【摘要】本文以“一流大学”艺术类专业实践胜任型教育的理论与实践为研究重点，从实践胜任型育人理论的概述和“一流大学”艺术类专业实践胜任型教育的特征出发，探讨实践胜任型教育在“一流大学”艺术类专业中的应用与实践问题。
【关键词】一流大学；艺术类专业；实践胜任型教育；理论与实践改革
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1007-0125（2020）23-0180-01
一、实践胜任型育人理论概述
（一）实践胜任型育人理论的提出
实践型教育的提出者康德在《论教育》一书中提出，实践型教育注重学生的自由，即在教育中不能采用强制性、惩罚性的手段，强制要求学生学习。实践型教育又是强制性的，此强制性非强制性手段，而是在某一阶段需要达到某一目标，从而让学生在某些法则下有能力思考。
胜任型教育的重点是培养学生的胜任力，目前关于胜任力的研究中，“冰山模型”普遍被人们接受。“冰山模型”是指，学生的基本知识、基本能力如冰山浮出水面的一角，便于测量和评价，而沉在水底下的则代表学生的核心素养、创造力和想象力等，难以通过标准去评价。
关于实踐胜任型育人理论，本文定义为在不采取各种强制性手段的前提下，通过固定时期的教育，既保证学生知识、方法等基本能力的培养，也注重学生创造能力和思维能力等潜在能力的提升。
（二）实践胜任型育人理论的发展
实践胜任型育人理论是国内外学者都在关注的话题，实践型教育最早提出是在18世纪，而胜任力模型最早提出是在20世纪70年代，美国学者麦克米兰认为，单凭学术能力不能断定一个人的能力是否突出，而应该从胜任力角度考虑人的能力。实践胜任型教育发展至今，在我国各大高校和中小学均有应用。
（三）实践胜任型育人模式状况
实践胜任型教育在各大高校实施效果较为良好，更多体现实践型教育，忽视了学生胜任力的培养，其表现为应试教育，只强调学生应对考试的能力，而忽视学生实践的能力。大学生社会实践育人功能具体体现在以下几方面：一是思想素质的提升；二是保证身体的健康；三是注重文化知识的积累；四是对创新能力的挖掘。
二、“一流大学”艺术类专业实践胜任型教育的特征
（一）专业性特征
“一流大学”艺术类专业实践胜任型教育的专业性特征表现在，首先，通过设置独立的一流艺术大学进行人才培养。其次，专业性特征表现在高校教师队伍趋于专业化发展。独立艺术学院大多邀请了国内外顶级的艺术大师来校授课或指导工作，院系设计也趋于专业化。
（二）实践性特征
实践性特征是指对艺术生实践能力培养趋于科学化。我国“一流大学”艺术类专业实践胜任型教育的实践性特征表现在，学校对学生的培养，是以社会需求和学生职业生涯发展为导向，培养能够服务于社会的实践性人才，从而设计相应的教学方法、教学大纲等。
（三）实用性特征
实用性特征是指，注重艺术作品的实用性。实用性特征表现在，艺术生学习与创作内容，大多源于生活，而创作内涵又高于生活。通过生活灵感进行创作，有利于艺术作品的实用性。
三、“一流大学”艺术类专业实践胜任型教育的理论与实践
（一）“一流大学”艺术类专业实践胜任型教育改革理念
我国“一流大学”艺术类专业实践胜任型教育，应紧紧围绕两方面展开，一个是“实践”，另一个是“胜任力”。我国“一流大学”艺术类专业实践胜任型教育改革理念应为，通过合理的课程设计，既能够保证学生积累丰富的艺术理论和知识，也能够在此基础上，培养学生的审美能力、鉴赏能力、创造能力和想象力，以促进学生艺术核心素养的形成。
（二）“一流大学”艺术类专业实践胜任型教育改革思路
我国目前艺术类专业人才培养模式，与其他学科培养模式相近，由专业型培养、师范型培养、职业型培养和综合类培养四类模式组成。以艺术类专业为例，实践胜任型教育改革思路可以从以下几个方面展开。一是设立艺术专业类大学，对艺术生进行培养；二是师范类“一流大学”设置师范类艺术学科，对艺术生进行培养；三是成立职业技术学院对艺术生进行培养；四是综合类“一流大学”通过交叉学科设置培养艺术生。
（三）“一流大学”艺术类专业实践胜任型教育改革实践
从我国“一流大学”艺术类专业实践胜任型教育改革实践现状来看，实施程度较好。首先，我国成立了一批专业艺术学院，其中“一流大学”学科建设的艺术类高校有中国音乐学院、中央音乐学院、中国美术学院、中央戏剧学院、上海音乐学院。其次，我国师范类大学的艺术学院，均设立有专门的师范类艺术专业，其中“一流大学”有北京师范大学，华东师范大学。最后，我国艺术类专业的课程设置，与其他学科相互渗透效果较为显著，艺术类专业成为交叉性的专业。
四、结语
实践胜任型教育模式对我国教育发展有一定的促进作用，该教育模式旨在限定期限内，全面培养学生的各项能力，包括思想素质、身体素质、文化素质等，而在艺术类教育中，实践胜任型教育又旨在全面培养学生的艺术鉴赏能力、创新能力和创作能力，促进学生全面发展。
