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《爱弥儿：论教育读后感》.doc,《爱弥儿--论教育》读书报告作者简介：让-雅克·卢梭(Jean-JacquesRousseau，1712年6月28日~1778年7月2日），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，杰出的...
在《爱弥儿》中，卢梭详细地阐述了其家庭教育思想，他的家庭教育涉及到体育、劳动教育、知识教育、音乐教育、感官教育等内容。本文主要对《爱弥儿》中的家庭教育思想进行详细的梳理和系统的论述，分别从生存教育、生活教育、生命教育三个方面深入探究其家庭教育思想。
教育学论文开题报告范文：《爱弥儿》大义——卢梭教育哲学研究《爱弥儿》大义——卢梭教育哲学研究开题报告目录一、选题背景二、研究目的和意义三、本文研究涉及的主要理论四、本文研究的主要内容及研究框架（一）本文研究的主要内容（二）本文研究框架五、写作提纲六、本文...
读爱弥儿一、引言歌德说“读一本好书，就好像是和一个高尚的人谈话。”此言极是。第一次诚诚恳恳地读完卢梭的爱弥儿，虽说有一点雾里看花，但其中表达出来的教育思想，还是给了我很强的冲击力，让我不由得希望仔细分析，好好吸收。
论《爱弥儿》的幼儿教育思想及其启示陈玥玙1（湖南大学教育科学研究院湖南长沙410082）摘要：卢梭的《爱弥儿》是一部值得品读、并让人趋之若鹜的著作，也是思想尤为丰富的教育论著，其中
从《爱弥儿》看卢梭的教育思想指导老师：梁栓荣老师学生：卢宁摘要卢梭是启蒙时期法国著名的教育理论家，他的教育名著《爱弥儿》被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整，最系统的教育论著，影响深远。
关键词：《爱弥儿》；儿童；儿童教育卢梭，这位法国十八世纪杰出的启蒙思想家，在《爱弥儿》中以半小说半论文的形式，通过对假想的对象爱弥儿的教育，系统阐释了卢梭的以尊重儿童自然天性、教育回归自然为精髓的自然教育思想。一、卢梭眼里的儿童
在《爱弥儿》中，卢梭系统阐述了他的教育思想，其核心是教育必须遵循儿童的自然发展法则，顺应天性的发展，合乎人的自然本性。.探究《爱弥儿》家庭教育思想，对于解决当今我国家庭教育中存在的一些问题具有启示意义。.美国高质量教育委员会在1983年4...
从《爱弥儿》看卢梭的自然主义教育理论的内容摘要：从《爱弥儿》看卢梭的自然主义教育理论田少宁【期刊名称】《岁月（下半月）》【年(卷),期】2011(000)009【摘要】卢梭的是欧洲文学史上第一部教育理论专著,二百多年来,它已成为研究教育理论之经典,是卢梭自然观和教
爱弥儿读后感优秀范文5篇800字爱弥儿是阐述其自然教育理论的不朽之作，对压抑儿童个性的封建主义教育进行了猛烈地抨击。在这本教育著作中，卢梭表达了他主张人性本善，主张教育目的在于培养自然人，主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。
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在《爱弥儿》中，卢梭详细地阐述了其家庭教育思想，他的家庭教育涉及到体育、劳动教育、知识教育、音乐教育、感官教育等内容。本文主要对《爱弥儿》中的家庭教育思想进行详细的梳理和系统的论述，分别从生存教育、生活教育、生命教育三个方面深入探究其家庭教育思想。
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读爱弥儿一、引言歌德说“读一本好书，就好像是和一个高尚的人谈话。”此言极是。第一次诚诚恳恳地读完卢梭的爱弥儿，虽说有一点雾里看花，但其中表达出来的教育思想，还是给了我很强的冲击力，让我不由得希望仔细分析，好好吸收。
论《爱弥儿》的幼儿教育思想及其启示陈玥玙1（湖南大学教育科学研究院湖南长沙410082）摘要：卢梭的《爱弥儿》是一部值得品读、并让人趋之若鹜的著作，也是思想尤为丰富的教育论著，其中
从《爱弥儿》看卢梭的教育思想指导老师：梁栓荣老师学生：卢宁摘要卢梭是启蒙时期法国著名的教育理论家，他的教育名著《爱弥儿》被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整，最系统的教育论著，影响深远。
关键词：《爱弥儿》；儿童；儿童教育卢梭，这位法国十八世纪杰出的启蒙思想家，在《爱弥儿》中以半小说半论文的形式，通过对假想的对象爱弥儿的教育，系统阐释了卢梭的以尊重儿童自然天性、教育回归自然为精髓的自然教育思想。一、卢梭眼里的儿童
在《爱弥儿》中，卢梭系统阐述了他的教育思想，其核心是教育必须遵循儿童的自然发展法则，顺应天性的发展，合乎人的自然本性。.探究《爱弥儿》家庭教育思想，对于解决当今我国家庭教育中存在的一些问题具有启示意义。.美国高质量教育委员会在1983年4...
从《爱弥儿》看卢梭的自然主义教育理论的内容摘要：从《爱弥儿》看卢梭的自然主义教育理论田少宁【期刊名称】《岁月（下半月）》【年(卷),期】2011(000)009【摘要】卢梭的是欧洲文学史上第一部教育理论专著,二百多年来,它已成为研究教育理论之经典,是卢梭自然观和教
爱弥儿读后感优秀范文5篇800字爱弥儿是阐述其自然教育理论的不朽之作，对压抑儿童个性的封建主义教育进行了猛烈地抨击。在这本教育著作中，卢梭表达了他主张人性本善，主张教育目的在于培养自然人，主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。
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