摘 要：实验作为化学教学的有力手段，是学生学习化学知识、运用化学知识、实现科学探究的重要途径。本人主要从强化实验探究、重视家庭小实验和开展课外实验活动三方面阐述化学实验探究教学的一些做法和体会。
关键词：探究教学； 实验； 兴趣； 主动性
初中化学新课程倡导从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性和创新意识。实验作为化学教学的有力手段，是学生学习化学知识、运用化学知识、实现科学探究的重要途径。所谓实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化，是化学教学中最常见、最主要的探究活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。以下就谈谈本人在化学实验教学过程中的一些具体做法和体会。
新《课程标准》特别强调要实验探究教学和对学生动手能力及创新意识的培养。实验教学由"照方抓药"变为实验设计；由教师演示变为学生实验；由验证性实验变为探究性实验；除了要求学生学会使用仪器和进行实验操作、学会观察和记录实验现象外，更注重问题假设、制定实验方案、对实验现象进行分析、解释和交流，然后得出结论，并如实书写实验报告。其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们在实验教学中应做到：①精心设计、科学安排、耐心指导、合作交流；②注重学生良好实验习惯的培养，注重训练学生观察能力、思维能力、归纳整理能力和创新能力；③激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性；④注重实验教学与概念、原理、元素化合物等知识的密切联系，注重把思想政治教育、情感、能力、科学态度和科学方法与之有机结合起来，达到全面提高学生科学素质的目的。
1．强化实验探究。教学实践证明，实验探究活动，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲，最能培养学生的创新精神和实践能力。对教科书里的实验，我尽量安排在课内完成，并力求学生实验，做到操作规范、实验现象明显、分析表述准确精炼。对部分实验装置或实验操作还作了适度的补充和改进，以增强实验效果。使学生在好奇的期待中进行问题假设、探究结论，学生的心情完全随着实验而变化，真实感受到物质的变化。例如。在微粒运动教学中，我补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散的实验，引导学生进行微观想象推理，加深了学生对分子运动的感性认识；在燃烧条件的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用导管向烧杯的热水中通入氧气，可以看到热水中的白磷与氧气接触后，也开始燃烧，产生火光。学生由一开始的不可思议到最后的理解接受，情感态度都随着现象的变化而跌宕起伏，从而很自然地得出物质燃烧的条件。
2．重视家庭小实验。新教材与原教材相比，增设了很多个家庭小实验。家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、培养能力、开发智力起到了一定的作用。当我第一次布置家庭小实验--观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验――用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，那兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，碰到有的演示实验，就会主动地问老师："我自己在家里能不能做？""如果能做，可以找哪些家庭用品代替呢？"等等。由此可见，家庭小实验不仅丰富了学生的课余生活，使学生拓宽了视野，培养了动手能力和观察、分析能力，而且由于它们与课堂教学同步，对知识的理解和巩固能起到了促进作用。
3．开展课外实验活动。根据学生身心发展的特点，课外活动除了举办知识型内容的专题讲座外，还可以组织开展化学趣味实验，制作实验教具，组织参观，进行社会调查等活动。在活动中尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验，并让他们展示自己的成果。当学生看到"空瓶生烟"、"面粉炸弹"、"清水变色"、......时，就急着想了解：为什么会出现这一现象？它的原理是什么？......，他们就会去查阅、讨论、......，从而激发了兴趣，提高了学习的主动性和积极性。我结合教学实际，还常指导学生进行社会调查，如学习自然界中的水时，要求学生调查了解附近的河水污染情况，学习燃烧与灭火时，要求学生到加油站、仓库观察"严禁烟火"标志，到车站了解哪些物品严禁携带上汽车。还开辟了"厨房里的化学"实验课题，让学生利用厨房里现有的物品进行实验，如利用厨房里的物品区别食盐与纯碱，除去热水壶中的水垢，证明鸡蛋壳中含有碳酸钙等等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，从而奠定了他们学习的信心。
实验探究教学的几点思考：
1．探究实验的学习给学生提供了学习的时间和空间，最大限度地调动了学生主动参与的积极性，让学生成为学习的主人，体会到成功的喜悦，从面使认知、情感、意志、态度和个性都会得到全面发展，创新思维能力和实践能力逐渐加强。但实验探究时要做到科学分组，适时引导，及时评价。
2．课外实验活动的选题要从学生个体发展的角度来看问题，研究的内容、水平要适合学生身心发展的年龄特征，依据学生身心发展的规律有序展开、分阶段提高。
3．实施探究实验的教学，要以新的评价方式来评价，以便更有效地激励学生。实验方案设计的成功与失败、实验完成的优与劣、结论的完整性与科学性不能作为评价学生的唯一标准，应在实施探究过程中对学生思维水平的变化、细节问题的处理、合作能力等进行综合评价。
总之，新课程需要教师开发实验潜在价值，引领学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，只有这样，才能真正发挥实验教学的功能，达到提高化学教学质量，提高学生的化学科学素养之目的。
参考文献：
钟启泉 .基础教育课程改革纲要解读 . 华东师范大学出版社，2006.8.
朱慕菊 .走进新课程 .北京师范大学出版社，2002.6.
