普通逻辑学是研究思维的逻辑形式及其规律以及简单逻辑方法的科学,它为其他各门科学提供共同使用的推理和论证工具。职校文秘专业、高校中文专业都开设了此课程,GRE、MBA、MPA人学考试也将逻辑列人必考科目，足见逻辑学的重要性。但由于逻辑学的内容比较抽象化、符号化,致使逻辑课难教难学。笔者根据多年教学体验，总结出逻辑学教学“四要素”:创设逻辑思维环境、展现逻辑思维过程、建立逻辑思维检索系统、训练逻辑思维表达。
要素之一:创设逻辑思维环境，引导学生成为积极思维的主体。
普通逻辑学是研究思维的科学。思维作为一种认识活动，是通过概念、判断、推理等形式来反映事物的本质或规律，具有间接性。学生只有成为积极思维的主体，才能真正获得逻辑思维的方法和提高逻辑思维的能力。因而，创设逻辑思维环境，依托特定的背景材料、外部因素引发学生头脑思考加工，促进思维是教学首要环节。笔者认为,教学中关键要抓好三个宇：疑、趣、导,引导学生成为积极思维的主体。
(1) 以疑引思。用问题引起学生积极主动的思考。问题是思维的开始，没有问题就不会有思维。教师要依据逻辑知识、逻辑能力的培养目标，精心设置问题,让这些问题成为学生思维的起点,并为思维的展开指出大致的方向。
(2) 以趣激思。激起学生对逻辑知识的浓厚兴趣。教师可以通过推理故事、典型案例、生活实例等引发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。
(3)以导促思。教师要有意向的指导，为学生从感性具体上升到思维抽象做好架设桥梁的工作。
要素之二:展现逻辑思维的过程,明确逻辑思维展开的阶段与方向。
学生感觉普通逻辑学难学,主要原因在于逻辑思维较混乱，对整个逻辑思维过程缺乏思维发展顺序的认识能力与分解能力。教学中既要让学生掌握每个知识结论，又要让学生能纵观和分解整个思维的发展过程。
(1)把握普通逻辑知识总的认识过程。笔者将逻辑学教与学总结为四段教学法,即“个一类一认识规律一运用规律”四个教与学的阶段。
个，是指具体感知阶段。抽象思维仍是从感性认识开始，表象是它的直接认识起点，让学生掌握丰富的表象是思维的前提条件。
类，是思维抽象阶段。通过抽象的分析和综合、比较和分类、抽象和概括等一系列的思维加工过程，表象的形象性、具体性逐渐蒸发,从而获得反映事物共同本质的抽象概念或一般概念。
认识规律,是指认识和掌握有关概念判断、推理的逻辑形式与规则,以及逻辑基本规律。
运用规律，是指学生自觉地运用普通逻辑所提供的逻辑方法、逻辑规律,进行分析解决练习题和生活中遇到的实际具体问题，在交流中能够准确严密、符合逻辑地进行表达和论证。
(2)力求通过符号、文字使某一逻辑思维过程外观化。对教师而言，主要增通常说的板书。例如，对于归纳推理，学生在日常生活实践中已初步具备了一定的能力,教学中的重点、难点就是要清晰地、有步骤地展现归纳推理的逻辑思维过程,并板书推理的结构形式：
(3)分析整个思维过程,从逻辑思维发展顺序中分解其构成的要素。如对归纳推理,笔者将其分解为六个要素：①明确（要研究认识的）问题;②(运用观察、实验等方法）收集事实材料；③(对事实材料)分析、比较;④抽象;⑤归纳;⑥(概括)推理。通过分解，学生能有目的、有步骤地依据归纳推理的各环节展开思维,培养和提髙能力。
要素之三:建立逻辑思维的检索系统,促进知识储存与提取的规律性和有序性。
逻辑学难学,难就难在实际运用。许多学生一到运用时对众多逻辑形式与规则就混淆不清,不知该用•哪一条。这就谈到一个检索的问题。检索，就是有目的地査寻并提取所需要的记忆内容。这些学生的大脑并不是缺少知识的储存，主要是因为信息杂乱无章以致无法提取。因此,建立思维的检索系统,促使知识储存的规律性和有序性很有必要。对检索的储存方式，笔者总结了以下三种。
(1) 图表法。借助图表凝聚知识要点，提高记忆的清晰准确度。例如,直言判断、模态判断的关系及其推理,关键就在于抓住其逻辑方阵，以逻辑方阵图有序地储存所有相关知识。
(2) 口诀法。自编口诀简化知识难点,避免相关知识的混淆。例如，三段论前提的五条规则容易混淆,我着重'指导学生以口诀来储存知识要点。五条规则概括为否否不能(两个否定前提不能作出任何结论),一否必否（两个前提中如果有一个是否定的,结论必定是否定的）,特特不能(两个特称前提不能作出任何结论)，一特必特(有一个全体是特称的,结论必定是特称的）,肯肯必肯(两个肯定的前提不可作出否定的结论)。”当然，理解口诀所包含的逻辑知识是前提基础和关键。
(3)符号法。以符号化、公式化浓缩知识要点。普通逻辑学研究的是不同内容的思维所具有的共同结构。对各类型的判断、推理及其逻辑基础规律关键在于掌握其逻辑形式及其相应的人工符号表达式。这就如同掌握了测量工具,测量任何衣服都不难。
要素之四:训练逻辑思维的语言表达，实现逻辑思维能力的培养目标。
普通逻辑学的教学目的,除了使学生掌握一定的逻辑基础知识以实现知识培养目标之外，重点还要提高学生的逻辑思维能力以实现能力的培养目标。其能力培养目标,不仅包括凭借语言符号（即不出声的内容言语)进行思维,思考问题的能力,还包括把思维的成果转换为外部语言，运用定型的口头或书面语言来表达思维的能力。笔者在日常教学中主要是注重教师标准示范、学生强化训练两个方面。
(1) 充分实现教师思维语言表达的示范功能。教师要精心备好每堂课，做到教案语言与课堂语言用词准确精当,逻辑严密,思路清晰。教师的课堂语言既有助于学生听话思维训练,又是思维语言表达的良好示范。
(2) 强化学生思维语言表达的训练。学生逻辑思维能力的提高，不是靠教师灌输一些逻辑方法所能达到的，只有提供给学生充分思考与表达的空间,在反复丙练中才能获得。我在教学中就采用了多种方法，如安排每次课前学生轮流讲一则推理故事,并引导大家简要分析;利用课堂提问,要求学生在回答问题时注意语言提炼，准确运用关联词、量词，逻辑严密;通过有组织的讨论,学生学会运用逻辑知识解决实际问题,并表达逻辑分析的思维过程;适当组织一些辩论活动,大的可用一节课,小的只用几分钟,使学生运用普通逻辑表达论证,揭露谬误与诡辩。
