摘 要：大学教育，尤其是外语教学是在使学生获得知识的同时，形成自己的智慧技能，尤其关注于培养他们的语言应用和创造性思维。例如英语学习，学生除了有良好的学习动机还要具有科学的学习方法和学习策略加以指导，这样才能全面地提高英语听说读写译的实际应用能力。因此，教师在外语教学过程中，有必要对学生进行学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。
关键词：学习策略；外语教学；语言学习
一、 语言学习策略的内涵
策略在英语中的对应词strategy，来自古希腊语strategia，意思是作战的一种艺术，具体指对军队、船只或其它兵械的最佳安排。策略用在英语学习上，指对学习过程的最理想的调控。语言学习策略的界定学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳(Bruner)1956年提出认知策略以后出现的，但时至今日，还没有统一的定义。不同的研究者对学习策略的定义有不同的表达。Wenden和Rubin(1987)认为："学习策略是学习者所使用的能促进储存、恢复(修正)和运用新信息的任何行为、步骤、计划和常规"。Chamot(1987)提出："学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容。"Oxford(1989)定义为："语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。"
对学习策略的研究，是随着对学生学习方法的长期探索而发展起来的。学习者正确运用学习策略进行策略性学习的确能够提高学习的质量和效率，有助于提高学习者的认知水平和学习能力，帮助其学会学习。强调学习策略在教育教学领域中的重要地位和实际运用还可以突出学习者在教育教学活动中的主体地位，切实地改变传统的以教师为中心，以教师的教为中心的教育观念和教育模式，利于构建以学生为主体，以学生的学为中心的现代教育体系。
总之，学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略不仅包括直接策略和间接策略中的记忆策略、认知策略和补救策略、元认知策略（调控策略）、情感策略和社交策略，还包括资源策略等。其中认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；元认知策略，即调控策略，是指学生对学习进行计划、试试、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
二、 认知策略在外语教学中的体现
关于语言与认知的关系,一种观点认为,语言系统和认知过程分别由大脑的不同部位处理信息；另一种观点认为,语言处理必须运用基本的认知能力。
知策略是学习者在处理外语语言信息时所运用的一系列方法、手段，学习者是外语学习的主体，他们在接受语言输入时，对其进行分析处理，在试图完成某一学习和认知任务时，都会自觉或不自觉地调动自己所有的原有知志和认知策略，对语言材料进行加工处理，以便理解和记忆。教师应充分考虑到学生在学习语言时的这种主观能动性，充分利用他们的认知能力和认知基础，加强策略训练，提高他们分析问题，解决问题的能力。
元认知策略指学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略，它帮助学生监控个人学习过程，涉及到计划、组织、监控和评价学习活动和学习效果。元认知策略既包括获取知志的过程，也包括有意志地运用和调节在不同情景中采取不同的策略。
在外语学习过程中，学生接触到输入的材料以后，首先引起大脑的注意，这时外部和内部的因素都会对注意产生影响。分析的过程主要集中在工作记忆和长期记忆之间的互动。工作记忆用于对输入进行匹配、类推、重组、转换，以及理解其意义并形成对第二语言系统的了解和掌握。学生通过对语言材料的处理，最后形成第二语言的表达，这就是输出。在输入输出之间，大脑所进行的活动涉及到注意、记忆、思维、信息处理、母语转移等。
三、认知策略与元认知策略在外语教学中的运用
语言学习是一个心理过程。学习者首先掌握语言知志技能，进一步使语言知志技能内在化，最终达到能自动输出语言的效果。语言教学的主要任务，除了培养学生的纯语言能力和语用能力外，还包括对语学习者策略能力的培养。外语教师要有意志地培养学生认知策略意志，教学互动，提高策略水平。教师应了解学习策略的理论，了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用、意义等。
在认知语言学的影响下，认知策略对教学有以下要求：第一，教学以学生为中心，教师发挥指导作用，承认学生的智能作用，充分发挥学生的主动性，培养他们的学习态度，开发智力，让学生有足够的时间自己参加语言的运用。教学不仅是传授知识，更重要的是教给学生自学的方法，培养他们的自学能力。第二，教学是有意义的学习。语言是由规则支配的系统，学习语言就是理解规则、运用规则的行为。理解规则可以采用发现法，在教师的指导下，由学生观察，归纳出语法规则，并且对这些规则不要死记硬背，而要在实际交流中活用。第三，不排斥使用母语。在掌握外语之前，人们自然是用母语思维、形成概念、组织思维。利用正迁移的积极作用，可以大大促进外语的学习。第四,外语教师要有意志地渗透元认知和学习方法等内容的教学，有意志地训练学生的策略意志。与此同时,教师还应协调好元认知策略与认知策略的关系。
在口语教学方面，教师应注意如何纠正学生口头表达中的错误以及要确定是否有必要纠正学生口头表达中的错误。学习中出现错误是可以理解的。根据乔姆斯基的观点，学习语言的过程是按"假设"-"验证"-"纠正"的过程进行的，也就是说，学习中出现一些错误是难以避免的。纠正学生的错误时，教师可以对确实影响思想表达的错误进行更正；对不熟练或因紧张出现的错误可以放过，以便不让学生造成心理障碍。但是，在教学过程中要向学生指出有些错误不更正不代表不存在，让学生在今后的训练中，不断自己发现错误，自己纠正错误。
四、语言学习策略的培养
（一） 对学生进行元认知策略的培养
元认识是智力活动中的一种关键因素，学习者的元认知水平高，其学习的自控能力、自觉性、目的性、计划性、灵活性和领悟性强，且善干选
择适合自己的学习目标、途径和策略，因而学习能力强。
要教会学生学会学习，就要培养学生的元认知，并促进其发展。学习是一项艰苦的劳动，只有动机明确、肯下功夫并乐此不疲的人才能真正学会学习。另外，要学会学习，学习者必须发展独立学习的能力，驾驭整个学习过程，因此要自觉地制定学习计划、实践学习计划、进行学习评价这几个环节抓好，这些都需要学习者具有较强的自我监控能力。
如何让学生变客体为主体，我认为，除了向学生进行外语教学的重要性教育，更重要的是让学生明白中学的阶段目标是什么，在听、说、读、写诸方面向学生提出具体的要求。让学生朝这个目标主动发展，有意识的依据目标制订学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果。教学大纲有明确的要求和规定，可是，针对不同的学生，在实施要有灵活性。
（二）情感策略的培养
在具体的学习过程中，尽管学生目的明确，主动性较强，也难免会碰到困难和挫折，产生急躁情绪或焦虑感给学习带来负面影响。教师应训练学生保持良好的心理状态，使用情感策略来控制白己的情绪保持较强的学习动机，减低焦虑，自我鼓励，使整个学习过程平稳向上。
情感策略的培养应贯穿于教学的全过程，在"说"这项基本技能方面尤为重要，学生在口语练习中常产生焦虑感而焦虑感与学生的口语水平通常是负相关。上面提到过优秀学者学习策略的共同特点之一就是不受第二语言知识欠缺的约束，不怕出错。不少孩子比较拘谨、害羞、爱面子，因而，教师应该创造一个宽松的教学环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，积极与人合。在课堂内与自己的语言伙伴 (Partner) 配合好，在课外与更多的同学一起操练：在社会上主动与目标语的本族语者交际。久而久之，会养成良好的说的习惯，从怕说到敢说，从敢说到想说，主动说。尽管有的同学边说边比划，不时还夹杂着母语，可他们己迈出了重要的一步。情感策略的培养还包括对学生意志和毅力的培养。
三、 小结
学习策略使学生在学习过程中，学会如何学习，如何记忆，如何进行的指导方法。导致更多学习的反思性和分析思维，是有目的、有依据地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法、手段的运用。它是为提高学习质量服务的，是完成任务的必要条件。我们知道。影响一个学生的学习成绩有多种因素，诸如学生的健康状况，学习动机，学习基础，教师的业务水平，家长的教育水平，学习的环境条件，社会和媒体的影响等。在这些因素中，学习策略是重要因素之一。而且，学习外语的过程是个积极的过程，研究表明，学习者的原有知识和现有外语知识对任何一个阶段的外语习得都有重要的影响。因此，教师要善于引导学生充分利用原有和现有的知识，获取新知识，巩固现有知识，并对学生的学习策略加以因势利导，帮助学生充分利用学习策略来提高语言学习的能力。事实证明，如果学生在学习过程中，采用了科学的学习策略，就可以免走弯路，并能节省在错误方向下浪费掉的无法计算的时间和劳动，使学习取得最佳效果，反之就会事倍功半。
参考文献：
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