相较于常规的英语教材，校本教材往往因词汇多、信息量大、涉及的知识广泛、文化多元等原因，使课堂教学陷入困境。而通过翻转课堂的英语教学模式，将简单知识的学习前移，课堂上尽可能多地开展生生、师生之间的交流、会话与协作，让学生获得更深层次的理解，从而获得更高层次的语言运用能力和交际能力。
翻转课堂的概念最早由美国科罗拉多州化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出。在翻转课堂中，教师重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生。在课前，教师将常规课堂里教师讲授部分制作成教学视频，作为学生的家庭作业布置给学生，学生进行自主学习，并通过查阅资料、与同学老师互动交流等方式完成知识的传授;翻转后课堂教学则贯穿师生互动，开展合作学习，解决学生观看教学视频后产生的问题，并进行进一步的知识应用和拓展，发展学生的高级思维能力等[1]。
作为外语特色学校，为满足学生的个性发展需求，凸显外语特色，笔者所在学校选定原版的“American English in mind”(以下简称AEIM)作为校本教材。这套教材是为美国本土非英语母语的青少年英语学习者开发的，收录的阅读篇章情境真实、内容丰富且使用美式英语。但该教材中出现的词汇和涉及的语法知识都超前于笔者所在学校对应年级的学生水平，而且教材中的阅读篇章篇幅长、信息量大、涉及的地理知识广泛、语料真实、文化多元，对学生来说难度很大。这些问题大大制约了学生课堂上语言表达的流利度和语言学习的深刻性。
鉴于此，笔者大胆尝试，在校本教材阅读教学中开展翻转课堂教学。学生课前进行的自主学习并不局限于教学视频，可利用教师的课前导学解决词汇、语法等简单的问题，为课堂上学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决跨文化层次的理解扫清障碍。在翻转课堂教学中，学生在自主学习的基础上开展生生、师生之间的交流、会话与协作，让学生获得更深层次的理解，达成更高层次的语言运用能力和交际能力，使学生成了真正的教学主体。
笔者在AEIM第二册第七单元“Where boys become crocodile men”(以下简称“crocodile men”，详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com资料下载中的“原文选登”)一课的教学中，尝试了翻转课堂教学，成效显著。
一、课前：精心设计导学案 将阅读过程前置
(一)明确学习目标
导学的主要功能是告诉学生本节课学什么、怎么学，让学生明确学习的任务和可利用的资源。明确了学习目标，学生的课前自学才会有的放矢。本节课的学习目标如下。
a. Master the following words and expressions： skull， ceremony， amazingly， symbol， responsibility， take ... off one’s mind， the rest of， take place.
b. Get to know and understand passive voice in the simple present tense.
c. Talk about a coming-of-age ceremony entitled “where ... become ...” following the structure of the model article and using some good word chunks and patterns.
d. Try to have an active attitude toward different cultures.
e. Try to develop basic critical thinking.
(二)精心设计导学案
【导学设计1】
Study the following proper nouns. Read them aloud and find out where a & b are on the map.
a. Papua New Guinea / 5pɑ：pE nju： 5gIni：/
b. the Sepik River / 5sepIk/
c. the Niowra /nI5ErE/
链接：
Papua New Guinea： http：//en.wikipedia.org/wiki/Papua_New_Guinea
The Niowra tribe： http：//en.wikipedia.org/wiki/Benedict_Allen (key word： Niowra)
The Sepik River： http：//en.wikipedia.org/wiki/Sepik
【设计说明】本文涉及的地理知识对于中国学生来说有点陌生，于是笔者将课文涉及的两个地名和一个部落名称设计为资料查询任务，让学生课前了解文章的相关背景，为顺利理解文章铺平道路。笔者提供的链接降低了学生资料查询的难度，地图中找位置的任务使学生对知识的认识更直观，印象更深刻。这样的导学设计避免了教师单向讲解的枯燥，同时学生的学习方式由被动接受变为主动探索。
【导学设计2】
Look up the words and match each one with its appropriate meaning.
A. tribe 1. a small house with only one or two rooms
B. ceremony 2. the bony part of the head which encloses the brain
C. skull 3. a formal event performed on a special occasion
D. hut 4. the duties that you have because of your job or position
E. bamboo 5. a group of people of the same race， language， and customs
F. responsibility 6.
【设计说明】将阅读材料中的生词运用查找对应的英语释义和连线图片的方式，使学生能够运用已知的英文词汇和工具书，为后续阅读扫清词汇障碍，便于课堂教学中生生、师生之间交流、会话与协作的顺利开展。
【导学设计3】
Read and match the main idea with each paragraph.
Paragraph 1 What is the “crocodile ceremony” like?
Paragraph 2 Why do the Niowra have this ceremony?
Paragraph 3 Introduction to the “crocodile ceremony” in Papua New Guinea.
【设计说明】要求学生阅读文章后基本理解课文，把握每段的段落大意，理清课文脉络。
【导学设计4】
Think about the following questions and share the answers with your partner.
1. Besides the pain， what other danger may the boys face going through the “crocodile ceremony”?
2. Why do boys in Papua New Guinea have to go through this ceremony?
【设计说明】对问题的思考是课前自主学习的核心。对于学生现有的知识水平和思维水平来说，他们都能够理解Niowra部落进行的“鳄鱼疤”成人礼可能引起的感染、心灵伤害甚至死亡，唯一的问题是词汇量过少会限制他们的表达。因此，在课前把问题抛出来，给他们充裕的时间查找资料、与同学交流，有利于课堂上的讨论和分享。
二、课中：优化教学设计 促使知识内化
课前，学生在导学案的引导下，在相关材料的辅助下，对相关知识进行了自学。而在课中环节就需要有效地促进学生对新学知识的消化吸收。相比传统课堂上，学生跟着教师按部就班，亦步亦趋，翻转以后的课堂上，更多的是通过师生、生生之间的互动交流和学生的课堂呈现等学习活动，达成知识内化与融合、能力建构与拓展，完成思维能力的提升和批判性思维的生成。
(一)交流自学 复现知识
上课伊始，教师先通过设置理解性问题开展师生对话，检查学生对于文本的初步理解。在“crocodile men”一课教学中，教师可以提问：Where is the man from? What are the marks on his back? What do the cuts look like?...通过师生对话，确认了学生课前的自学程度后，教师可以再设置如“What do you know about Papua New Guinea? How do the man get these marks? What does he need to get through?”等思维拓展引导问题开展生生互动，让学生交流自学情况，将文本内容与学生的已有知识和课前准备中获得的资料有机结合起来，真正使“学习”在学生身上发生。交流自学，不仅使学生达到对自学知识复现的目的，更是学生在语言初步学习后的首次听说尝试，有利于学生听说读写能力的全面发展。这与传统的课堂呈现相比，避免了信息传递方式的单一性，增加了学生的主动性和学生发言的覆盖面。
(二)巩固自学 强化语言
在对学生的自学检查复现的基础上，将自学内容迁移到语篇的学习中，从而达到巩固自学、强化语言的目的。针对语篇内容，教师可设计有针对性的习题，让学生在完成习题中巩固自学。在习题的设计过程中，考查方式可用回答问题、填空、判断正误、连线等不同形式，以避免学生的“审美疲劳”。同时，教师应该利用过渡性问题引导学生时刻关注篇章的结构。如在“crocodile men”一课的教学中可使用“What does the crocodile ceremony mean? What’s the ceremony like? Is this how a boy’s life change after the ceremony?”等问题来巩固学生对于文章行文的逻辑和结构的理解。
同时，教师应该适时增加追问，以核查学生对于相关知识点的内化程度。如当responsibility出现在学生的回答中后，教师应该及时追问：“What do you think are the adult responsibilities for the new crocodile men?”
(三)探究讨论 培养思维
课前，学生根据导学案事先对文本进行自发的、独立的思考，并提前探究答案。未解决的和值得讨论的问题，都写下来在课堂上讨论。课堂上，教师可与学生一起梳理有探究价值的问题，并适时根据教学内容的重难点补充一些问题，以综合确定用于课堂探究的问题。在“crocodile men”一课的教学中，学生提出了几个非常有价值的问题，如“Why does this tribe have this ceremony? What’s it for? What if a boy doesn’t want to suffer from this kind of ceremony?”教师根据以上问题可补充基于文本的延伸性问题，如“What do you think of this ceremony?”然后结合学生提出的问题，确定本堂课需要探究讨论的问题。
学生在回答“What do you think of this ceremony?”的问题时，不仅用strange， unusual， painful， dangerous等词汇表达了自己的观点，更是生成了meaningful和meaningless两个完全相反的观点，这初步体现了学生基于自己的价值观所做出的综合判断，难能可贵。这就是翻转课堂想要达成的“以学生为主体”“提高学生自主学习能力”的效果，也达到了在讨论中培养学生的批判性思维的目的。
三、课后：结合本国文化 加强应用
英语教学的主要目的在于培养学生使用英语进行交际的能力。交际是双向的，通过交流，一方面要把国外的先进思想、科技与文化引进来，另一方面还要把中国的文化介绍出去。因此，在我们重视介绍西方文化的同时，也要重视中国文化的渗透，鼓励学生使用英语介绍中国的文化与国情。
本文的话题成人礼作为古代中国华夏民族的传统从西周一直延续到明朝。时至今日，在中国各地民间仍有各种形式的成人礼。学生若能在了解了Niowra族独特的成人礼后，利用“crocodile men”一课的课文框架、句式和词汇，将中国文化介绍出去，才能达到一节有效课堂的情感目标， 使学生“对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识”[2]。
基于此理念，笔者设计了以下的课后任务，让学生在了解外国文化后，能对本国的文化进行深入了解并用新学的语言知识进行介绍，增强民族自豪感。
Do you know of any ceremonies for teenagers to become adults in our country? Find information about it and write it down in your own words in about 150 words， talking about：
Where is the ceremony? What’s the name of the ceremony?
What do people do during the ceremony?
What’s the belief behind the ceremony?
How does a teenager’s life change afterwards?”
在校本教材的阅读教学中开展翻转课堂教学，充分利用学生的课前时间、已有知识和能力储备，调动学生的主观能动性，提高课堂效率，充分培养学生的批判性思维，使学生的语言能力和思维能力获得同步提高。
作者：宋霞 来源：教学月刊·中学版(教学参考) 2016年6期
