摘 要：孔子曰：“不学诗，无以言。”初中教材中的古诗文，虽只是广袤文学海洋中的几多浪花，却是中华文化的载体，几乎遍涉古文经典。从先秦散文到唐宋诗词；从《诗经》到《乐府诗集》……它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，奔腾不息，孕育了一代又一代优秀的人才。但古诗文的教与学历来是令老师和学生头痛的问题。历史的久远，语言的差异，时代的变迁，使学生对古诗文的学习产生一种隔膜和畏惧。如何在古诗文的教学中让学生突破语言的藩篱，激发学生的兴趣，让学生喜欢古诗文，爱上古诗文，将这种博大精深的传统文化的精粹传承下去，是每一个语文教师都应该去努力和思考的问题。现就我在这几年的文言文教学实践中的一些尝试与体悟谈一谈。
关键词：古诗；教学创新；探索；体会
一、包装作者 解读古人
由于时代的久远，十几岁的中学生很难理解遥远古代那些饱经沧桑，满腹诗论的古诗人，而“文以载道”，每一篇流传至今的古文古诗都是诗人思想的体现，感情的迸发，字字真心，句句传情。要想深刻理解课文的主题思想，必须走进作者的世界，解读作者的内心。
学习《五柳先生传》时，我让学生收集陶渊明的资料，结合以前学过的文章，以小组形式制作“明星资料卡片”，包括作者的生日、籍贯、年代、家庭状况、生平经历、所受教育、曾任官职、政治理想、性格特点、兴趣爱好、生活趣事、文学作品、历史地位等方面，提高了学生的兴趣，增强了他们的自学能力和合作探究意识。
二、读出花样 唱出韵味
“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”， 古诗文往往一字多义，不易理解，但它语言高度凝练，讲究声韵和谐，讲究朗朗上口，只要多读就一定会读出它的韵味。只有朗读，反复吟诵，才能把眼前的方块文字，转化成一幅幅鲜活生动的画面。古诗文要多读，还要不断创新。用翻译解说内容，用描述再现意境，用抒情表达感受，用吟诵沟通情感，用多样的读走进古文的诗情画意。
唱读诗词：“余音绕梁，三日不绝”是好的音乐带给人的感觉。读古诗文也能读出这种味道。因为诗歌的语言朗朗上口，节奏感强，富有韵味，很多歌星多会以古诗词来做歌词。现成的歌曲如《明月几时有》、《虞美人》等，我会让学生学唱这些歌曲，唱出韵味，自然理解了感情,解决了背诵的困难。
三、现场表演，情景再现
爱因斯坦曾说过：想像比知识更重要，新《语文课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语文能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，联想和想像是很重要的，如果我们语文教师在指导学生学习古诗文时，运用适当的方法引发学生进行联想和想像，一定会收到意想不到的效果。对于有故事情节的古文，在让学生认识作者，了解背景，疏通文意的基础上，我会大胆的让学生去自由发挥，激发学生的想象力，让他们选择多种多样的形式进行课本剧的表演，将当时的情景真实的再现，将文中人物的形象丰满起来。
例如在讲《公输》时，我让学生小组形式先进行角色分工，然后在全班找三个同学分别扮演墨子、公输盘和楚王，进行表演比赛，并让其他学生评价：通过学生的表演，再现了墨子的主动出击，侃侃而谈； 理直气壮，掷地有声；表现出了公输盘的假仁假义，底气不足；仗势欺人，狡猾奸诈； 形象的刻画了楚王作为大国君主的高高在上，倚势欺人。通过现场表演，情景再现，放飞了学生的想象力，激发了学生的创造力，增强了学生学习古文的兴趣，更有利于对课文情节和人物形象的理解。
四、主题辩论 深情点评
“仁者见仁智者见智”，语文的学习过程也是一个审美的过程，学习古文贵在对学生思想的启发与熏陶，让他们学以致用，将古人的思想运用到现代的社会中，或以古人的思想为坐标，或以古人的志向为航向，对每一篇古诗文都有自己的独到见解。
例如在讲《马说》时，让学生就“伯乐更重要”还是“千里马更重要”进行辩论，认识到人才的重要性，及机遇的重要性；讲《生于忧患，死于安乐》时，我引导学生提出不同见解，进行辩论……
在古诗文的课堂讲学中，让学生在精彩纷呈之中回味无穷，在学习之余升华思想，这是对文言文教学的更高要求。如让学生用一副对联概括内容，或用一句简洁有哲理的话表达读后的感觉，再就是用名言警句赏析作品风格，要么让学生续想文后的内容……学生参与踊跃，情绪高涨，常常妙语连珠，令人惊讶。
“情动于中而形于言”， 新的《语文课程标准》说：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在古诗文课堂教学的要不断探索和实践,认真深入大纲，挖掘教材，查阅资料，联系现代生活，巧用时尚的节目活动，力争使文言文的教学不再古板老套，而是灵活多样，丰富多彩，以学生的接受心理出发，把现代元素引进课堂，营造生动有趣的氛围，引领学生走进古色古香的古诗文世界，消除对文言文的隔膜与恐惧，切实有效的提高学生的文言文水平，感受古诗文的魅力。
