摘 要：
关键词：
本文用于立项结题，立项号码为：Ds2011-014 项目名称：农村师范类大学生基本技能现状及其对策研究——以佳木斯大学人文学院为例。
目前，我国多数大学经过上世纪90年代末的合并与整合，已经成为了综合性大学，虽然合并后的综合性大学在硬件设施上、固定资产和学生数量上较之前“壮大”了，但多数被合并的师范类院校在综合性大学里已经失去了“专业特色”。在综合性大学里，师范类学生学杂费低，国家又减少了原来师范类专业的许多投入，使得师范专业越来越不受重视。在课程设置、专业技能培养、科研经费投入和专业水平等方面的关注和投入均有所下降。而农村师范类大学生在薄弱的农村基础教育中更是很少涉及关于教师基本技能的训练。
一、佳木斯大学人文学院师范类农村大学生教师基本技能现状
众所周知，当好一名教师必须练就一身过硬的教师基本功。可由于农村的基础教育资金不足，师资力量薄弱，只要通过“应试教育”的方法提高农村学校知名度和生存空间，农村学生几乎没有训练教师基本功的机会。而升入大学后，高校对师范类专业的基本技能又没有足够的重视，导致农村师范类大学生的教师基本技能越来越差，普遍存在的问题是：
第一项是汉字书写能力差。多数师范院校在合并前均开设至少一个学期的书法课，练习“三笔字”即毛笔字、粉笔字和钢笔字。而现在没有了，学生们不但字写的难看，而且连笔顺都不对，甚至多数学生不懂得什么叫汉字的笔顺。对2002级到2007级连续6届全体学生在大学一年级的板书测评中发现：
表 1人文学院2002-2007级学生平均每百字板书书写笔顺错误率和错字率为
% | 2002级 | 2003级 | 2004级 | 2005级 | 2006级 | 2007级 |
城市学生 | 21.2 | 32.3 | 41.6 | 22.5 | 19.8 | 17.5 |
农村学生 | 29.4 | 78.6 | 90.5 | 42.3 | 46.8 | 54.8 |
注：此数据来源于人文学院历年板书比赛
第二项是汉字识别率低下。许多农村大学生连三千常用字都不认识。本人经过一个学期7次的作文训练中发现，对2007级265名农村大学生，在800——1000字的作文中写错字和别字的统计数据为：
表 2人文学院2007级农村大学生作文错字、别字统计
错字、别字数 | 1-10字 | 10-15字 | 15-20字 | 20-25字 | 25字以上 |
学生数 | 265 | 211 | 159 | 83 | 36 |
比例 | 100% | 79% | 60% | 31% | 13% |
注：此数据来源于人文学院历年来作文比赛
第三项是口语表达能力弱。农村大学生本来较城市大学生就内向许多，语言表达能力弱，可大学中已有的朗读课、演讲课等又被教学大纲中删除，使得学生没有机会再去锻炼。绝大多数农村学生与老师交谈困难，许多老师听不懂学生所要表达的内容，许多农村学生又将老师所表述的内容错误的传达给其他学生，造成了日常工作诸多困难和混乱。
第四项是普通话水平低。由于普通话教材在培训时才发放，培训时间仅为一周，第二周就进行学生的普通话测试，导致许多学生没有时间去练习。而农村师范类大学生在农村的基础教育中又缺少标准普通话的训练，使得他们的通过率非常低。尽管目前测试的标准已经是历年来的最低，还是有许多同学不能达标。大学里通常指通过普通话测试的成绩为通过二级甲等或一级乙等以上。
表 3人文学院2002-2007级学生普通话过级率统计
% | 2002级 | 2003级 | 2004级 | 2005级 | 2006级 | 2007级 |
城市学生通过率 | 76.2 | 78.1 | 76.3 | 68.5 | 58.9 | 57.1 |
农村学生通过率 | 65.2 | 60.6 | 61.1 | 51.0 | 42.8 | 39.7 |
注：此数据来源于人文学院历年来学生普通话过级率统计
二、建议和措施
1、加强农村基础教育
在条件允许的情况下，放慢乡村的合并速度，即使合并，也要适当的保留村小学和乡镇中学编制。适当给予回乡教学的老师一定的优惠条件，政府部门适当的给予乡以下的学校一定的资金投入和师资投入，城市里的优秀教师轮流以下乡支教作志愿者的形式下乡任教一年，回城后给予一定的补偿等措施。这样，乡村的师资力量会逐渐的提高些，农村的学生也可以不被城市里的学生落后的更远。
2、加强农村大学生在大学期间的专业培养
学校和学院负责招生、分配、教务和学生工作的部门，统一协调起来，制定出从发现、研究、制定、解决和反馈一条龙式的研究机构，努力培养和提高农村大学生的职业技能培训。恢复教师基本技能课程，开设朗读、演讲、书法、电脑课件制作等课程，并将其列为必修课程。严肃教师基本技能课程的考核制度，严格考核学生教师职业技能。定期外派教师和学生到中小学校学习和调研，始终掌握现代基础教育最前沿的教育技术和教育理念。定期到农村基础教育中调查摸底，定期开展大学新生教师职业技能活动，及时掌握新生基础，以备制定相关的专业课程设置。
总之，师范类的教师职业技能培养和训练是高等师范院校专业建设的重要组成部分，是长期性的、规范化的课程设置建设。缩小农村大学生毕业后与社会岗位之间的差距，争取做到毕业即可能上岗的最佳理想状态是我们每一位师范类高校教师的义务和职责。
参考文献：
[1] 司成勇.当代小学教育专业教师职业技能训练的内容、途径与策略[J].当代教师教育，2009，（9）
[2] 王世嫘.高等师范类大学生学习卷怠的现状及其教育对策[J].校园心理，2009，（12）
作者简介：
第一作者：赵宇鹏（1977.9—），单位：佳木斯大学人文学院辅导员。
第二作者：杨 晶（1988.5—），单位：佳木斯大学人文学院学生。
