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带教老师在临床护理教学中的作用及工作要求【摘要】目的:更好地发挥带教老师的作用,提高教学质量,培养出新型的高素质护理人才。经过本人二十多年的带教工作认为:带教老师通过生动、具体、直观的临床教学,更有利于培养学生的思想素质和专业技术素质,提出了带教老师工作的一些基本要求...
摘要：目的：探讨在护理师资良莠不齐的情况下，如何构建以总带教老师负责制多元化临床带教方法，提高教学质量，适应培养人才的需要。方法：选择2003年～2005年实习护士92例，实施总带教老师负责制多元化的临床教学模式后2006年～2008年98...
摘要：目的：分析儿科护理临床带教中存在的难点问题，提出相应的对策。方法：对护生加强岗前培训，强化理论知识和操作训练，注重带教老师的选拔，探索新的教学方法，规范教学内容，加强师生沟通，正确处理教学的…
通过大量文献回顾、专家访问,了解并熟悉临床护理带教老师研究现状的基础上,初步设计一个指标结构及评分方法的体系框架,备选标准包括遴选条件、培训方式、资格认证、考核评价四个方面
目的:通过对浙江省住院医师规范化培训(以下简称住培)基地带教老师的调查，分析其对住培制度和师资能力评价标准的认知，以期为探索住培机制和改进住培制度提供参考。方法:于2017年12月至2019年12月通过网络问卷对浙江省住培基地带教老师进行调查。
3.2提高带教老师的综合素质选拔带教老师时必须将职业品德作为一项重要的考查指标。作为带教老师应做到既传知识、带技术，又传医德、带作风，帮助学生在护理实践中提高医德认识，培养医德情感和医德行为习惯，树立正确的护士形。
临床带教老师对五年制高职护生实习效果的影响在线阅读下载PDF职称材料导出摘要护生的临床实习阶段是理论联系实际、学以致用的课堂,是形成未来工作作风、工作能力的关键。如何护生将所学知识用于临床护理实践中,提高护生应用知识...
带教老师对学生要关心、爱护、尊重学生，循循善诱，因材施教，对学生的缺点和错误要及时指出，耐心教育，热情、不歧视，建立平等、和谐、合作的师生关系近几年医学模式正从“纯生物学”模式转变为“生理-心理-社会-环境”模式，医患关系逐步从医方...
护生与带教老师之间的师生关系可以影响护生的学习体验[27-29]，以及其对工作的热情、自信、职业成长以及自尊的发展[30,31]。有研究表明，护生与带教老师之间紧张的人际关系，带教老师的不支持和过度批评等是导致护生离开护理职业的重要原因[32-34]。
带教老师在临床护理教学中的作用及工作要求【摘要】目的:更好地发挥带教老师的作用,提高教学质量,培养出新型的高素质护理人才。经过本人二十多年的带教工作认为:带教老师通过生动、具体、直观的临床教学,更有利于培养学生的思想素质和专业技术素质,提出了带教老师工作的一些基本要求...
摘要：目的：探讨在护理师资良莠不齐的情况下，如何构建以总带教老师负责制多元化临床带教方法，提高教学质量，适应培养人才的需要。方法：选择2003年～2005年实习护士92例，实施总带教老师负责制多元化的临床教学模式后2006年～2008年98...
摘要：目的：分析儿科护理临床带教中存在的难点问题，提出相应的对策。方法：对护生加强岗前培训，强化理论知识和操作训练，注重带教老师的选拔，探索新的教学方法，规范教学内容，加强师生沟通，正确处理教学的…
通过大量文献回顾、专家访问,了解并熟悉临床护理带教老师研究现状的基础上,初步设计一个指标结构及评分方法的体系框架,备选标准包括遴选条件、培训方式、资格认证、考核评价四个方面
目的:通过对浙江省住院医师规范化培训(以下简称住培)基地带教老师的调查，分析其对住培制度和师资能力评价标准的认知，以期为探索住培机制和改进住培制度提供参考。方法:于2017年12月至2019年12月通过网络问卷对浙江省住培基地带教老师进行调查。
3.2提高带教老师的综合素质选拔带教老师时必须将职业品德作为一项重要的考查指标。作为带教老师应做到既传知识、带技术，又传医德、带作风，帮助学生在护理实践中提高医德认识，培养医德情感和医德行为习惯，树立正确的护士形。
临床带教老师对五年制高职护生实习效果的影响在线阅读下载PDF职称材料导出摘要护生的临床实习阶段是理论联系实际、学以致用的课堂,是形成未来工作作风、工作能力的关键。如何护生将所学知识用于临床护理实践中,提高护生应用知识...
带教老师对学生要关心、爱护、尊重学生，循循善诱，因材施教，对学生的缺点和错误要及时指出，耐心教育，热情、不歧视，建立平等、和谐、合作的师生关系近几年医学模式正从“纯生物学”模式转变为“生理-心理-社会-环境”模式，医患关系逐步从医方...
护生与带教老师之间的师生关系可以影响护生的学习体验[27-29]，以及其对工作的热情、自信、职业成长以及自尊的发展[30,31]。有研究表明，护生与带教老师之间紧张的人际关系，带教老师的不支持和过度批评等是导致护生离开护理职业的重要原因[32-34]。
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