跃的有限时间内不知不觉地掌握知识,形成技能,达到我们的教学目的。多媒体辅助教学新颖活泼的形式激发了学生的信心,减轻了学生的负担,更能激发学生主动去寻找解决问题的方法,从而形成一个良性循环的过程。
四、模拟现实,实践感知,解决问题
课本中有些要求实践的教学内容,由于受到时间、空间的限制,不可能让学生亲临其境,从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学,可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境,让学生在其中体验,学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学,主动构筑自己的学习经验。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”,是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。我校在实践活动一课中,运用模拟教学课件,创设一个“虚拟现实”——超市情境。“超市”里琳琅满目的商品,分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已,极大激发了他们强烈的参与欲望,迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示,学生可以自己充当售货员,点击食品到秤上去称,然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”,自由地去花钱购物,将手中的钱计划着去用,学习热情空前高潮。其间,学生主动参与互动,得以充分展示,每个学生自然地把所学的知识与生活实际,通过信息技术紧密地整合在一起,缩短了教材内容和生活经验之间的距离,既提高了学生解决实际问题的能力,又提高了课堂教学效率。
多媒体辅助教学,作为一种重要的教学手段已越来越体现出它的优越性,但如何真正运用好,发挥它的真正的辅助功能,还有待教育工作者们不断地探讨、研究和发掘。
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