英语教学心理学是国内新兴的一个研究领域，它研究学生在学习英语过程中的心理特点及规律，探讨英语教学与学生心理发展相互关系，在理论体系上是应用心理学领域中教学心理学的重要组成部分。在研究对象上,它不仅以学生为主要研究对象，还研究教师心理;在研究主题上，它主要涉及与英语学科相关的教学心理、学习心理、发展心理、教师心理，甚至还涉及人格心理、社会心理和德育心理等;其基本目标是通过描述、解释、预测和调控师生的心理和行为，为英语教学提供科学的指导或参考，进而增强英语教学的科学性和实效性。以“英语教学心理学”为主题的研究起步较晚，在早期研究中渗透在外语教学心理学研究中，是在我国外语教学改革背景下提出并发展起来的。20世纪50年代末，早期外语教学心理研究者阿尔乔莫夫等对苏联1917年后40年间外语教学心理学进行了回顾。
20世纪80年代末90年代初期，国内研究者田守铭对外语学习中语言错误进行了心理分析黄兆文对外语学习理论、学习外语的心理特点和规律、掌握外语口语和笔语能力的特点等三个方面的问题进行了评介。自此以后，有关外语教学心理学的研究论文逐年增多，并出现了很多著作，如美国学者卡罗尔2000年著的《语言心理学》、魏永红2004年著的《任务型外语教学研究认知心理学视角》I朱纯2007年著译的《外语教学心理学》'张庆宗2008年著的《外语教育心理学》、张庆宗2011年著的《外语学与教的心理学原理》'英国威廉姆斯等2011年著的《语言教师心理学：社会建构主义模式》等都是很好的著作，这些成果使外语教学心理学研究逐渐成为学科教学心理学领域研究的重要组成部分。2000年之前,尽管以“英语教学”和“心理学”为共同主题的研究也时有发表，但直到21世纪初，国内研究者戚德山才首次使用英语教学心理学这一概念探讨大学英语学与教过程中的师生心理进入21世纪后研究成果逐年增多，尤其是2007年以来，研究成果快速增多，呈现出精细化、多元化特点，使英语教学心理学逐渐成为外国语言学领域研究的热点和创新点。
王晓红等2010年对多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养策略进行了研究，裴正薇2008年借鉴多元智能理论探讨了多元智能型英语教学策略™，李月娥等2009年在新课改背景下考察了高中英语情感教学策略,林跃武等2010年探讨了支架式教学模式在英语教学中的运用郭香菊2007年论述了元认知理论与英语教学策略问题，刘国斌等2007年讨论了教师信念及其与学生英语综合能力的培养熊英2010年尝试探索了建构主义大学英语教学设计,姚纯贞等2009年通过实证研究考察了网络环境下学习行为优化与学习效率问题，李红梅2011年分析了解决大学生英语学习困难心理问题的策略这些研究对于更好地把握英语教学心理学的研究现状及未来发展趋向具有一定的参考意义。但是，以往的研究成果多是从英语教学或心理学学科体系内进行的分析归纳，而诸如英语教学心理学的发展状况及其特点、研究的重点领域及内容、研究层次及学科类别、发表成果的作者分布、基金支持、引文及被引情况及今后研究的趋势等，尚缺乏全面的梳理和总结。本文试图通过文献计量学的方法对上述问题进行分析和探讨，以推进中国英语教学心理学学科体系的构建和开展更加有针对性的研究，进而促进英语教学改革的发展，提升教师的教学能力及学生的学习效能。
一、文献来源及方法
(一）文献取样
以中文期刊全文数据库（CNKI)为平台，在中国学术期刊网络出版总库中，以“英语教学”+“心理学”(双词检索)及“英语教学心理学”(单词检索)为主题词,对发表在核心期刊上的学术文献进行精确检索，结果发现自1992年以来的21年间(1992年1月至2012年6月)共发表150篇核心论文(其中,双词检索得到150条记录，单词检索0条记录）。
(二)分析单元
在广泛查阅英语教学心理学相关论文和著作之后，对所收集到的核心论文资料进行分析，确定了发表时间、引文、基金支持、学科类别、研究层次、重点领域、期刊名称、被引频次、文献作者、作者单位等10个分析单元。
(三）统计分析
本研究以频次、百分比为主要统计分析方法,辅以图表，对发表时间、重点领域等主要单元进行统计分析,在此基础上，归纳出该领域研究的主要成果。
二、研究特点及存在的问题分析
(一）文献发表年度、引文量及基金支持
由图1可以看出，2007年以来英语教学心理学研究总体上呈现出快速发展的特点，但基金支持和引文量较少。
英语教学心理学研究年度分布结果显示，2000年前的9年间仅发表核心论文18篇，占总数的12%，年发文量仅2篇。21世纪初期,虽然发表论文数量有所增加’但增幅不大,年发文最大量没有超过10篇。2007年以来,在不到6年的时间内（不到取样时间段的三分之一），核心论文已经占到总数的60%。从论文类型来看，以综述性论文居多，而评论性、实证报告、译文等其他类型的论文少有公开发表。
英语教学心理学研究基金支持分布结果显示，自1992年以来的21年间，该领域享受基金支持的共25篇，占总数的16.67%,这表明该领域基金支持总体不多。仅2003年之前的11年间就有10年无基金支持。2004年以来，尽管每年都有基金支持,但增幅不大，基本在1-3篇徘徊。尽管如此,2010年，该领域出现了高点,22篇文献中有10篇享受到基金支持，比篇均支持率髙出29个百分点。此外，从基金级别来看,大多都是省（市)基金，国家自然、社科或教育部基金等较髙级别基金支持的论文较少。
英语教学心理学研究引文量分布结果显示，总体篇均引文量不多，仅3.77篇,无引文文献比例较高，年均引文量分布也不够稳定，从0篇到9.2篇不等。2000年以来，篇均引文量有所提髙，但尚未形成有规律的发展态势，仅在2至5篇范围上下波动。此外,从引用文献类型来看，以期刊论文为主，图书次之,而报纸文章、会议论文、学位论文、信函、汇编文献、报告文献、网络资源等资料引用几乎为零。
(二）文献所属学科类别及研究层次
图2和图3结果表明，英语教学心理学研究所属学科类别和研究层次分别呈现出以外国语言文字和基础研究为主的特点。
从CNKI学科分类标准来看，英语教学心理学究涉及外国语言文字、中等教育、中国语言文字、教育理论与教育管理、髙等教育等11个类别（12篇涉及多个学科），以外国语言文字类为主，占总数的90%,而心理学类、学前教育、初等教育等其他研究成果所占比例无几。
从CNKI研究层次分类来看，英语教学心理学研究涉及基础研究、高等教育、基础与中等职业教育、行业指导等1个层次(4篇涉及多个学科)，以基础研究、高等教育、基础与中等职业教育为主，占总数的88.67%，而政策研究、职业指导、自然类基础与应用基础研究成果所占比例之和不足5%。这表明，我国英语教学心理学研究仍然处于基础探索研究阶段，应用研究、跨学科交叉研究不多。
(三）文献涉及的主要领域及内容
由表1研究重点领域及内容看，已有英语教学心理学研究领域主要集中在心理学理论及其在英语教学中的应用、英语教学法、英语学习效能、英语教学环境和英语教师素质研究上，占总数的83%,在研究内容上涉及37个主题。在心理学理论及应用领域，主要涉及认知心理学、学习心理学、教育心理学、情绪心理学、建构主义心理学；在英语教学法领域，研究者主要关注教学模式的创新、教学策略的使用，并在自主学习、认知教学法方面进行教学方法的研究；在英语学习效能领域，涉及学习障碍等问题的心理调控、元认知能力和多元智能的培养、学习行为的优化等方面；在教学环境领域，受网络环境和跨文化研究思潮的影响，有关英语教学环境的研究也占到一定比例；此外，研究者不仅从教学、学习、理论和环境方面对英语教学心理学进行研究，部分学者开始重视英语教师素养的重要性，并从教师信念、专业素质、情感能力等方面开展了有价值的探索。从已有研究领域及内容看，总体上尚处于问题的一般阐述阶段，在研究对象上尚没有细化，由于不同阶级青少年生理与心理发展水平等因素的影响，不同阶段的研究对象可能在英语教与学的方法、策略等方面存在差异;此外，已有研究成果在方法上多采用综述、逻辑分析、评论等，偏向于理论述评，而采用问卷、访谈、实验等研究设计开展的实证研究鲜为人知。
(四）文献发表的期刊及被引情况对1992年以来21年间发表的核心论文刊源进行分析，结果发现，发文量在2篇以上的核心期刊主要涉及教学与管理等25种，发文总量占总数的78%。从期刊类型来看，大多属于社会科学和哲学与人文科学类期刊，这主要是由英语教学心理学所属学科所决定的,无论英语、心理学抑或英语教学心理学这一交叉学科，都偏属于社会科学。从期刊专业性看，除外语界、外语与外语教学、外语教学、外语电化教学4种外语类核心期刊外，该领域主要研究成果尚无论文在外国语、外语教学理论与实践、外语教学与研究、外语学刊、现代外语、中国翻译、中国外语等7种期刊上发表(2012—2013外语类CSSCI来源期刊共11种)，（见图4)。
从被引频次看,发表在25种核心期刊上的117篇核心论文中有18篇被引频次在10次以上，占总数（被引频次在10次以上的共23论文）的78%，其中发表在外语类核心期刊上的12篇论文被引频次均较高，占被引频次在10次以上的论文总数的52%。其中，引用次数最高的是范琳和张其云合作发表的《建构主义教学理论与英语教学改革的契合》，该文自2003年发表在外语与外语教学期刊上以来，合计被引频次高达633次。该文阐发了建构主义全新的学习理论及教学理论，并在此基础上阐述了建构主义教学观与英语教学改革的契合及其对我国英语教学改革和英语创新型人才培养的深刻启示。该文之所以被给予如此高的关注，是与我国英语教学改革的现实需要及建构主义思潮的极大推动作用密切相关的。除范琳等的文章外，胡壮麟的《大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化一谈教学要求的基本理念》、武晓燕的《试论建构主义理论对英语教学的启示》、杨文滢的《关于将元认知训练纳入英语教学之研讨》和董明的《大学英语课堂“生生互动”模式初探》四篇发表在外语与外语教学期刊上的文章也具有很高的被引频次，分别被引491、166、165次和155次。这表明，核心期刊发表的论文代表研究领域的主要方向，往往是研究者引用的主要对象，而外语类核心期刊更代表着英语教学心理学研究的发展趋向。当然，在看到学术交流渠道逐渐畅通、学术视野逐步开阔的同时，也必须承认中国英语教学心理学学科发展任重而道远。
(五）文献作者及其单位
以发表论文量在2篇以上的作者及其单位为统计标准,对英语教学心理学研究核心作者及主要单位的分布状况进行分析。从研究作者看，仅有田华、王红成、姚纯贞、赵惠四位作者发文量达到2篇以上的标准。从研究作者单位看，髙等院校是主阵地，发文量在2篇以上的高校为温州大学、南京信息工程大学、辽宁工程技术大学、山东大学、东北师范大学、重庆邮电大学、西安工程大学、漳州师范学院、邯郸学院、齐齐哈尔大学、北京师范大学、广州大学12所，共发文26篇，占总数的17.33%，可见所占比例较小,其他近83%的论文分别来自某一单位。此外,从作者所在地区来看，12所主要高校来自12个省份，可见研究力量分布很不平衡。从研究作者及其单位不难发现,该领域研究呈现出“零散”状态,地区分布不平衡，尚没有形成核心作者队伍，大多研究者似“蜻蜓点水”,不同作者对此领域的研究深度和持续性不够，个别作者学风较差,这严重影响该领域未来的发展，亟待在队伍建设、学风建设、专业化等方面努力。
三、未来研究的建议
本研究发现，自2007年以来英语教学心理学研究领域呈现出快速发展的势头，但基金支持和弓I文量较少，学科所属类别和研究层次分别以外国语言文字和基础研究为主，研究领域集中在英语教学法、心理学理论及应用、学习效能等方面，发表期刊以教育类为主且被引频次较高,研究力量正在髙校形成但队伍比较分散。文献计量分析结果不难发现，20余年来，英语教学心理学研究成果取得了一定成绩，但同时在学科建设方面存在明显不足。为了加强英语教学心理学学科建设,需要在多方面进行努力。
第一，加大英语教学心理学理论和应用研究。前者主要探讨英语教学心理学学科体系构建的有关问题。重在以我国教育心理学领域取得的已有成果为借鉴结合英语学科特点，从英语教学心理学基础理论及支撑、研究对象及任务、研究内容及目标等方面探索英语教学心理学学科框架;后者围绕英语教学和应用心理学共同关注的热点重点课题开展研究，如社会情绪学习、学习动机及其缺失口―、学习策略、学业情绪气学习风格等理论的应用，探究学习自我调节学习合作学习、体验式教学等教学方法的应用与实践，以及围绕良好教学环境创设开展的学习心理健康m等研究。
第二，加强英语教学心理学课程建设。课程建设是英语教学心理学学科建设的重要保障。近年来，英语教学心理学的研究与实践受到高校的重视，英语和心理学专业的发展也越来越细、越来越精，英语学科教学实践对英语教学心理学学科的现实需求也越来越大，我们有理由相信，在不久的将来英语教学心理学一定会作为心理学、英语等相关专业的一门重要课程而开设,并在学科建设和人才培养方面得到发展。
第三,整合英语教学心理学资源。形成合力是英语教学心理学学科建设的关键。一方面，已有的纸质、电子文献资料是英语教学心理学资源整合的重要内容,作为联合参考咨询、文献远程传递和资源共建共享的网络平台，全国图书馆参考咨询联盟为英语教学心理学学科资源整合提供了难得的学术平台。另一方面，合力的形成需要在研究团队、研究主要领域、物力财力等方面做出努力，英语教学心理学学科建设是一项系统工程，需要整合学校及社会力量并形成研究团队，尤其是应提升中小学教师教学科研能力。未来5-10年需要将主要力量集中在某些前沿或关键领域(如对英语焦虑进行了初步研究），以谋求该学科的发展;更有待研究基金的资助和学科建设积极氛围的创设，以便为该领域研究和学科建设提供强大的财力保障和物力支持。
徐淑燕 ，杨宪华(1．商洛学院语言文化传播学院，陕西商洛726000：2．商洛学院人文社会科学学院，陕西商洛726000)
