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杜威教育思想的历史及现实意义——《民主主义与教育》初探.[导读]本文主要从杜威基本的教育观点出发，探讨其在历史发展中的作用以及对现代教育的启示意义。.摘要：作为实用主义教育思想的代表人物，美国著名教育家杜威关于教育的本质、教育的实施...
杜威的教育思想，从某种角度来看，是一种生活教育观。从生活中学习，或者说，在生活中进行相关知识的应用。生活教育是对杜威教学理论的重要组成部分。借助教學的生活化来系统的提升整个的教学质量与水平是杜威教学理论的重要落脚点。
浅谈杜威的教育思想对当今中国教育的启示“教育即生活”、“学校即社会”、“教育无目的”、“做中学”、“儿童中心”都是杜威教育思想的精粹，让我们走进其中，从杜威的思想中寻找一些当前教育改革的答案。1杜威的生活时代要探究杜威的思想，我认为首先要了解杜威生活的社会背景...
其次，杜威认为应结合智育进行德育，德育是各科教学共同的和首要的目的，要把各门学科的教学作为理解社会生活方式的手段，各学科的教材必须...
2[美]杜威著王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.227.被引量：223[美]约翰·杜威著姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].北京:人民教育出版社被引量：54洪明.“反思性教学5
杜威教育思想与近代中国教育,杜威,教育思想,近代中国。作为一位享誉世界的教育家,现代美国教育家杜威曾在中国访问和讲学两年多时间,其在近代中国的影响超过了任何一位西方教育家。就...
教学设计的发展历史(论文).doc,教学设计的发展历史(论文)教学设计的发展历史内容摘要：本文以美国教学设计发展历史和中国教学设计发展历史为基础，描述了教学设计学科的发展历程。教学设计的发展在国外经历了构想阶段、理论形成阶段、学科建立阶段和转型发展期四个发展阶段，在国内则...
杜威是美国教育家。出生于美国佛蒙特州的柏林顿。自幼就养成了阅读书籍的习惯,但他对公立学校的传统教学方法感到不满。1875年，他进入佛蒙特大学学习,对进化论和哲学颇感兴趣。大学毕业后，他先后…
杜威“儿童中心”论在中国:历史回望、基本共识与遗留问题邹红军;柳海民"儿童中心"是杜威教育思想的重要内容,自1919年杜威来华始,其在中国传播的历史命运大致历经20世纪50年代前的置之弗论,50至70年代的全盘否定,80至90年代的辨证认识与21世纪后的全面评价四个阶段。
论文摘要：赫尔巴特的理性主义和杜威的实用主义分别是传统教学论和现代教学论的哲学基础，是不同历史阶段所产生的思想。从分析两种哲学思想产生的历史文化背景的差异入手，探讨哲学基础不同所造成的教学论方面的差异，并从教育目的、课程、师生关系三个方面
杜威教育思想的历史及现实意义——《民主主义与教育》初探.[导读]本文主要从杜威基本的教育观点出发，探讨其在历史发展中的作用以及对现代教育的启示意义。.摘要：作为实用主义教育思想的代表人物，美国著名教育家杜威关于教育的本质、教育的实施...
杜威的教育思想，从某种角度来看，是一种生活教育观。从生活中学习，或者说，在生活中进行相关知识的应用。生活教育是对杜威教学理论的重要组成部分。借助教學的生活化来系统的提升整个的教学质量与水平是杜威教学理论的重要落脚点。
浅谈杜威的教育思想对当今中国教育的启示“教育即生活”、“学校即社会”、“教育无目的”、“做中学”、“儿童中心”都是杜威教育思想的精粹，让我们走进其中，从杜威的思想中寻找一些当前教育改革的答案。1杜威的生活时代要探究杜威的思想，我认为首先要了解杜威生活的社会背景...
其次，杜威认为应结合智育进行德育，德育是各科教学共同的和首要的目的，要把各门学科的教学作为理解社会生活方式的手段，各学科的教材必须...
2[美]杜威著王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.227.被引量：223[美]约翰·杜威著姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].北京:人民教育出版社被引量：54洪明.“反思性教学5
杜威教育思想与近代中国教育,杜威,教育思想,近代中国。作为一位享誉世界的教育家,现代美国教育家杜威曾在中国访问和讲学两年多时间,其在近代中国的影响超过了任何一位西方教育家。就...
教学设计的发展历史(论文).doc,教学设计的发展历史(论文)教学设计的发展历史内容摘要：本文以美国教学设计发展历史和中国教学设计发展历史为基础，描述了教学设计学科的发展历程。教学设计的发展在国外经历了构想阶段、理论形成阶段、学科建立阶段和转型发展期四个发展阶段，在国内则...
杜威是美国教育家。出生于美国佛蒙特州的柏林顿。自幼就养成了阅读书籍的习惯,但他对公立学校的传统教学方法感到不满。1875年，他进入佛蒙特大学学习,对进化论和哲学颇感兴趣。大学毕业后，他先后…
杜威“儿童中心”论在中国:历史回望、基本共识与遗留问题邹红军;柳海民"儿童中心"是杜威教育思想的重要内容,自1919年杜威来华始,其在中国传播的历史命运大致历经20世纪50年代前的置之弗论,50至70年代的全盘否定,80至90年代的辨证认识与21世纪后的全面评价四个阶段。
论文摘要：赫尔巴特的理性主义和杜威的实用主义分别是传统教学论和现代教学论的哲学基础，是不同历史阶段所产生的思想。从分析两种哲学思想产生的历史文化背景的差异入手，探讨哲学基础不同所造成的教学论方面的差异，并从教育目的、课程、师生关系三个方面
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