一、引言
实验心理学是师范类心理学专业的必修课程，该课程的教学在心理学专业人才培养中具有重要意义。心理学实验教学不仅要求学生攀握实验设计的理论，更重要的是要求学生掌握实验设计与实施的技能，培养学生的动手操作能力、独立从事实验研究与解决实际问题的能力，为将来更深入地开展教学科研工作奠定科学素质基础。
在实验心理学实验教学方面，传统的实验教学主要采用仪器教学手段，教学内容主要是20世纪60、70年代的研究，实验形式基本上是验证性的，具体存在的问题主要有以下3方面:(1)心理学专业的实验教学形式缺乏灵活性，晦涩难懂的理论与机械重复的实验给学生理解和接受带来一定的困难，使学生对心理学实验产生 畏惧和厌烦心理。（2)传统实验教学模式陈旧，实验内容是规定的，学生只能在规定的时间内做规定的实验，留给学生自由发挥的空间和时间太少。在这样的教学模式下，学生不需要思考,也没有时间和机会去思考，这种做法不利于学生创造力的培养。（3)传统的学习方法是实验之前，教师把实验步骤演示一遍，学生照着实验指导书将实验步骤执行一遍，实验就算完成了。这种“授人以鱼”的学习方式使得学生在实验过程中无需思考，只需模仿，导致学生的独立工作能力、发现及解决问题的综合研究能力得不到应有的培养。
综上可知，在心理学实验教学中，教师有必要在教学过程中引导学生自主探索，自主发现问题，有针对性地开展实验研究工作，从实验结果分析与讨论中引出知识、获得技能。具体而言，实验心理学实验教学改革应着力促成以下方面的教学效果：(1)培养与激发学生学习心理学的兴趣与动机；（2)促进学生理解心理学的实践意义，善于将心理学基本原理与教育实践结合起来；（3)培养学生解决问题的思维能力，能够运用科学的方法，提出问题、解决问题；（4)利用“实验心理学”实验教学方法、技术和手段，进行基础教学实验室的建设，对过时的实验教学设备和教学方法进行更新和改革，增加新的实验教学软件，改进心理学实验教学方法与技术手段。
我国部分高校已经开展了实验心理学的教学改革。但这些改革仅仅是在形式上对实验教学进行了一定程度的开放，即让学生自主选题、自主设计实验、自制实验器材，而没有深人挖掘开放性、研究性实验教学的基本策略，没有突出教师在实验教学中的主导作用。因此，有必要在建构主义学习理论的指导下，更全面地开展心理学研究性实验教学策略的研究与实践工作。
二、建构主义学习环境设计的基本原则
建构主义认为知识是学习者在一定的情景下，借助他人（教师、同学）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。学习者在以往的学习、生活中，已经形成了大量的关于客观世界的概念、规则及表象，当他们面对问题情景时，会利用已有知识建构问题解决的方法。即使学习者面临的是全新情景，也会开始自己的探索，形成自己的假设并验证假设，最终获得新知识。
实现学习者知识自主建构的关键环节是设计支持建构主义的学习环境。该环境强调用真实、复杂的情景呈现问题，营造学习发生的空间，以帮助学习者在解决问题的过程中激活知识，将事实性知识转变为解决问题的技能。学习环境由情景、协作、会话和意义构建四大要素构成。具体而言，建构主义学习环境诸要素的设计应遵循以下3项原则。
首先，提供丰富的、复杂的和真实的问题情景原则。这一原则要求以真实的、具体的、有挑战性的任务带动教学过程。这类学习任务有3个特征：将知识与多样化的真实情境相联系；整合多重内容和多元能力，每个任务中包含着许多应用广泛的概念间相互作用；有效地培养与激发学习动机，刺激进一步的学习活动。
其次，鼓励协作学习原则。学习者在完成复杂任务时，学习环境应提供学习者之间相互合作、学习者与教师交流的途径。与个别学习和竞争学习相比，协作学习能更好地发挥学习者的主动性和创造性，有助于他们用多重的观点来看待问题，有助于他们对知识的精加工。
第三，教师有效介人建构过程原则。学习环境必须建立起一种机制，使教师能在恰当的机会介人学习者的学习活动，以纠正建构知识过程中的方向性错误，或弥补学习者在动机、概念、规则和认知策略等方面的不足。
三、实验心理学研究性实验教学改革的目标
实验心理学实验教学改革的目标是达到以下5方面的转变。
第一，验证性实验任务向研究性实验任务转变。改变原有的教师确定实验方案、学生照搬照做的教学模式，增加实验的探索性，要求学生自行提出问题，自行设计实验方案，自行实施实验。
第二，以教师为主体向以学生主体转变。充分发挥学生在实验过程中的主体地位，让学生在求证假设过程中主动获得知识，促使学生在头脑中建构完善的关于心理学实验的认知图式，着重培养学生的动手操作能力与实验研究能力。
第三，个人学习向合作学习转变。改变原有的强调个人的学习模式，要求学生在开展实验活动过程中组成小组，以团队的形式开展实验活动，引导学生明确分工、集思广义、相互汲取、共同提髙。
第四，理论学习向理论与实践结合学习转变。减少原有的关于心理学原理的实验内容的比重，将生活、教学与生产实践中人的心理活动引人实验教学，引导学生有意识地为提高人的活动效率而开展实验。
第五，以概念为中心向以问题为中心转变。原有的实验教学以概念为中心，为了学生理解反应时、感觉阈限、视敏度而开展实验。为转变这种模式，应努力引导学生发现探索日常生活中的心理学问题，并努力采用实验方法解决问题。
四、心理学研究性实验教学的基本策略
在多年的教学改革实践中，本着研究与教学相结合的原则，尝试着让学生开展研究性实验。这些教学活动使学生了解了学科前沿的发展情况，开阔了学生的思路和视野，提高了学生动手操作能力和研究能力。学生的学习方式从原来的被动学习转为主动学习，充分调动了他们学习心理学的积极性、主动性和创造性。在教学过程中，依据建构主义学习理论，结合师范心理学专业人才培养目标，我们提出并实施了实验心理学实验教学的三大策略：理论构思策略、成果表述策略、实验操作策略。
(一）理论构思策略
在实验教学中，鼓励学生理论联系实际。众所周知，心理学主要讲授各种心理活动的基本原理，而心理学理论从它诞生的那天起，就是为了解释个体或群体在日常生活中的各种行为。因此，理论与人的行为息息相关。例如，信号检测论实验可以很好地说明质量检验、医疗诊断、人事选拔等活动中区分好与差的能力与判断宽严标准的关系。再如，思维实验可以很好地帮助学生理解如何去调动或培养人的解决复杂问题的能力。若能将二者的密切联系引人到实验教学之中，则明显能起到两个作用：一是促使学生理解理论在解释个体行为中的价值；二是培养学生学习心理学的兴趣，激发他们开展实验研究的积极性，使其理智需要得到满足。为此，在开展实验之前，引导学生了解实验的应用背景和研究意义，实验之后启发学生更深入地解释生活中的行为。这一做法在实验教学中取得了良好的效果。
在实验教学中，要求学生掌握理论与实验设计的对应关系。为了让学生更好地理解理论与行为的关系，必须在实验教学中排除学生头脑中为了实验而实验的观念，树立为了构建理论、证实或证否行为规律而开展实验的指导思想。例如，心理旋转实验中，以字符旋转角度为自变量，其原因是该实验为了证明视觉表象的加工是一种类似实物操作的加工过程，而非抽象的命题推理过程；该实验又以提示信息内容为自变量，其原因是表象加工亦可以视作一种加工策略，个体可以随着任务情境的变化而灵活使用表象加工策略。因此，理论以及由理论延伸出的行为规律是实验设计的依据，也是实验有意义的必要前提。
在实验教学中，要求学生将实验结果与心理学理论建立对应关系。心理学实验结束之后，得到的结果往往是若干组数据之间存在或不存在显著差异，由此认为自变量对因变量存在或不存在显著影响。许多学生的实验报告也到此为止。简单的结论常常令学生们感到实验的无趣与枯燥。为此，有必要将实验结果与心理学理论、人的生活行为再次结合，分析实验结果支持了哪些理论假设，解释了哪些行为规律。例如，再认法实验的教学过程中，教师鼓励学生操纵各种相关变量，分析实验结果是否支持短时记忆理论或长时记忆理论，并与自由回忆实验的结果相比较，分析两种信息提取方式的差异。部分学生还饶有兴趣地分析再认法与自由回忆法在记忆单词活动中的效用。因此，实验结果与理论、行为的多次结合才能构成一个完整的认识与学习过程。
为了启发学生开展研究性实验，教师有必要创设研究情境。研究情境有两种类型，一是认知支架，二是研究问题。认知支架是为了帮助学生建构知识而向学生提供的概念框架。在实验教学过程中，我们总结了实验设计的十大元素，并以图形方式呈现这十大元素之间的关系，构成实验设计流程图.
实验设计流程图作为先行组织者，为学生设计心理学实验展示了完整的框架以及不同元素之间相互约束的关系。例如，自变量、额外变量和因变量三者之间的关系可以表述为操纵自变量、控制额外变量、测量因变量，这三项元素是作出因果推论的重要条件。
问题情境是以问题形式向学生呈现研究课题。这些研究问题为研究性实验创设了有意义的出发点，有益于激发兴趣、启迪思维。我们设计的课题中，有的具备实践意义，例如，如何提髙注意稳定性与集中性；结合心理物理法，如何判断个体是否适合从事某项工作；还有的研究课题具备理论意义，例如，知觉过程中整体加工是否一定优于局部加工，心理旋转实验中的反应时是否一定会随着字符旋转角度的变化而变化。
(二）成果表述策略
实验研究的准备、实施和总结的3个阶段都需要使用心理学的专业语言陈述与实验有关的各类信息。学生有了开展实验的观点或思路之后，需要用规范的语言表述自己的想法与思路；在实验进行过程中，作为主试的学生又需要将指导语陈述给被试；完成实验之后，又需要用准确的语言表述实验的结论与推论。实验过程的言语陈述 需具备准确性、操作性、逻辑性和联系性。
准确性要求实验设计体现出某种设计的本质特点，准确地说明统计结果的意义。例如完全随机化设计必须准确描述如何随机抽取被试、如何随机分组、如何随机分配实验处理。
操作性要求实验设计的每个部分都要按照实施实验的具体步骤来陈述。例如，自变量操作定义、因变量的测量方法、被试任务等都要具体化、操作化，以提高实验的可行性。
逻辑性要求实验报告的各个部分要环环相扣、层层递进。例如，理论决定了自变量的操纵与因变量测量指标的选择；实验设计的类型、因变量测量水平决定了数据统计方法；统计结果决定了研究结论，取样总体决定了结论适用的范围，额外变量的控制程度决定了因果推论的有效性。
联系性要求在实验报告的讨论部分，引导学生把实验结论与相关理论联系起来，与日常生活中人的行为联系起来，与人的心理状态、观念联系起来，对自变量、因变量的关系作出有意义的解释，对理论假设作出或立或废的推论，对培养人的积极行为、减少消极行为提出准确的建议。
学生开展研究性实验，只依靠一个人的脑力显然是不充分的，如果能就一个问题展开讨论，互相査找实验设计中的问题，相互启发新的研究思路，才能更好地达到培养研究能力的目的。为此，我们开发了研究性实验网络平台。该平台由以下几部分组成：心理学前沿研究领域的经典实验报告、心理学实验因素控制方法、存在争议的心理学理论假设、学生本人提出的研究课题、心理学实验范式和网络实验软件。在这个平台上，教师与学生可以进行广泛的讨论，每个参与者都可以看到他人的观点与评论，为自己的研究性实验提供思路。指导教师对学生在完成实验过程中遇到的问题予以解答，帮助学生巩固基础知识，培养学生创新思维能力。
(三）实验操作策略
鼓励学生使用E-Prime软件设计自己的实验程序。E-Prime的简单易学，学生经过简单的、短期的学习与训练即可掌握基本的编程方法。因此，基于E-Prime的实验设计，为学生自主开展研究性实验铺平了道路，也为实验心理学的实验教学的改革起到促进作用。
学生的实验设计初步形成后，学生应该亲身体验实验任务的完整过程，即学生自己当被试,在各种实验处理条件下，完成各项实验任务，并采集实验数据。通过这种尝试，可以初步判断自变量的改变是否能引起被试行为的改变，也可以分析因变量的测量指标是否足够可靠和敏感，是否还有额外变量没有得到很好的控制。
实验结束后进行反思是很好的学习策略。学生按照自己的意愿开展实验研究，难免会得到失败的结果，进而对学生的积极性产生消极影响。此时，需要鼓励他们不能泄气，静下心来，努力查找失败的原因。学生们总结出的实验失败原因大致有4条：自变量变化范围太小；刺激强度太小；刺激与反应之间的时间间隔不适当，因变量测量指标不够敏感；任务难度过低，被试反应正确率过髙等。这些原因的探寻一方面为进一步改进实验提供了依据，另一方面，加深了学生对心理学实验的认识，更好构建关于实验设计的认知图式。在此基础上，学生修正缺陷重新设计实验，往往取得预期的结果。例如，一些同学开展情绪启动效应实验。最初常常得不到情绪启动效应。之后，他们找到一个关键原因是启动项难以起到情绪唤醒作用，并与被试的个性特点存在交互作用。因此，他们修改了启动项与情绪之间联系的紧密程度，并扩大了启动项的数量，得到了明确的实验结果。可以认为，尝试错误与反思是开展研究性实验的必要步骤，是实验取得最终成功，锻炼学习意志的有效策略。
五、小结
设计性、研究性实验是实验心理学实验教学的一项重要改革，对培养和提髙学生的创新精神和实践能力有重要意义。在建构主义学习理论的指导下，实验心理学的实验教学呈现出了生机与活力：学生对这门课程的畏惧、厌烦等消极心理降低或消失了，对研究心理学问题的兴趣提髙了；学生的毕业论文中采用实验法的比率增加了；学生对实验心理学基本概念、基本理论的理解更加透彻了。
然而，在教学过程中有一些问题是需要特别注意的。实验心理学课程涉及的知识点很多，在教学时间十分有限的情况下，必须安排好课堂讨论以及交流的时间，并充分调动学生利用网络教学平台进行讨论和交流的积极性，教师在课堂上仅用较短时间对讨论和交流的情况进行总结和评价。另外，实验心理学的内容相对来说具有一定的难度，不可避免地会有个别学生跟不上教学进度，难以全面参与同学的讨论与合作。因此，研究性实验教学要特别重视差别化教学，适时适当地调整教学要求，作到因材施教。
傅亚强
(杭州师范大学教育科学学院心理系，浙江杭州310036)
