摘 要：图式理论探讨的是背景知识在文章理解中的作用。读者要结合自己的背景知识和文章中的信息来理解文章的结构与内容，本文试图探讨如何有效地将图式理论应用到阅读教学实践中去以提高学生的阅读理解能力。
关键词：图式理论; 英语阅读教学; 应用
1. 引言
图式（schema）最早见于Kant（1871）的作品。英国心理学家Burlett（1932）认为图式是先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的。20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）把图式概念发展为图式理论。该理论是一种关于人认知模式理论，人脑中所学习和掌握的知识都能围绕某一话题和内在的联系分成单元或模块，这些单元或模块就是图式。有关图式的研究，西方学者曾提出阅读理解模型，对提高阅读理解效率产生了广泛影响。为此，本文从图式理论的特点、功能及其与英语阅读理解的内在联系方面，探讨图式理论在阅读理解中的应用，以期对提高学生阅读效率有所帮助。
2. 图式理论的特点
鲁梅哈特（Rumelhart）曾指出，学生不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：一是读者不具备与文章内容相关的图式；二是读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；三是读者自以为读懂了文章，却误解了作者的意思。因此，我们要了解图式的特点以便能有效地运用。首先，图式不是抽象的，具有普遍性，比如说英语篇章中的议论文，相同文体具有相似点。它对所有的议论文阅读都具有普遍的指导意义。其次，图式具有知识性，也就是说人的认知的表述和应用过程，这个过程可以从小的语言单位，到句子到文化知识背景等。再次，图式不是杂乱无章的，具有一定的结构性和系统性，各知识点之间可以按一定的联系组成纵横交错的网络结构。图式并不是单一的，还具有包含和隶属关系。图式不是单一的独立体还具有综合性，图式犹如英语中的词类，是把所学到和掌握的知识分门别类地储存起来，遇到综合性的问题时可以利用不同模块的综合力量去解决，这种多模块的综合运用也就构成了图式的综合性，正因为图式具有这种综合性，才具有应用性，从不同的方面为阅读理解提供合适的图式。
3. 图式理论的功能
图式主要功能是人通过大脑对客观存在的认识与理解并输出的一个过程。图式具有构建功能。美国认知心理学家古德曼认为，学习者并不是把知识被动地从外部环境中迁移到脑海之中，而是以已经具备的知识经验为基础，利用图式和外界之间的联系来分析和了解问题。图式还有推论功能。学习者可以利用各图式之间的内在联系推导出那些暗含在文章中意义信息。图式具有指向性，面对一份阅读材料，根据已有的信息和图式的结构，综合运用图式预测材料将会出现的信息，而不会被其他不相关的信息所影响，从而寻找更多信息。在特定的语料阅读过程中，学习者会形成特定的"思维组块"，构建相应的认知结构。当遇问题时，就好比搜索引擎，输入关键词，就可以在已有认知结构中搜寻相关的模块，借以研究、分析、对比、整合最终解决问题。
4. 图式理论与英语阅读理解的内在联系及其应用
如上文所述，图式的主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。学习者不能充分理解阅读材料，可能是学习者不具备相关领域的图式结构，比如很专业化的阅读材料不易理解；脑海中现存图式结构过于简单，只能是了解阅读材料的表层意思；阅读材料中新信息较少或者无新信息，学习者忽视了文章的细节；阅读材料过于简单，学习者不敢轻易的调用大脑中已存的模式或者是误用已有模式。总之，为了更好地处理阅读理解中的问题，深入了解字里行间的意思，一名合格的英语教师应具备快速准确的处理阅读材料的表层信息然后利用其有的图式模块资源讲解阅读中设置的各个问题。本文作者提出以下方法：首先，激发学生的阅读兴趣,兴趣是最好的老师，阅读材料的选择要由简入难，培养学生的主动学习的积极性，给予学生及时的学习评价，让学生体会到学习的快乐和从顺利解决问题中享受成功的喜悦，从而培养更浓厚的学习兴趣。其次，有意引导学生构建新的图式 充足的文化背景知识对于更好地理解阅读材料起到了很大的作用，学习者掌握的背景知识越多越丰富，就越有利于理解文章的主旨。最后，教师有必要讲授多种修辞手段和不同文体特点，使学生在面对阅读材料的时候能快速准确的判断出相应文体，并且快速搜寻到相应图式模块以应对文章中设置的问题。
5. 结语
图式理论在英语阅读教学中有很大的指导意义，正确运用现存的图式结构以及积极构建新的图式结构对提高阅读教学质量和学生的学习效果有很大的指导意义。因此，教师在教授语言基础知识的同时，还要有目的地、有计划地向学生讲授相关的文化背景知识。帮助学生增加和主动构建自己的知识结构图式。这样有助于我们改进英语阅读教学。
参考文献：
, 无锡教育学院学报.
