摘 要：在当前高校英语专业教学中，泛读课程是低年级（大一和大二）的基础课程，它所涉及的内容广泛而充实。但是在泛读课程教学中，却会遇到很多的问题，本文试从分析泛读课程教学中存在的问题出发，试图提出相应的对策。
关键词：泛读课程；主题；趣味性
在大学英语专业教学之中，泛读课程是一门极其有趣味和挑战性的科目。泛读课程内容丰富而多彩，涉猎面非常广泛，仿佛是一个中西方文化的万花筒，亦或是国内外社会热点的反射镜，具有极强的趣味性；同时大量的阅读材料中，各种各样的句式、语法以及大量词汇量纷至沓来，对于学生都具有很大的挑战性。所以掌握好教法和学法，对于泛读课程的有效性，有很重要的作用。但是，通过几年的教学，发现在英语泛读课程中，存在着不少的问题。
一、存在的问题
1、泛读课程的功利性。
很多高校在课程设置上有一定的局限性，将泛读课程定位为为专业四级考试阅读部分和
四六级考试快速阅读或深度阅读部分，重点在通过大量的阅读练习，掌握各种阅读技巧，打到过级的目标。而同时教师在课程中扮演着培训者的身份，让学生大量的限时间阅读理解文章，而其中大部分来自各类国际考试的原题或者模拟题，并着重讲解解题技巧。其目的肥肠面线，就是为了提高学生在各类考试中的应试能力。这样造成的后果便是使泛读课程陷入了应试教育的框架，对提高学生阅读兴趣上造成了消极的影响。
2、泛读课程的精读化
泛读课程中所使用的教材由于其内容覆盖面较为广泛，文化、科技、教育、医疗 、中西方文化对比、网络等，所以在文章中出现的生词热词非常之多，符合不同体裁的写作模式也不近相同，这就要求学生要有较大的词汇量，具有分析更重文本的知识和能力。因此，在课堂上，教师就会偏重讲解单词、语法、句式和格式，泛读课程顺时演变为精读课程的再现。以致于许多学生都会评论说：“大一大二每周四次精读课”。
3、教材鱼龙混杂
一本好的教材能够起到提纲挈领的作用，但是很多涉及到泛读课程的教材多为不同阅读体裁和文本的拼接，有的是已经脱离了当下时代背景和社会生活的经典似教材，有的极端是直接拿一种试题试的册子当做教材。这些教科书或多或少给上课带来了不同程度的影响，也干扰了教学目标，使得教学没有重难点。
4、考试形式单一
根据笔者几年的教学经验，发现很多泛读课程的考试都是以文章阅读为主，或者整张试卷全是一律的阅读理解题。这在形式上就误导了学生，泛读课程就是做题，在有限的时间内做正确理解最多的题目。这样一刀切的考试形式无疑使得泛读课程偏离了原来的课程目标，只流于形式。
二、对策
1、明确泛读课程的课程性质
在泛读教学之中，首先应当明确泛读的目标，即培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，通过阅读拓展其文化知识范畴、扩大眼界、拓宽思维视野、提高其素养。在上课之前，教师应做好充分准备，对学生进行调查，了解学生的阅读能力和习惯，并在此基础上收集和筛选适合其阅读的材料。阅读材料可在教材之外补充，可以作为课后阅读和撰写读书报告的原材料。材料应当品种内容丰富，贴近当下社会生活、国计民生。可涉及到科学教育、西方文化、政治经济、政治历史、天文地理等多个方面，使学生在阅读时不至于枯燥，也不至于脱离现实。
2、教学方法灵活多样，抓重点。
每一篇文章的背后都会反映一定的问题，有一定的主题。所以在进行教学时，应该根据教材文章内容进行形式多样的切入活动。比如讲自然灾害，我们可以以缅怀汶川地震为切入点，对学生进行思想的导入，比如讲出国留学的文章，我们可以从文化冲击为着手点，比如遇到美国十大偶像，可从中国十大偶像切入等。使学生能够有意识的了解和学习本篇文章的主题，并作出探讨。那么接下来的时间，是让学生在有限的时间内进行阅读，抓住问题的重点，进行阅读理解。做完题目之后，教师对解题技巧进行讲解，以及重点的单词和句法。每篇文章的结束，都会有很多重点可以突出，那么要求学生进行阅读反思。两节课的泛读课程，学生最多阅读两篇文章，老师占主导的时间最好不要超过三分一。学生通过自主阅读和反思，以及参与主题话题的探讨，加深学习印象，深入社会生活，同时提高阅读技能。
3、课后阅读是关键
泛读课程在英语专业课程设置中所占课时很少，所以学生在课堂上吸收的知识是有限的，所以就要要求学生在课下进行小组式的阅读、撰写读书报告、开展读书报告会、利用PPT展现阅读成果、展开阅读主题辩论赛等，都可以提高学生的阅读理解能力，同时加强他们学习英语的主动性和参与性。教师在给予学生建议之时，要做好引导的作用，将主动权交给学生。
4、考试形式多样化
一改传统的泛读课程考试形式，采取多样化考试，加大平时成绩的比例。针对阅读理解部分，可以采取多种形式的阅读题型，可为整篇文章，可为一句话，一个段落进行提问；也可以根据背景文化知识，进行图示阅读，也可对阅读技巧进行测验，也可用不同体裁的文本进行阅读理解。增加考试的多样性，灵活对待考试成绩。
大学英语专业泛读课程是一门趣味性与挑战性于一体的课程，教师需要有充分的准备、激情、有效的教学方法、较高的英语素质和文化内涵。在教学过程中，才能对学生进行正确的导向，引领学生们进入泛读的浩瀚海洋。
参考文献：
[1].顾立芬.高职院校英语专业泛读课常见的问题及对策[J].赤峰学院学报，2008（6）.
[2].陈曦.浅谈英语专业泛读课的一些问题[J].新西部,2011（18）.
