摘 要：阅读是大学英语教学重要的切入点。英语阅读可以扩大学生的知识面，增加学生的英语词汇量，让其在用英语交际或写作时不会因为知识或词汇贫乏而言不达意。英语阅读理解是教学的重要活动。教师应该帮助学生掌握阅读技巧，提高英语阅读能力；通过阅读教学，使学生学会如何在无人帮助的情况下，能够自主的阅读并理解英语文章，提高实际运用英语的能力。为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。
关键词：英语阅读; 阅读技巧; 阅读任务
一、 引言
英语是一门语言，它是交流的工具。具有较强的阅读能力是外语学习的重要任务之一。根据Krashen(1981: 213)的输入假说，“外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。教师的任务是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心。这样，语言就会自然习得”。这是因为只有大量的输入,才会有足够的吸入,然后才可能有输出(即: input→intake→output)。学习外语的人都想获得较强的阅读能力，因为阅读是获取知识及各种信息最重要的手段。即使在知识媒介如此众多的今天，阅读的作用也丝毫没有降低。我国大学英语教学大纲也明确规定,大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力。另外,对阅读能力的要求也在国内外的各种英语测试中得到体现。从各类高校的学期考试、全国性的PETS考试、四级考试(CET-4)和六级考试(CET-6)、研究生入学英语考试到出国人员的英语水平考试(EPT)以及美国的TOEFL、GRE考试,阅读理解题都毫无例外地占有相当大的比重。因此，教师应该帮助学生掌握阅读技巧，提高英语阅读能力；通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。为学生运用和进一步学习英语切实打好基础
二、 英语阅读教学的目的与基本阅读方法
提到英语阅读教学的目的，不同的人会有很多不同的答法。尽管如今大学英语教学目标是以提升学生的能力为宗旨，然而提到阅读教学的目的，仍然会有很多教师认为是获取信息，应对考试。然而，英语阅读的最终目的，应该是培养学生的阅读能力，使学生能够自主的，以适当的速度阅读并理解之前不熟悉的英语文章。
一般来讲，英语阅读有几种基本的阅读方法：（1）略读法，是指快速浏览文章大意，在短时间内抓住全文的中心。即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，抓住文章中的关键词、句和主题句，不纠缠某些细节。（2）跳读法，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节 (诸如找地点、人物、数字等)，对无关紧要的内容可以一掠而过，跳读与内容无关的信息，待找到有关信息时放慢速度，得到答案。(3)猜读法，即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。（4）意群阅读法，是指以意群为单位成组阅读，有效提高阅读速度。（5）寻找主题句法，指对于不同体裁的文章，阅读时要选择不同的查找主题的办法。比如对于叙述性文章，注意抓住事件的起因、经过和结果，通过故事梗概、情节理解其中心思想；而说明性文章，一般是通过举例、定义、分类、对比等方法来说明和解释某一事物的。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。（胡哲，贾轶群，2010）有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在英语阅读的教学中要在分配学生阅读任务时采取相应变化，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。
三、 大学英语阅读教学的现状
纵然英语阅读教学如此的重要，但是从英语阅读教学的状况来看,传统的阅读教学方法占有绝对的统治地位。传统的阅读理论认为:阅读理解的关键是词汇,学习的主要目标是语法、词汇及相关语言知识等。（张欣，2010）课堂上，教师对于阅读教学并没有给予足够的重视，并且教学方法单一，安排任务多以检测为目的，而非以练习培养能力为目的。因此，教师一般只注重学生做的是否正确，而不在意学生为何做错，应如何培养。另外，很多教师在进行阅读教学时，着重对文章逐字逐句的翻译，进行语法句法分析，从而偏离的阅读教学的真正目的。这些方法就使得学生们在练习英语阅读的时候很少得到提升，无法根本掌握阅读的技巧与方法，也就无法得到用英语阅读的能力。英语阅读教学的真正目的便无法实现。此外，由于学生能力得不得提升，考试中的不利都会使学生的学习兴趣与动机下降，形成恶性循环。
四、 对教师的几点建议
1、 树立恰当的教师信念
上文中提过，很多英语教师仍然保持着传统的阅读理论，认为阅读理解的关键是词汇,学习的主要目标是语法、词汇及相关语言知识等。Williams和Burden（2000）研究表明,在实施教学大纲提出的教学目标时,教师会受到根深蒂固的信念左右。教师所固有的语言学习理论、教学经验和学习经验等也会自觉或不自觉地起作用。解芳等（2006）研究结果也发现,教师信念中对大学英语课堂教学产生直接的影响，因此，教师的传统的信念，会直接影响英语阅读教学的质量。但是教师信念并非一成不变，Woods（1996）认为“教师的信念是动态的”，很多因素可以促使英语教师信念发生变化。其中包括教学改革、教学理论、学生的实际情况等。所以教师要不断根据形势需要，对自身教学信念进行调整才能达到教学目的。对于英语阅读教学来讲，教师应该首先明确阅读教学的目的，并按照这个大方向设计自己的教学方案，以达到培养学生的阅读能力的目的。
2、 设置恰当的教学任务
国内外英语教育工作者普遍认为,语言教学应充分体现“以能力为培养目标”的教育原则,重视学生的主体地位,将教学目的从传授知识为主转变为培养学生的能力素质。而在教学中以任务的方式来培养学生，更能够达到综合培养学生，提升学生自身综合素质的目的。那么在阅读教学的任务布置中，应该采取哪些形式更有效呢？
1） 阅读前
阅读前的阶段也被称为阅读的准备阶段，它侧重从文章中的词、短语和句子等语言形式上进行字面理解，在这一环节里，教师应该巧妙地设计导入。在阅读教学中，设计导语的形式灵活多变，根据文章内容，可采用情景导入法、听说导入法、谈话导入法、问答导入法等多种方法。无论使用哪一种方式导入，都要与教学的主体内容息息相关，为引出文章主体内容
作铺垫，给学生提供适当的图式资源，并给学生机会对文章进行猜测性的思考，激活已有的图式，从而更好的进行阅读。此阶段的任务形式也不单一，可以对文章标题进行猜测、利用单词进行任务布置、跳读、略读、也可以利用学生已有的图式知识进行问答检测等，目的都是为了激发已有图式，使学生更好的进行接下去的任务。
2） 阅读中
教师在学生阅读中这一阶段应该起到的角色是引导者，引导学生正确的阅读方式并培养学生自主阅读的能力。同时还要起到监督的作用，以便更好的引导学生。在使学生理解文章字面意思的基础上，利用学生大脑知识库中原有的知识重建信息，创设适当的问题与讲解，精炼地点拔出文章的重点难点，引导学业生深入分析文中段落之间的逻辑关系，辨别出作者的写作文体和格调，挖掘作者隐藏在字里行间的深层意义，掌握并能灵活运用文中的语言现象。在此阶段，教师可以利用理解性问题来做任务，也可以设计一些信息转换的任务，来培养并检测学生的理解效果。并且依据检测效果，做出适当的指导。使学生在阅读训练的过程中能够得到自我阅读能力根本上的积累与提升。
3） 阅读后
多数教师在进行了阅读教学之后，就认为任务已经完成了，而不去对学生的阅读效果，自己的教学效果进行反思。久而久之，学生即使出现了问题，也不过是一遍又一遍的重复自己的错误，无法得到良好的改善。在阅读之后的阶段，教师应该首先对自己的教学方法做一个反思，吸取可取之处，更改效果不好的方法。并且对于学生的问题，要研究对策，给学生布置相应的课后任务，使学生能够更好的纠正自己。此外教师还应该给学生选择一些适合的原版英文读物，充实学生的阅读量，扩充学生的跨文化知识，最终得到英语阅读能力的提升。
3、 引导学生克服不良习惯
除此之外，中国学生在阅读英语文章时，有很多共通的不良习惯，比如：不少学生认为如果要全面详细地了解外语原文，只有慢速仔细地阅读和推敲，即读得慢，阅读准确率才会提高。然而研究表明,阅读理解率在一定范围内并不受阅读速度的限制。（蔡静，2008）另外，回视和默念也是两类不良习惯。回视是指对于已经看过的内容不放心，再倒回来重读的现象。语言心理学家认为，回视不能完全避免，即使是阅读能力很强的人，有时也会倒回来看。但回视次数过多,则会影响阅读速度。其实阅读中的求全心理是可以也是应该消除的。默念有两种形式，一种是不发出声但嘴唇动，也称唇读；一种是不出声，嘴唇也没有动，但头脑里产生词的语音。默念很可能是学生在早期学习中以有声朗读为中心的学习方法和传统精读课中养成的阅读习惯对正常外语阅读产生的负迁移现象。回视和默念可导致阅读速度的降低。当阅读者放慢阅读速度时，默念现象会不可避免地出现。这三种阅读习惯紧密联系，互相影响。教师应该对学生上述影响着阅读的不良习惯提示出来并助其改正，这样才能更好的提升学生对英语阅读理解能力的提高。
五、 结语
随着英语教学改革的发展，全面提升大学生英语水平以成为大学英语教学的总纲。英语教学注重的是对学生能力的培养，教会学生如何去学，阅读也不例外。英语阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，使学生能够自主的，以适当的速度阅读并理解之前不熟悉的英语文章。作为教师，应该本着这个大的方向，转换传统的观念，才能够从根本上转换传统的阅读教学方法。在不同的阶段设置不同的任务，帮助、引导学生进行阅读与理解，从而最终培养学生的英语阅读能力。使学生在未来踏出校园之时，也能够有所受益。
参考文献:
滨州职业学院学报.
