发布时间：
小学数学计算教学策略论文
在日常学习和工作生活中，大家都经常接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是我帮大家整理的小学数学计算教学策略论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
针对小学生在数学计算中经常出现的题目，引导学生进行反复的练习，增强小学生对数学的计算能力，提高小学数学教学的整体效率，从而促进小学生整体数学成绩的提升，实现小学数学教学的主要目标。
摘要：
数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法;数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一;数与计算的学习对学生思维能力的发展有重要影响;学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。因此，教师要注重对“计算教学”相关教学策略的研究和掌握。
关键词：
小学数学;计算教学;方法
小学数学教学过程中不断融入了计算机教学的方法，部分教师认为计算机属于机械方面的操作，教师在日常教学的过程中利用计算机只需要输入公式便能得到相应的计算结果。在实际教学过程中，教师容易产生对教学策略的忽视，形成小学数学教学“高投资低效能”的结果，学生对数学题目的计算速度较慢，且准确度也不高，小学生整体数学计算效率低下。因此，作为小学数学教师需要在日常教学过程中加强对数学策略的探索，不断提升小学生的数学计算能力，促进小学生全面发展。
一、依据小学生身心发展特点进行教学
在小学数学计算教学过程中，教师一直采用传统的教学方法，学生对教师的教学方式较为生疏，从而造成了学生对教师教学方式的不理解，小学生整体数学计算能力较为低下。这样的教学方式与小学生身心发展特点相违背，不利于小学生对教师教学方法的理解。因此，作为小学数学教师，需要依据小学生身心发展的特点进行教学，改变以往生疏的教学方式，采用学生较为熟悉的方法进行数学计算教学，不断提高小学生的整体教学能力。针对低年级的学生，教师可以借助相关的工具，让学生能够从实践中获得数学计算方法，从而提升小学生整体数学计算能力。此外教师可以采用归纳计算的方法对学生进行教学，培养小学生数学思维能力，营造一个良好的教学氛围，让学生能够在相对轻松的氛围中进行数学知识的学习，从而不断提升数学能力。
然而小学高年级学生在长期的基础知识学习过程中，有了一定程度的理解能力。作为小学数学教师在对高年级学生进行数学教学过程中，可以引导学生观察数学题目，在乘法的教学过程中教师可以指导学生进行小数点的转换，两个相乘的因素同时扩大倍数，去掉小数点，然后所获得的结果再去掉所扩大倍数的乘积即可。此外，针对不同学生需要采取不同的指导，要充分尊重学生的个体差异性，通过加强对学生的题目联系来提高小学生的数学计算能力。这样的教学方式学生在学习的过程中能够很容易理解，在不断归纳总结的过程中能够掌握数学计算的方法，从而提升小学生的整体数学计算能力。
二、引导学生进行估算训练
在实际生活中，人们对估算的计算方法运用得较多，然而在小学教学过程中，教师往往注重精确计算的教学，使学生在估算能力上非常薄弱，造成小学数学教学缺乏实践性。因此，作为小学数学教师，在日常教学过程中，适当地对学生进行估算知识的教学，让学生在生活中形成估算的习惯，采用多种教学方式培养学生的估算技能。教师在进行估算教学的过程中，针对学生的估算结果，可以引导学生再进行精细的计算，检验估算的数字与实际数值之间存在的差距，在此过程中不但能够提升小学生的估算能力，还能检验学生的精细计算技能，从而提升小学生数学计算能力。此外，在数学教学的过程中教师需要引导学生进行课堂交流，对自身的计算方法与同学进行讨论，相互学习，实现共同进步。
三、教师引导学生进行错题分析
学生在学习过程中其实是不断实践的过程，能够对自身的学习能力进行不断地检验，小学生在数学知识的学习过程中需要对诸多的题目进行计算，在整个计算的过程中出现错误在所难免。尤其是低年级的学生，学生身心都处于发展的阶段，在课堂中，教师所教授的内容在课后很容易遗忘。例如，在数学计算过程中经常涉及加减法计算，学生在进行计算的时候很容易出现多加少减的现象，或者是在计算的过程中某些数字忘了书写，从而造成计算中的错误。因此，作为小学数学教师，在日常教学过程中要加强对小学生错题的集中分析，掌握小学生在数学计算过程中常见的错误，从而针对这些错误总结出相应的解决办法，将方法教授给学生，使学生在数学计算的过程中避免出现错误。
此外，教师要端正学生的学习态度，规范小学生的计算书写形式，避免学生由于书写潦草而出现答案上的错误，从根本上提高小学生的数学成绩。综上所述，小学生在数学学习过程中出现错误在所难免，要想提高学生的数学成绩，首先，作为小学数学教师需要转变自身的教学方式，在日常教学过程中教授给学生正确的学习方法，减少学生在数学计算过程中出现错误。此外，针对小学生在数学计算中经常出现的题目，引导学生进行反复的练习，增强小学生对数学的计算能力，提高小学数学教学的整体效率，从而促进小学生整体数学成绩的提升，实现小学数学教学的主要目标。
参考文献：
[1]戴阳.试论小学数学生活化教学策略[J].数学教学,2012(15).
[2]武清芳.浅谈小学数学生活化教学策略[J].教育在线,2013(10).
摘要： 如何培养小学生高效准确的计算能力，是小学教师的重点工作之一。计算能力与我们的生活和学习息息相关，而小学阶段，正是我们培养计算能力的最佳时期，因此，现代小学数学教学提出了一些符合现代小学计算教学的有效策略，并以此来提高小学生普遍较差的数学计算能力。
关键词： 小学数学；计算；教学策略
现代小学教学中，培养和发展学生的综合素质和专业技能是十分重要的，而计算能力是学生必须培养的能力之一，同样也是小学教学的基础内容。尽管《义务教育数学课程标准》降低了对学生的计算能力的要求，但计算能力对学生所体现出的积极促进作用是无法被改变的。因此，不断提高小学数学计算教学的有效性成为小学老师的重点工作之一。基于此，本文针对小学数学计算教学，提出了有效的教学策略。
一、传统数学计算教学存在的问题
第一，计算教学与生活不够密切。题海战术和大量题库的机械练习让学生失去对计算的兴趣，很多教师只是通过重复练习来培养提高学生的计算能力，并没有将计算教学同生活中的例子联系起来，这无法解决学生计算能力较差的根本问题。第二，课堂讲解同练习相分离。传统小学数学计算教学通常缺乏合理性，前半节课运算法则的讲解加上后半节课学生自己做练习的单一模式无法提高学生的计算兴趣，很容易使学生产生抵触心理。第三，学生综合能力欠缺。现实教学在教学过程中重结果，轻过程，过分注重学生的应试能力，而忽略了学生个人的情感变化，没有注重提高学生的综合素质和专业技能，从而无法提高计算能力。第四，单一的`题海战术。受应试教育的影响，只注重计算结果而忽略过程的教学方法让学生对数学失去兴趣，这些都是目前亟待解决的问题。
二、提高小学数学计算的具体教学策略
1、教材内容是重点
教师必须深入分析教材内容，在深刻了解教材背后隐藏含义的基础上，积极展开教学活动。第一，了解教材知识体系，系统总结教材知识，完整构建知识网络。第二，合理分析教材中的重难点，选取与教学目标相匹配的教学内容。第三，根据现代教学新课改的要求，在教学过程中有针对性地进行预测、做出准备。例如，关于四则运算的教学过程中，教师应注重领导学生多做常见题型，并结合应用题型，以此来提高学生的综合能力及专业技巧。教师应以课本为主体，关注学生的心理状态和需求，加强与学生之间的交流，使学生主动接受教学内容，自主培养学习能力，通过计算练习培养学生灵活计算、举一反三的能力。
2、注意课堂中的情境教学模式
小学生很难在课堂上集中注意力，他们自制力差，好奇心重，因此，在进行教学时，教师要积极创造教学环境，不能直接运用传统的教学方法，让学生失去兴趣。在计算教学中，教师应该切合实际，将数学知识导入课堂，引起学生的兴趣和注意力。例如，在学习除法运算时，教师可以利用实物如苹果或者梨子来进行教学演示，请同学上台将9个苹果平均分成3份，得到9÷3=3的结果，实践中的学习能够巩固和加深学生对于计算的理解和记忆，这对提高学生计算能力有着十分重要的意义。生活化的情景教学模式能够逐步改变学生对计算的看法，让他们意识到计算在生活中的实际广泛应用，也能达到提高学生主动计算、积极计算的目的。首先，增强学生主动将实际生活与计算教学内容联系的意识。例如，教师可以在课堂设置以下教学场景：“假期某某学生计划与妈妈去看电影，儿童票半价，成人票售价35元一张，同时购买了一些零食，请同学计算此次看电影总共消费多少钱？”例如此类与生活息息相关的计算问题，能够让学生意识到计算能力在生活中的重要性与实用性，改变学生对计算的看法。
3、引导同学之间的计算交流
教师可以在教学过程中，充分利用学习小组提高和培养学生的计算能力和专业技巧。首先，布置一定复杂性的练习题，这就要求学生必须通过学习小组的交流合作共同完成作业，而教师需要做的就是提前按照一定条件合理分配好学习小组。其次，在学生自己完成计算习题时，教师应主动引导学生交流合作、提出意见、总结计算方法、得出正确结论。在此过程中，一方面，教师引导学生得出正确的答案，另一方面，也是最关键的，通过学习小组，学生能够主动发表意见和看法，并积极听取其他同学的理解和认识，既能利用自己掌握的计算技巧进行计算，又能吸取借鉴别人的计算技巧和思维方式，并最终将别人的高效学习技巧转变为自己的能力，最终达到培养计算能力的目的。
4、注重因材施教的教学方法
面对不同学生学习水平和理解能力的差异，应开展不同的教学形式，以下是具体的几种有利于提高小学生数学计算的具体方式：第一个，做游戏。通常情况下，儿童的专注力很难投入到课堂中去，他们的注意力很容易被周围环境所影响，而没有哪个儿童不喜欢做游戏，针对低年级的拼音教学，这种做游戏的形式能够让他们积极主动地参与到学习中。第二个，会表演。例如，在讲到龟兔赛跑这一课时，教师可以让同学们角色扮演，分别饰演文章中的小白兔和小乌龟，老师可以充当解说员，这样一来，台上表演的同学积极投入到课堂表演，而台下的同学也认真观看表演。在此基础上，学生们可以对教学内容有更深的理解和感悟。第三，比赛式，小学生争强好胜，在数学课堂中，可以根据教材特点，开展小型的学习比赛，这种比赛式的教学方法能够刺激学生的积极性。例如说具体奖励发纪念章或小红花，效果会更好。
5、重视巩固练习
通过练习，一方面，能够直接提高学生的计算能力，另一方面，能够在锻炼中培养学生的创造性思维能力，发展学生的自主学习意识，对于数学计算来说，这是强化学习效果的必要手段。而教师需要注意以下几点:第一，正确科学评估学生的易错点，通过练习题让学生掌握基本算法，并进行及时的练习检测，期间，教师应主动讲解做题思路和解题技巧。第二，课后练习题尤为重要，教师应根据学生的课堂表现和检测结果有针对地布置巩固练习习题。例如，如果学生对异分母分数的加减法中通分和约分认识的不够透彻，掌握的不够牢固，对此，教师可以进行相应的专项训练，以此来达到巩固练习的最终目的。
三、总结
总的来说，在新课改的大背景下，我国的教育体制对小学数学教学，更加注重综合素质的培养和专业技能的发展。小学教学内容和目标也相应地做出了调整，只有在发现和改善目前教学过程中存在问题的前提下，完善创新教材内容和教学方法、不断巩固练习，才能达到提高小学计算能力的目的。
作者:
李淑珍
单位:
宁夏西吉县将台乡将台小学
参考文献:
[1]倪品.小学数学计算教学策略的探究[J].考试周刊,2014,(12):78.
[2]孔祥红.也谈小学数学计算教学策略[J].关爱明天,2015,(7):379-379.
[3]王艳.浅谈小学数学计算教学策略思考[J].读与写(上,下旬),2015,(12):207-207.
一 理解记忆概念、公式、法则 运算不准确在很大程度上是由于对基本概念理解不深，对基本公式、法则掌握不够透彻，以及对它们的运用不够熟练的缘故。在教学中，让学生牢固掌握运算所需要的概念、性质、公式、法则及定理等是进行数学运算的根本。应着重提高学生的记忆能力，教给学生记忆方法，牢固掌握一些常用的数据和常用的公式、法则。应经过由具体到抽象、由感性到理性的过程，自然地形成概念，导出公式、法则，注意学生运算中反映出来的知识上的缺漏，不要把解题错误的原因，简单地归于粗心大意，或是方法、技巧问题。只有切实掌握有关知识，才能使运算明确方向，为运算提供可靠的依据，这是正确进行运算的前提。因此，学生学好有关运算的基础知识是培养学生运算能力的根本。 二 加强公式、定理发生、发展和形成过程的教学 忽视公式、定理的前提条件，滥用公式、定理，这些都是造成学生运算能力不高的主要原因，其因素是多方面的，但这与我们平常教学的着力点不够全面，或着力方法不对，与学生认知规律不和谐，有着很大的关系。因此，我们应在设计问题，组织内容上下工夫，让学生亲身经历知识的发生、发展和形成过程，把死的知识讲活，遵循学生的认知规律，深化学生对知识的认识和理解，而不是填鸭式的硬灌，应用时才不会断章取义。课堂教学的着力点不仅放在公式、定理主体上，而且还要放在公式、定理发生的条件及特殊情形等错误多发区上。 三 练好基本功，提高运算的合理性 在高中阶段，许多数学知识都经常用到简单的数值运算，但数值运算恰恰是高中生的薄弱之处。其实，只要我们教师能进行恰当的引导，灵活运用公式，举一反三，就能提高学生的运算能力。为了使学生掌握正确的运算法则，教师要经常渗透现代数学思想方法，对学生进行一些算法易混淆的题目对比练习。鼓励学生敢于创新，对学生进行“一题多解”、“简捷算法”的强化训练。要想提高学生的运算能力就要让学生掌握算理和算法，只有弄清计算的特点、计算方法、影响因素，才可以更好地提高学生的计算能力。算法研究有助于简化思维过程，得到有效的解题策略，加强练习，运用多种形式，使学生形成技能技巧。 1.强化训练，熟能生巧 提高运算速度的一条重要途径就是要勤练、经常练、反复练，只有通过一定的强化训练，才能使学生达到“熟能生巧”的目的。因此，要精心组织好训练，不论课内、课外的练习，除了有量和质的要求外，还应对解题的速度有一定的要求。课堂上应安排一些限时运算的训练，多安排一些分层次、有针对性的题组训练，以使不同类型的学生都能在一定的时间内完成适宜的训练任务，从而提高课堂教学效率，提高当堂达标率。 2.掌握技巧，迅速运算 数学运算只抓住一般的规律是不够的，还必须形成熟练的技能技巧。没有形成熟练的技巧，是不能简捷地、迅速地完成运算的。因此，应通过运算练习有意识地去发现、归纳一些技能和技巧。如“换元法”、“数形结合”、“1”的变换以及解析几何中坐标系的选择等等。此外，还应做到以下几点： 第一，掌握运算的通法通则。通法通则既利于运算定向，又利于提高运算的迅速程度。因此，要掌握基础数式的变换，形成一些基本技能。如用乘法公式简化数字计算；用分解质因数的方法求方根；用分母有理化的方法求根式的值等。要培养学生正确迅速的运算能力，让他们掌握一定的技巧是非常有必要的。 第二，熟悉一些心算、速算的方法与技巧。心算是运算的一种形式，它是不用动笔的意会计算，是“熟”的标志，并能强化学生的思维灵感。在教学中，不管是寻找解题思路，还是进行运算过程，都要加强心算的训练，并传授一些速算的方法，这是提高运算速度的一个非常有效的办法。 第三，熟记一些常用数据和重要结论。如一位数或二位数的平方数，特殊角的三角函数值，常用的一些数学命题等。从而扩充知识的容量，增加思维的跨度，提高思维的敏捷性。 3.锤炼思维，快捷运算 把思维训练渗透在运算训练之中，是提高运算速度的有效措施。因为良好的思维品质是提高运算能力的有力保证。在教学中需强化数学方法及思维方法的训练，如掌握一些常用数学方法：配方法、换元法、待定系数法、数学归纳法、参数法、消去法等；熟悉一些常用的数学逻辑方法：分析法、综合法、逆向法、归纳法、演绎法等；掌握常用的数学思维方法：观察与分析、概括与抽象、分析与综合、特殊与一般、类比、归纳和演绎等；掌握常用的数学思想：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化（化归）思想等。要加强对学生逆向、发散、整体、构造、直觉等思维训练，以便从思维方法、解题思路、解题策略等方面为寻找简洁、快捷的运算途径提供保证。 四 注意观察，合理联想，善用比较意识，有助于运算能力的提高 职业学校的教师一致认为：职业学校的学生初中阶段的学习很不扎实，基本知识和基本方法掌握不牢固，应牢记一些 固定的知识和方法，并要求他们运用这些知识或方法去解决问题。诚然，固定的思维方法在运算中有积极的一面，但也有消极的影响。当学生掌握了某一种知识（方法）后，遇到问题时往往习惯用常规方法去解决问题，这样，必然会出现思维的惰性，缺乏多方位、多角度思考问题的意识，不利于学生运算速度的提高。更何况，职业学校的学生思维活跃，只想寻求更简单而快速的运算方法，以便有更多的时间去做其他事情。因此，固定的思维方法会影响学生运算的速度，使运算过程繁冗不堪，并因此而造成学生对数学的学习厌恶。我在教学中就经常引导学生对问题进行多方位、多角度思考，努力培养他们的观察能力、联想能力、比较意识，寻求问题的最佳解决途径。 五 经常总结规律，提高运算能力 运算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，是和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，逻辑思维能力等数学能力相互支持着它。因而提高运算能力的问题，是一个综合问题。在教学过程中，只有经常总结规律，不断引导，逐渐积累，才能做到真正提高运算能力。 六 培养学生良好的学习习惯 良好的学习习惯是决定计算能力的重要因素。数学学科由于它自身严密的特点，就不允许学生有丝毫的马虎和粗心。学生在计算中出现的错误，有一部分原因是与不良的学习习惯造成的。在教学中，教师要让学生养成在做题前认真审题、细心观察、书写规范等良好习惯。在数学的学习过程中，遇到简单计算问题可以要求学生不依赖计算器，让学生在心算、口算、笔算中形成对运算结果的判断。良好的计算习惯是提高计算能力的保证，在计算时，要求学生一定要做到一看、二想、三算、四查。一看：做题前，先完整地看题，看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。二想：在看清题目的基础上，弄清算式的特点与各运算之间的关系，根据具体情况选择合理的方法，确定运算步骤。三算：在确定运算步骤和方法后，认真地进行计算。四查：要及时“回头看”，检查算法是否合理，运算符号是否抄错，负号是否漏抄，计算结果是否错误等。 计算要有耐心，一道题没有做完做对决不罢休。要求学生书写一定要认真，因为只有书写认真，学生的注意力才能集中，这样计算的正确率就提高了。久而久之学生就能养成良好的计算习惯。 总之，我国的数学教育具有重视基础知识、基本技能的训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统。教学实践表明，提高学生的运算能力是一项复杂的系统工程，是一项长期的任务。只要我们珍惜每一次训练机会，有计划、有目标、有意识地进行长期的渗透，使学生逐步领悟运算能力的实质，就必然会促使学生养成正确、合理、快速进行运算的习惯，最后达到提高学生运算能力的目的。
关键词：策略训练阅读能力自主学习英语教学论文
摘要：本文分析了阅读策略的概念和分类，简要介绍了阅读策略与阅读策略训练研究的关系，并提出了阅读策略训练的相关建议。
【摘要】学习策略训练是阅读教学中不可缺少的一部分，它是提高阅读能力，培养学生自主学习能力的必然和有效的途径。本文将阅读策略整合于策略训练，并提出有关训练的操作框架.
【关键词】策略训练；阅读能力；自主学习
0.引言
阅读是人们寻求知识，获取信息的基本手段，阅读能力的高低可以直接反映出一个人对某种语言的熟练程度，因此，它一直是英语学习的突破口。我国学生在掌握了一定数量的词汇之后，仍发现在阅读方面无论是理解还是速度都还不尽人意，不能满足自己扩展知识和获取，处理信息的需要，因而感到十分困惑，其中有语言环境因素以及过去的学习经历的影响等方面的因素，但主要还是学习主体自身的个体差异，如年龄，性别，性格，语言潜能，学习动机，认知方式以及学习策略等方面的原因。其中有些差异是不可改变的，如年龄，性别，性格等。有些则可以改变，特别是学习策略，学习策略经过特别的训练，能使学习者获得最佳的学习效果。因此，为了提高阅读能力，学习者应该形成有效的阅读策略，克服现有的不良阅读习惯以及根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略。
1.阅读策略的概念和分类
阅读策略是在阅读过程中“根据不同的课文类型，内容和阅读目的有选择地灵活的使用一定的阅读方法”（Wallace,1992）它是语言学习策略的有机组成部分。“语言学习策略是指学习者为了加强对语言的理解，提高学习效果，有效的获取，储存，检索和使用信息所采用的各种计划，行为，步骤，程式等，既为学习和调节学习所采用的各种措施”。（O’Malley＆Chamot,1990）O’Malley和Chamot根据认知学习理论把学习策略分成三种类型：元认知策略（ metacognitive strategies），认知策略(cognitive strategies)和社会情感策略(social-affective strategies)。元认知策略是对学习起间接影响的策略，为更高级的执行技能，它包括阅读者对自己的认知加工过程进行计划，监控，调节，评估等策略。认识策略直接作用于输入的信息，并控制这些信息，它是指学习者对学习材料进行分析，转换，综合，重述，推断，组织，借助上下文等策略。社会情感策略表现了一个更为广泛的内容，它不仅涉及与它人的交流，还涉及对自身情感的控制具体指学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或能主动克服焦虑，自卑以及阅读当时的情绪低落等弱点的策略。阅读策略的研究是在学习策略的理论框架下进行的，所以很多学者干脆把阅读理解策略看成是一种学习策略。
2.阅读策略与阅读策略训练研究概述
近年来，英语阅读策略的研究受到了越来越多学者的重视。西方学者对阅读策略的研究重点主要围绕在比较学习成功者与不成功者在阅读策略使用上的异同。(Knight,Padro＆Waxman,1985;Saring＆Folman,1987),（参阅刘亦春，2002）对阅读策略的使用研究结果表明：不同水平的学生采取的策略有所不同，学生对策略的运用情况随着阅读的任务的变化而变化。国内学者对学习成功者于不成功者在使用学习策略上表现出来的差异进行了研究（文秋芳，1995；刘丹丹，2002；刘亦春，2002），结果表明：1）学习策略与成绩有密切关系。2）有意识的调整学习策略是学习成功的关键。此外，对阅读策略研究还显示：策略训练有助于提高学生的学习自主性，受过策略训练的学生学习的自主意识和自主能力比没有受到专门策略训练的学生明显增强。（Nanan,1996）因此，当自主学习(autonomous learning)成为教学目标时，策略训练应成为外语阅读指导的一项重要内容。
3.阅读策略训练的建议
阅读策略训练可采用国内外学者普遍认可的分类方法，把阅读策略分为自我管理策略，阅读方法和协作与自我调节策略三类。具体操作建议如下：
加强学生自我管理，自我监控能力的训练元认知策略不涉及阅读活动本质，它是认知主体对自身认知活动的认识。这种认知既是动态的认知，既当前进行的元认知活动（又称自我监控），又是静态的认知，既元认知知识。元认知以认识过程和结果为对象以对认识活动的调节和监控为外在表现。（杨小虎，张文朋，2002）加强元认知策略的训练，不但可以提高学生对阅读本身，自我水平和策略选择方面的意识，而且可以提高学生在阅读中使用自我评估，确定目标和指定计划等策略宏观调控自己的学习，具体的说，就是指导学生：1）进行自主评价，具体表现在：学生基于自己的认识结构，依据学习目标，策略，方法，计划进行自我反思与评估，以此对阅读过程进行积极的监控与调节。在阅读活动中学生可以通过自测或参加标准化考试等不断反思自己的阅读行为，找出阅读中的薄弱环节，是自动认识技能较差，是词汇，语言结构，语篇或社会与文化背景知识缺乏，还是平时对分析，综合评价和监控阅读的元认识知识与技能不够重视等。要使外语阅读正常运作，以上提及的种种知识，技能与策略缺一不可，因为它们既有明确的分工又是互相联系与密切配合的一个整体，当某一方面知识比较薄弱时，另一知识会设法弥补它的不足。很多人可能都有这样的经验：在阅读中，当遇到一个生词时，其它知识与技能（社会文化知识，分析与综合技能等）会提供线索给予协助，这就使根据上下文猜出词义成为可能；2）制订明确的阶段性学习目标。制定学习目标是学习过程的重要关键，它与学习动机有密切的关系，学生可以通过自我评估，依据自己的语言水平，不断增强阅读材料的难度，并对阅读理解率和阅读速度设定阶段性的学习目标能针对阅读目的与要求逐渐学会有意识，有目的的运用阅读策略，不断提高自己预测，分析，推理，判断，综合概括和语言分析能力；3）制定详细的课外阅读计划，并要注意阅读材料的选择取向，注意自己百科知识的体系，阅读结构和图式（Schema）知识的构建。阅读理解涉及到广泛的知识，尤其是当遇到较长，较为复杂的文章时，除应用词汇意义的一般知识外还需要调动储存在头脑中的多种相关的其它知识；4）自我调节，对照自己阅读目标，寻找学习差距，考虑如何进一步改进策略和方法并采取针对性措施，及时调整阅读目标，策略和方法，以促进目标的达成；5）指导学生阅读一些文体学方面的书籍，以提高学生的语篇能力和文学欣赏能力。掌握一定的文体学知识与语篇知识有助于帮助学生了解英语的各种文体的语言特点，熟悉各类文体英语语言的特点和功能，从而提高学习者假设，预测以及推理能力；6）经常性检查，反思自己运用策略，方法及计划完成成的情况，及时发现自己的薄弱环节，找出改进的方法及措施。
阅读方法训练的参照模式在阅读教学中，教师的主要任务是指导学生掌握高效的阅读方法，以改变他们的阅读习惯。教师可按阅读者的认知习惯，阅读目的，阅读材料的类型和难度，以及阅读者对材料及其主题的熟悉程度，提供阅读模式，组织阅读活动，阅读模式可分为以下七种：预测（Prediction）：阅读不是被动的接受和理解信息的过程，而是不断的预测—验证与修改—再进一步预测的循环过程。因此，阅读前通常要开展阅读前的暖身活动（warm-up or pre-reading activities）即阅读一篇文章应该先引导学生根据标题图表，文化背景知识或借助选择项对文章内容进行自上而下的大胆预测，不管预测正确与否，这都将对学生理解文章有推动作用，因为通过预测能有效的激活学生的思维，调动储存大脑中的图式知识，形成信息差。抓文章的主题(Getting the Gist)：限时让学生通过略读(skimming)，快速浏览文章题目，各部分的标题，第一段与最后一段，每一段第一句与最后一句以及有关图表，并让其对自己的预测进行验证，以获取文章大意，明确文章主题。快速查找特定信息（Scannning to Find Specific Information）:教师首先提出问题或要求，引导学生进行目的性的阅读，辨认有关具体信息，摄取主题展开的重要细节(suupporting details)。推断作者的态度和语气(Inferring Attitude and Tone):要求学生读完全文，通过已知的信息和文章语言的功能来推断作者的态度。猜测生词的词义（Guessing the Meaning of Unknown words）:要求学生掌握三种释词技能：一是利用上下文提供的线索(contextualclues),根据文章上下文出现的同义词，反义词以及连贯与衔接等手段推测生词的词义；二是利用构词法(word formation)推测生词词义；三是通过文化背景知识，生活常识或文章所叙述的场景及相关信息来推测生词词义。理解句内关系（Understanding the Relationships withinSentences）:在文章中，有些语言的功能在句子层次上就能体现，教师要通过引导，强调理解句子内部的词义关系与词汇功能。如分析，推断出：原因与结果(causes and effects)比较与对比(comparison andcontract)，下定义(defining)，分类(classifying)，举例(exemplifying)，下结论(concluding)等。确认语篇模式（Recognizing Discourse Pattern）:要求学生阅读全文，确认文章体裁(genre)及其文体结构和特点，然后根据文章的体裁，要求学生说明各个段落的中心思想，指出主题句(topic sentence)。
协作学习与自我调节方法的训练学生学习能力及其它因素的差异是客观存在，他们在知识结构，能力水平，学习进度，个性特征等方面存在着明显的差异。用统一的标准来要求学生，违背了因材施教的原则，用同样的学习进度来要求能力各异学生，必定会使部分接受能力强的学生不能满足其需要，在学习活动中会减弱或丧失他们的主体地位和主体性，从而大大降低学习的成效。通过协作学习以及学生之间的互动，便能弥补这一不足，不仅如此，协作学习还能改变学习较差学生的心理状况，使每一名学生都能积极主动地学习，并充分的发展他们的学习和人格，此外交流，协商和合作还是促进学习者自主性的重要因素。建构主义者认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某一问题形成不同的假设和推论。在阅读教学中可以先让学生通过阅读文章进而在同学之间开展一对一或小组活动，通过协商，讨论合作解决问题，这样学生的认知能力得到充分调动，不但丰富了他们的知识，阔宽了他们的知识面，与此同时，学生的辨证思维，发散思维以及语言表达能力，自学能力，分析和解决问题的能力，团结协作的意识等也得到了训练和提高。在外语教学阅读中通常开展的协作学习策略有“同伴指导”（Peertutoring）、“同伴阅读”(Peer reading)和“相互作用阅读”(interactivereading)等。教师在重视学生协作学习策略训练的同时，还应着重对学生进行情感，情绪的自我调节的指导。在整个教学过程中，教师应注意将学生的学习成效与情感变化及其影响紧密的联系起来，让学生认识到学习活动离不开积极，热情的情感投入。在学习过程中，当学生的热情不能维持，甚至出现焦虑自卑与情绪低落时，教师要善于指导学生学会自我调节，适时进行自我激励，以保证学生不断的激励自己，战胜困难，获得学习成功，从而始终处于积极，活泼的良好的学习状态中。
4.结束语
科学地进行阅读策略的训练不但可以帮助语言学习者更快更有效的提高目的语阅读能力，而且还能使他们在学习过程中领悟出策略的内容，策略运用的有效性，并能有意识的去运用策略，总结策略，甚至生成适合自己的新策略。因此，对学习者开展策略训练应该作为教学的一项重要目标而纳入教学计划中来。外语教师在教学的过程中应该不断研究学习策略，特别是成功学习者与不成功学习者在运用学习策略上的差异比较。与此同时，我们还应引导学生进行学习策略的评价，从而增强其在学习活动中的自主决断自主调控的意识和能力，使其能够自由，和谐，生动，活泼的发展，最终形成自觉，自动，灵活的学习调节与监控的运行机制，从而更加有效的增强其在各种实际情景中运用学习策略的能力。
【参考文献】［1］Cohen, in Learning and Using a Second Language.［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research .［2］O’malley, Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University .［3］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社.1995.［4］王笃勤.英语教学策策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社.2002.［5］左焕琪.外语教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社.2002.［6］陈小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究［J］.外语教学与研究.2002.［7］刘亦春.学习成功者与不成功者使用阅读理解相关研究［J］.《国外外语教学》.2002.［8］刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究［J］.外语界.2002.
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文
在平平淡淡的日常中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是我整理的初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中是学生语言发展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进行分析并提出对应的优化对策。
一、英语阅读教学存在的问题
1、词汇量不足够、阅读速度慢。
词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。
2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的发展。
3、教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解。
阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生回答的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性。有些教师在日常阅读教学实践当中，把阅读当作精读，阅读教学就是讲解生词，罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析句子结构、语法等；而有的教师则把阅读当作课外阅读，划出词组，提供个标准答案，学生自读完以后只了解了个故事情节。由于教法单一、陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能力及感受能力。
二、适应新课改大背景下的阅读教学方法
《英语课程标准》指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求，下面笔者尝试着谈一谈优化阅读教学的一些方法： 1、合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力。
阅读教学的开展应该具有步骤性，包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动，开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片。或者利用挂图，甚至录像VCD等。使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。比如，在教学八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?时，课前让学生预先收集与UFO相关的信息，可以查看有关的书籍、电视电影，并与同学交流讨论。阅读前，展示关于UFO的电影片断，展现图片，让学生看着图用下列词汇来描述UFO来临时的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。阅读时对学生进行引导，让他们说出每一段的段落大意，并进行语句语篇的讲解分析，以使学生对文章结构有更清晰的认识。阅读后则主要是及时对学生读语篇的理解程度进行检查，可以利用课文后附的练习，也可以自行设计，或检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，或检查学生对课文尝的理解。使学生挖掘文中内涵，开展创造性思维。
2、精读与泛读相结合，课内与课外相结合。
近年来各种类型各种等级的英语考试都更加注重阅读，阅读的比重在各种英语试题当中越来越大。新课标也对初中英语阅读技能提出了更高的要求。这也就反映了阅读的量应该相应的增加，但是阅读的量不应该盲目的增加。在阅读教学中，应该区分精读与泛读，课内与课外，并且使之有机地结合起来。因此，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。例如，教师可以为学生们订阅英语报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段落等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行阅读并按照老师讲解的方法进行分析，报刊杂志上的其他文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间来谈他们课外阅读的体会。
3、加强文化背景知识的积累。
课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。
教学质量是学校的生命线，教学质量管理是学校管理的重要工作。在课程改革背景下，学校教学质量的提高不能也不允许通过加大学生的课业负担来实现，要做到轻负担、高效益，只有落实有效教学，构建高效课堂。有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效教学”，是指通过一段时间教学后，学生能获得具体进步或发展，学生能否得到最大化的进步和发展是衡量有效教学的主要指标。落实有效教学需要继承、借鉴、创新。纵观当前有效教学实施的过程，还存在很多问题，主要表现在：理念不新、备课不实、内容不齐、整合不力、方法不活、评价不新、发展不全。对实施有效教学过程中存在的这些现象，我们必须更新观念、制定制度、创新手段、优化行为，加强有效教学的指导，将有效教学的理论主张及操作要求内化为教师教学的需要。
一要加强学习，落实培训
教师教学理念认识不到位，其原因不仅仅在教师一方，学校也有责任。课程改革多年，而新课程学习培训方面，各级教育行政部门虽然开展了一些有成效的工作，但培训面相对狭窄，每年真正参加上级培训的名额非常有限，往往只能派部分优秀的教师教干参加。让每位教师深刻领会新课改的精神是实现有效教学的基本前提，教育行政部门和学校需加大培训力度，统筹安排，积极引领教师对新课程理念进行自学与研讨。学校要立足本校实际搞好校本教研：集体备课、教研活动、听课评课等要分期、分批有计划地进行，要对课标理念和教材易忽视的内容以小专题的形式进行研究和挖掘，形成具体的带有案例性质的解读材料。
二要明确要求，规范教学
实施有效教学，落实在课堂，关键在教师。因为教师的教学习惯一旦形成，要彻底改变并非易事，所以，仅靠目标管理来改变教师教学行为远远不够，需要有统一的标准来衡量、规范，因此需要在备课、上课、作业、教学方法选择等方面制订一系列标准。例如备课方面做到备教材、备学生、备教学法、备辅导（阅读），课堂教学务实不务虚，真正把学生当成学习的主人，课堂教学坚持从“教会知识”转向“教会学习”，力戒拖沓无神的“催眠课”与急风骤雨式的“填鸭课”。作业方面做到布置之前审核，以精当、适量、有层次为标准，克服作业布置的随意性，做到布置之后批阅要及时、认真、准确、全面等。
三要以学定教，顾及全面
现代教学理论强调教学以学生为主体，本质上说教学的教程就是学生学习的过程。教师是学生学习活动的计划者、组织者、引导者。因此，要立足学生，研究他们的学习需求与学习特点，从学生的具体需求与特点出发，结合课程标准的各个阶段目标，去设计教学目标和教学过程。教学方法的选择要根据学生的特点并结合教材内容，尽可能地利用学校现有的现代化教学设备，增强学生学习的主动性、互动性，提高学习参与率和自主学习能力，提升教学实效。
四要开发资源，拓宽渠道
校本课程资源的开发对教师来说确实有难度，但开发校本课程怎么搞应从学校实际出发，可简可繁。有能力形成课程体系的，可从教材研究、课程设置等方面系统整理，没有能力的，可针对学习内容和学生学习兴趣去收集整理一些拓展性材料，用学生感兴趣的内容去补充学习内容，从而开辟课程资源，增加学生吸取知识的渠道，有效地提高教学效果。
五要“授之以渔”，养成习惯
苏霍姆林斯基曾说过：“对于个人教育来说离开自我教育是不可思议的'。”要求教师加强自学指导，培养学生自主学习的习惯。自学就是要求学生学会自己提问，爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要多引导学生动脑，少替代学生思考，让学生养成独立思考和自我质疑的习惯。教师要经常给学生布置预习任务并指导预习，对学生预习情况进行检查。久而久之，就会使学生在反复强化中逐渐养成预习、质疑和独立解决问题的习惯。教师还要关注学生情感、个性、意志品德、作业习惯等非智力因素的情况，通过针对性地训练和家校互动等方式，让学生在各个方面向积极的、可持续发展的方面发展。
六要注重评价，倡导反思
教学评价的目的主要是为了改进教师的教学，完善教学过程，有效地促进学生的发展。教学评价包括“教”的评价和“学”的评价两方面。在“教”的评价中，要强调教师的自我评价。教师可借助写教学反思的形式来进行，要让教学反思促进教师的自我成长，把反思的重点放在方法（如何反思）、角度（从哪些方面去反思）、连续性与实效上。教学反思一方面是每节课后的教学反思，另一方面是阶段性教学行为反思，因为只有把短期反思与阶段反思结合起来，使教师对自己的教学有深刻的认识并有较大的改进，才能达到“反思”的真正目的。教的评价还要结合有效教学，建立对教学每个环节的评价细则，形成领导点评、教师互评、日常评价和阶段性总结评价相结合，通过评价改进教学。“学”的评价要强调评价手段多样化。对学生的评价不能只用成绩报告书作为终极评价手段，平时对学生要采用动作、神情、体态、语言等表扬方式，经常性的随机激励评价，丰富评价的手段。教学中可构建“比、学、赶、超”的评比制度，开展教师评、学生评、师生互评、当堂现场评、课后个别点评等多种形式的评价，并在评价中通过建立学生成长记录等完善评价激励机制，发挥评价的促进功能。
总之，实施有效教学既近在眼前，又任重道远。我们必须在思想上重视，从方法上创优、内容上突破、细节上关注，才能取得实效、高效。固然，目前存在的每一个问题、采取的每一项策略都不是一蹴而就的，但只要我们管理者付出艰辛的劳动和不懈的努力，有效教学一定会显现。
摘要 ：课堂是教学活动的主阵地，课堂评价是建立促进学生全面发展的评价体系中最为重要的环节。新课程提倡学生积极主动地学习，这有利于学生的全面发展。但在现实教学中，学生积极主动学习、热情参与教学过程的状况与新课程的要求还有一段距离。小学英语课堂评价还存在一些现实的问题。有效的激励性评价策略能够充分调动学生的积极性，对促进小学生积极主动地学习具有重要意义。因此，在小学英语教学中，充分发挥课堂激励性评价的作用是促进学生积极主动学习、提高英语课堂教学质量等的有效途径。
关键词 ：课堂评价；问题；策略；英语教学论文
1引言
面对新要求，怎样才能通过科学的课堂即时评价促进学生的发展、提高教学质量呢?这是摆在教育工作者面前突出的、值得探索的新课题。
2课堂评价的概念界定
关于课堂评价的定义各式各样，但核心基本相同，即教师在课堂教学过程中，为判断学生的学习情况，促进学生的学习，了解自己的教学效果，而对学生的学习信息采集、分析与利用。从不同的角度分析，课堂评价具有多种类型。例如，从评价内容看，有学习行为评价、学习结果评价、发展趋势评价等。对评价类型的分析与把握，有助于我们科学地建立并合理地使用教师课堂评价标准。本文所述教师课堂评价，仅指即时性评价。
3课堂评价存在的问题及其原因
存在的问题
随着新理念的提出，课堂即时性评价在一定程度上得到了实施，但没发挥其真正的作用。目前课堂评价存在的不足有：评价语言和标准单一、僵化；评价主体单一；鼓励与夸奖的滥用；纠错方式不恰当；缺少体态评价。没有对不同层次学生的区别对待。
存在问题的原因
教师受传统评价理念的影响传统教育模式中，教师是权威的，教师单向评价学生。在新课改下，传统评价思想依然存在，学生评价老师和学生互评在课堂上也不多见，老师掌握着课堂评价的主动权，必然造成评价主体单一。教师对评价功能意识淡薄有的教师为了体现新课改的精神,在课堂上大量运用“万能”的“Good,OK”来表扬学生。老师不指出读得好，好在哪里；对又对在哪里。学生听了表扬当然高兴，可这有利于学生的提高吗？教师淡忘了评价的功能。教师对激励性评价片面理解在小学英语课堂上，教师在评价时不恰当地使用激励性策略，有的是浮夸的，甚至学生出现严重错误时都一味地鼓励学生。教师对学生的心理认识不清小学五年级阶段的学生被称为学龄中期阶段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的发展时期。他们的自尊心开始增强，有的教师忽略了学生的心理感受，当面批评指责学生，造成了不良的学习效果。
4激励性评价策略
概念阐述
激励性口头评价是指在课堂教学情境这一特定语境的制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学习动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动地发展。
策略
转变教师观念和课堂教学方式要想新的教学理念付诸于实践，解放教师的思想是前提。有的教师说：“只要学生学到东西就可以了，不一定非要展示。”可见其根本就不重视学生是否参与课堂，教师都不重视那又怎会激励学生去参与呢？而观念的转变要落实在实际的课堂中。英语课堂中如何创设语境是教师要着重思考的问题。毫无疑问，小学生更喜欢在游戏中学习。课堂评价应充满人文关怀小学英语课堂教学中，教师的评价应凸显对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重，评价必须坚持正确的人文价值取向。要真诚地爱学生，做到客观公正一堂小学英语课上，学生每回答一个问题，教师就表扬加分，每说一段话，教师就奖励一张贴纸。从案例中可以看出教师没有考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬。教师要做到客观公正，需针对不同的学生、不同的行为作出不同的口头评价，让学生感到“老师的评价就是针对我的。”鼓励学生自评、互评积极鼓励学生自评和互评，进行面对全体学生的多主题评价。教师在评价某一位学生时可以推而广之，对集体进行激励；也可以开展学生互评。当然，这意味着教师的责任将更重，要机智地引导学生进行正面、友善的互评，否则会导致同学间关系的紧张、矛盾的产生，从而破坏集体的团结。
参考文献：
[1]陈婉琳.熊德信.课堂即场评价型教学评析与启示——以中山大学夏纪梅教授教学艺术为例[J].福建论坛(社科教育版),2008,(10).
[2]胡小妮,黄秦安.对数学提问环节实施科学的即时性评价的思考[J].中学数学教学,2010,(7):13-16.
[3]蔡伟.教师课堂评价质量标准研究[J].教育科学,2007,23(5):43-47.
[4]嵇建中.从实例透析小学生心理[J].广东教育综合,2009,(3):22-23.
提高学生阅读能力，最基本也是最重要的就是多读多做（最好能够保证一天练习一篇阅读理解），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。首先，可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。
浅谈高中英语阅读理解能力的教学策略
论文关键词：阅读能力阅读技巧英语教学
论文摘要： 英语阅读理解能力是高中英语教学培养的重点，如何在课堂有限的时间内指导学生学生进行有效阅读，帮助学生改进阅读策略、掌握阅读技巧是我们要研究的，最终的目的是要促进和提高学生英语实际应用能力。 英语阅读理解题在高考中占了40分，近几年在高考卷中更多地强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查，试题变得越来越灵活，内容涉及政治、经济、文化、历史、人物、科普新闻等，形式也更加多样化，有的甚至以广告或图表形式出现。很多学生一说到阅读理解，心里就发虚。因为他们常见到的阅读理解不是太多词不懂就是词懂了，却不知文章所云；或者，文章大意抓住了题目却答错了，觉得英语实在是好难学。因此，广大英语教师必须在阅读速度、答题技巧、知识面的拓展上不断训练学生，使学生阅读能力和语言应用能力逐渐提高，从而使学生高考成绩的大幅提升成为可能。本文结合平时的教学实践，谈一点自己的做法，与同行交流。 一、目前导致高中生阅读理解能力差的原因 1.学生阅读的兴趣低，动力不足 教师应选择恰当的阅读材料，不能让学生见啥读啥，教师应依据实际情况对阅读材料进行认真的筛选并培养学生阅读的速度。在选择材料时应注意以下四点：(1)篇幅长度适中。高中生学习任务重，时间紧，能用于阅读的时间较少，阅读材料太长不但会耗掉较多的时间，而且容易使学生产生阅读疲劳，从而失去阅读兴趣。(2).难易要适当。阅读材料的生词量一般不得超过3%。文章太难学生读不懂就会失去信心。材料的难易度应遵循先易后难，逐步提高的原则。(3)题材、体裁要新颖多样。这样不但可以激发学生的阅读兴趣，也可以使他们广泛涉猎多方面的知识，扩大知识面，提高阅读速度。(4)阅读材料的思想性。教师应引导学生阅读那些内容健康，读了开头想要快点知道结尾的有益材料，尤其是那些与他们生活息息相关，能够启发他们思维、触动他们灵魂的好文章。 2.学生的视幅有限 许多学生在阅读理解过程中，试图理解和记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，唯恐错过某个细节，他们的视幅就在一个到几个词之间变化。而实际上阅读过程就如同欣赏风景一样，欣赏者所看到的应是全貌，而非局限于某个具体事物。有限的视幅遏制了学生阅读的速度，因此教师平时应有意识地培养学生纵观全文、扩大视幅的习惯。 3.学生的注意力不集中，短时记忆力差 有的学生注意力不集中，短时记忆力差，结果，阅读过程中他们常常前看后忘，所以不得不频繁地回视，阅读不能做到一气呵成。有时甚至为集中攻破某部分的理解，他们的目光会停滞在这部分相当长一段时间，阅读效率很低。还有很多学生在进行阅读理解时，不能用英语思维，而是用中文思考，这样做既降低了阅读速度，又影响对文章的正确、全面理解。 二、提高高中生阅读理解能力的教学策略 1.狠抓词汇，打好基础 词汇是语言学习的基础。有了一定的词汇量、才能提高阅读速度，反过来，大量的阅读又有助于扩大词汇量，丰富语言知识，二者相辅相成。在学习生词时，要尽可能地知道其多种属性：词性，读音，词义，概念，以及其所表达或使人联想到的情感。做到词不离句，循环记忆。 2.利用教材中的课文进行阅读训练，培养理解能力 英语教材中的课文就是阅读理解的最佳训练材料，教师在教学中要充分利用好这些材料，将阅读训练、理解训练贯穿于平时的教学中，使精读与泛读有机结合，强化学生阅读能力的培养。对于一篇新的课文，教师可以先设置几个问题，然后给学生15分钟左右的时间快速阅读，对照理解题，再按精读要求，让学生针对指定段落，自己找出重要的语言点，通过提问和小组讨论，辅以教师的点拨，突破材料阅读过程中的障碍，把握全文。在此过程中，泛读和精读完全由学生自己去完成，学生的能力在不断的揣摩和感悟中得以提升，这就改变了过去教师一包到底的课堂格局，使学生得自主研读能力得到了提高。 3.有效地开展课外阅读 高中学生的课业是很繁重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感。要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极。应按以下方法做： 1）有目的，有计划的选择阅读材料。比如高一上学期是初、高中的过渡时期，学生的阅读习惯仍然停留在初中阶段。所以高一上半学期我使用初三的阅读材料，而且侧重那些故事性强的文章，从而适当的降低起点，减小坡度，尽可能使学生在同一起跑线上，增强他们学习英语的信心和兴趣。从高一的下半学期就开始使用高一上学期的阅读材料，慢慢地使阅读内容和课本同步。 2）课外阅读最好采用限时阅读。如果对学生做题的时间不加限制的话，就只能加重他们优柔寡断，思维太慢，而不能适应新的`考试要求。同时长时间的做同一类型的练习，往往会使学生产生厌烦情绪，所以要在限时阅读时给学生选取不同类型的题目。平时可以举行班内的小型竞赛，对成绩较好和进步较快的同学及时表扬和鼓励，使每个学生都体会到成功的乐趣。 4.尊重原文，推理判断 蒙田说过“，聪明人看到他应该看到的那么多，而不是他能够看到的那么多”。这位文学大家劝导人们做事情处理问题时要多开动脑筋，一个句子的含义绝非所有组成单词词义的叠加。很多话语中还含有说话人的暗示意向或言外之音。因此，我们要通过信息综合归纳，进行理解。这种反应能力，或称之为悟性，越敏捷、越正确越好。这就得通过多读来自然养成。深层次的理解更要尊重作者的观点，去进行分析，推理和判断。 5.注重习惯，提高效率 培养好的阅读习惯是加快阅读速度的先决条件。在阅读中，好的读者对所读的材料有直接的印象。他们在看的同时，把所需的信息自然转入大脑。而有人习惯将中英文对照来学习，他们对母语的依赖性太大。费时费力，增添了不必要的负担。另一方面，阅读时发声，嘴唇 嚅 动，心中默念和一些不必要的手势或动作，都应克服。 总之，学生阅读理解能力的提高，涉及学生的多方面能力，在平时的教学中，只有扎扎实实、脚踏实地地加以训练，注重学生良好习惯的培养，不断总结方法和技巧，在吃透文章的基础上，科学推理，杜绝凭空臆想，随意揣测，只有这样，学生的阅读能力、理解能力才能不断得到发展。
怎样提升英语阅读能力论文
英语综合语言运用能力的形成，是新课标综合语言运用教学的核心目标。而阅读作为最重要的语言技能之一，其水平的高低直接反映出学生学习英语的综合素质，因此，提升学生的英语阅读能力是英语教学中的重要课题。那么，如何提高学生的英语阅读能力呢？
一、阅读方法
一篇精读课文，教师一般要引导学生读三到四遍。第一遍让学生快速阅读，根据上下文猜测生词意义，领悟文章中心思想；第二遍让学生快速阅读，可采取浏览、跳读、抓中心句等，能回答文章中显现的问题；第三遍引导学生慢读，能回答文中隐性或开放性的问题；第四遍让学生大声朗读文章，自己发现问题、提出问题，并进行讨论，对文章和作者的思想进行评价。之后让学生根据提供的关键词复述文中的重要句子和重要段落。
二、阅读顺序：先读问题，再读文章
学生在做阅读理解题时，往往按照以下两种顺序进行：“读全文——看试题和待选答案——看文章并从中找答案——选择正确答案”和“看试题和待选答案——读文章并从中找答案——选择正确答案”。教师在训练学生阅读时，应引导学生采取后一种阅读顺序，先看试题，再带着问题去阅读相关句段。这样，不仅节省了一个步骤，而且可以通过采用点式的选读法，有针对性地了解需要的数据和事实，从而更迅速、准确地发现正确答案。
三、阅读重点：文章主题思想
把握主题思想，了解作者的写作意图和主旨，是准确理解文章内涵和正确答题的关键。教师在教学中应让学生注意以下几个方面的内容。
1.紧抓文章主题句。主题句的表达一般比较笼统、概括，不涉及具体事实，它往往位于句首，并常见于说明、解释性文体。少数主题句会出现在句末（总结归纳、画龙点睛）或句中（突出中心、承上启下）。此外，有些文章没有明确的主题句，这就需要学生根据全文进行概括、总结。
2.紧抓最根本、最具概括力的信息。这种信息应能归纳、概括文中其他处所具有的共性。例如，在“anger,sorrow,emotion,fear”四词中，emotion最具概括性，它包含了其他三个词的词义。同理，阅读理解的题目设计也有此种现象，即四个选项就某一方面只有一个能概括文章中心。
3.在确定表达中心思想时应注意选项所包含的内容。推断主题思想的常见考试形式是为文章选择合适的标题，即选择对文章主题最简练、最确切的表达方式。正确的选项应能恰如其分地概括文中所阐述的全部内容。
四、阅读过程：深刻理解，正确推理
1.深刻理解文章的深层涵义。可以通过在阅读过程中设问自答来加深对文章的理解。特别是寓言故事和讽刺小品一类的文章，只有通过在原来基础上的提高“问答”才能理解其深层意义。此外，还要养成写读后感的习惯，抓住文中的主要问题畅谈自己的看法。这样，日积月累，就能锻炼出对文章所含社会意义理解的能力，从而使阅读水平产生质的提高。
2.正确推理。
推理就是以事实为依据获得未知信息，即读者根据文中的事实，通过分析、判断，推导出作者未明确陈述的、隐含的意思。
要体会作者没有明确表达的'意思，需要从作者已明示的观点、事实和实际出发，推断、挖掘出作者想说而未直言的、隐含于文中的东西。如果是要求理解某句或某段的含蓄意义，就必须抓住提问的关键词语和短文中的相应词语，积极思考、分析和推断，然后逐个考虑选项去伪存真，选出答案。如果需要推理的内容涉及全文逻辑发展过程的基础上再进行正确推理，要牢记：标题和主题句是文章的灵魂，语法结构及承上启下的词汇是文章的重要标志，在进行推理时都必须紧紧把握。 学生在解答阅读理解题中往往会遇到不同层次的问题：○1记忆问题（答案是文章中现成的，记住就能回答）；○2理解性问题（答案在文中，但不一定是现成的）；○3应用性问题（答案要求运用文章中的知识内容或新的语言知识）；○4创造性问题（答案要求独立思考，发挥创造性）；○5评价性问题（答案要求表达个人观点，发表不同意见）。有些文章并不直截了当地表明自己的观点，也不用明确的词语表达，而是使用一些含蓄的词语，这就依赖于学生的理解能力了。教师应指导学生学会认真阅读，分析体会作者的思想，区分文章的主次内容，了解文章的内涵和“弦外之音”，从而进行正确的推理。
五、阅读训练：广泛阅读，扩大知识面
单纯阅读课本上的文章，很难培养学生良好的阅读能力。因此，必须让学生在课外广泛阅读，扩大词汇量，提高理解和吸收书面信息的能力。教师要注意为学生选择适当的题材，文章生词不要过多，生词率不要超过3%，篇幅也不要太长，让学生体验成就感，提高学习兴趣；阅读体裁、题材应尽量广泛，人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品、信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图表、图示、标志等都应该涉猎。此外，新闻阅读要做到精、泛结合，快速扫视，用眼不用口，潜心投入，好的句子和精彩文章也可以做些笔录并多做记诵。总之，阅读量越多，词汇量就越大，语感也会越强，无论说写都会变得更加容易。
六、阅读习惯：优化方法，提升速度
阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。为了提高阅读速度，必须摆脱精读的学习方法。训练快速阅读时教师应首先选择文章短、词汇多为常用词、生词量少、结构容易、内容简单的阅读材料，并从以下几方面培养学生良好的阅读习惯。
1.无声阅读。许多学生阅读时习惯性发出每个词的读声，即使不发出声音，但内心仍在自言自语，这些都严重影响阅读速度。应当让学生养成无声、直接理解书面意义的阅读习惯，即通过眼睛感知文字符号直接获得信息。
2.按意群阅读。许多学生习惯于逐词阅读或用手指点读，惟恐遗漏文章内容，而这样所达到的往往只是句子水平上的理解。逐词阅读会使学生偏离对文章内容的预期理解，最终影响阅读效率。正确的做法是：阅读时将文章分为较大意义的意群，这样既能加快速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平就能进一步提高。
3.纵式阅读。有相当一部分学生阅读时有“回视”现象，即在阅读文章时，反复寻找先前读过的信息。这种习惯不仅严重影响阅读速度，更影响信息的扩展、逻辑的推理和材料的理解。因此，在阅读中应采用纵向阅读方法，目光在阅读材料居中部位纵式移动，同时目光扫描左右，按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱语法和英译汉的习惯。
阅读是一个多因素相互作用的过程，我们应该让学生掌握正确的阅读方法，坚持训练学生把握信息、寻找中心词、猜测词义和分析推理等各种能力，鼓励学生进行大量的课外阅读，积累充足的词汇量和基础语法知识，逐渐养成良好的阅读习惯，最终提高他们的英语阅读能力，从阅读中获得乐趣与知识。
摘 要：阅读是语言运用中最频繁的一种活动，又是现代人类认知世界最基本的方法，也是人们获取信息的重要的手段，还是提高英语水平最有效的途径，因此中学英语教学往往将“读”放在四大技能之首，把阅读教学作为教学重点。 关键词：英语；阅读；能力；培养 英语阅读能力的高低直接关系到英语学习的好坏，遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。由于传统的英语教学过多的承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点传授、复习、掌握和操练上，对于阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力没得到实质的提高。 随着初中英语阅读量不断增加，初中学生思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。由此看来，当前如何提高学生英语阅读能力已成为迫切需要解决的英语教学课题。 一、影响学生英语阅读能力的因素 1.不良的阅读习惯 （1）出声阅读，此习惯的主要弊端就是影响了阅读速度。出声阅读往往以不同形式表现出来，不一定有声音，有时可能是无声地动动舌，喉，嘴唇等，但这无疑会阻碍眼睛的扫描速度，多了声音这一阶段，所以要训练养成直接利用视觉来阅读的好习惯。 （2）过于精读，由于平时英语教学着重于对词组的积累，长句难句的分析，很多学生在实际阅读中，往往边读边分析句子，碰到不懂的单词，停下来查字典。结果是句子读懂了，可对文章的把握却不知所述，不仅影响了阅读速度，还扼杀了阅读兴趣。所以要培养自己猜词的能力，利用上下文意，而不是靠查字典。 （3）复读过于频繁，即指读完一句或一段，有回过头来再读一遍。这严重影响了阅读速度。这是学生阅读自信心不强的表现。 2.忽略阅读技巧 大多数中学生在实际阅读中，都是简单地看似按顺序的操作，先文章，再来做题。有所不知的是，运用了一些阅读技巧之后，会达到事半功倍的效果，如，精读与泛读相结合，略读，寻读，以及猜词的技巧。灵活运用阅读技巧，能让阅读能力有一个质的飞跃。 阅读量小，知识面太窄。大多数学生只在课堂上进行相关阅读训练，很少通过报刊，杂志去丰富自己，对于中西文化的差异的陌生，同样给阅读带来不利影响。 阅读思维的欠缺。部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解，对于不能在文中直接找到答案的题目，不知所措，缺乏对文章实质的理解及思考，所以要训练总揽全文大意的能力，通过语段归纳，主旨句的分析来提高这方面的能力。 二、培养学生多种阅读方式的能力 要想提高学生的阅读能力，还应该培养学生多种阅读方式的能力。第一是，限时细读。在限定的时间内通过呈现理解性问题（一般5小题）引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。第二是，倡导合作式阅读活动。在阅读教学中，课题组精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。教师培养学生的合作意识和合作学习能力，让学生了解对方的观点，学会表达自己的观点。第三是，复述短文。在培养阅读能力的同时，通过复述短文激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。第四是，开放性设问。运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。 三、学会猜测生词，进行计时阅读 在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下，不必见到生词就查字典，以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，该怎么办呢？一方面可以通过构词法来分析判断词性或词义。另一方面可以根据上下文的内容，语气来判断其含义。如果遇到个别难以猜测而又影响对文章理解的单词，就该查阅一下词典。大纲规定：初中生的阅读速度为每分钟400到500个词，理解正确率达到百分之七十。因此，常做计时训练，以提高自己的阅读速度和理解能力。 四、加强学生背景知识的掌握 在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，甚至细化的每个句子，每个单词的掌握，而忽视了对于背景文化知识的介绍。事实上，了解一定的背景知识，对英语阅读会起到事半功倍的效果。教师可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识。比如，教师可以在多年英语阅读题材情况的了解基础上，分风俗、礼仪、饮食、教育等等，向学生大致讲解世界各主要国家的情况。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，顺便介绍各国相关文化背景知识。 五、坚持阅读训练 学生每学完某些句型后，老师要提供一些难易程度与课文相当的短文、对话进行阅读。这些短文，对话后的练习尽量围绕相关的句型结构特点设计，这样，常用句型就能按照记忆规律多次以不同形式展现在学生面前，学生识别常用句型的能力就会培养起来。因此，坚持阅读训练既可以熟悉且熟练掌握学过的常用句型、又可以挖掘学生内在潜力，更有效地提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯，是学好英语中的重要一环。 六、重视课外阅读 重视课外阅读指导，选择合适的阅读材料，扩大课外阅读量，加大信息输入。我们要重视课内、外阅读。不能只课堂上阅读，课外也要增加阅读量，这样阅读能力才会逐步提高。学生在选择阅读材料时，往往无法判断是否适宜。所以教师要关注学生的阅读情况，及时提出合理的建议。阅读材料的恰当与否直接影响到学生的阅读兴趣和效果。特别是农村中学生他们手里的资料不多，他们的阅读量特别需要增加，努力加大信息输入是农村中学生的首要任务。由于条件的限制我在课外是通过精选材料给学生复印发给他们。所选材料主要注意材料内容的趣味性；材料难度要适中，要适合学生的实际水平；材料的题材要多样性、要广泛，能扩大学生的知识面，开阔视野。材料要具有鲜明的时代性。可涉及科学技术、经济改革、卫生环保、休闲旅游等热门话题。通过阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生理解英、美等国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力和英语运用能力。 总之，学生阅读能力的提高时一个长期而漫长的过程，如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，提高学生的英语阅读能力。
范文网 这是个有关报告,申请书之类的范文网,你可以上去看一下,做下参考,我经常上这里找资料,你要的可能在上面也有,你可以上去好好找找看,希望能帮得上你!
导游是第一线接待人员，整体素质的好坏、服务质量的高低，严重影响旅游企业的社会声誉，也直接关系到一个国家或地区的形象。做好导游工作需要旅游行政管理部门、旅游院校、游客和旅行社企业等各方面进行综合监管、教育培训和协调配合，尤其需要导游本人时刻以游客需求为中心，下大力气提升自身综合素质。人格魅力是感染游客的法宝导游要带好团队，必须有一定的威信作基础。威信是由导游的个人道德品质和人格魅力铸成的，而人格魅力是感染游客的法宝。导游想要具有感染游客的人格魅力，必须做好四个方面：一是把握价值取向，具有向心力。导游人员对旅游团队的吃、住、行、游、购、娱等活动全面负责，必须当好游客的主心骨，始终站在游客立场上，明辨是非曲直、认准价值取向，不随波逐流。二是牢记岗位责任，具有免疫力。能不能过好金钱关是检验原则性强弱的试金石，是掂量其人格魅力的秤盘星。关键在于慎独，时刻告诫自己事事出于游客心。三是强化职业素质，具有自控力。个别导游知错犯错的根源在于经不起种种诱惑，缺乏内在的定力。要加强道德修养和世界观改造，牢守游客原则防线、思想道德防线和法律法规防线，不伸手、不越轨，处处体现职业道德高境界，时时显示服务技能真水平，才能真正赢得游客的信赖。四是待客公正平等，具有亲和力。导游要为游客进行长时间面对面的服务工作，摆正心态和和谐处理各种关系十分重要，要学会尊重、体贴和关心每一位游客，要做到服务全面性和针对性的有机结合。对部分旅游者出现的思想波动不横加指责，对少数游客存在的缺点不讽刺挖苦，对个别客人遇到的困难不袖手旁观。
一、要加强文化知识的学习，导游员应具有较广泛的基本知识，尤其是政治、经济、历史、地理以及国情、风土人情、民俗等方面的知识。二、要养成良好的生活习惯。导游员日常工作紧张压力很大，生活没有规律饮食时饥时饱；带团外出接触三教九流五花八门，难免受到各种不良诱惑，越是这样越要注意保持自己的良好生活习惯和坚持身体锻炼。三、要注意加强个人修养。导游员工作独立性强，经常远离领导的监督，非常需要这种“慎独”精神，有了这种精神，在各种不良诱惑面前才能做到“出污泥而不染”。四、要增强自己的意志力。一个自觉性较强的导游员，往往具有较强的主动服务意识，在工作中能不断提高业务水平，并积极克服工作中所遇到的困难。五、要善于调整自己的情绪。作为导游员，之所以必须调整好自己的情绪状态，是因为其情绪状态会通过导游的表情向游客传递，并使周围的游客受到感染。希望对你有用哦～～--摘自网络
我国企业应对绿色贸易壁垒的对策 我国企业应对绿色贸易壁垒的对策应是内外兼修，即加强自身建设与利用外部力量。 （一）加强自身建设 1．转变观念，理性认识。大多数国家施行贸易标准及其相关制度，仍然体现了保护生态环境，促进人类健康的良好愿望。利用这些国际规范条件派生出来的不合理的国别环境标准以及以此为依据设置的贸易障碍才构成绿色贸易壁垒。当国际绿色贸易大潮滚滚而来时，任何国家都很难置身其外。作为发展中大国的中国，要冲破绿色壁垒，首先必须顺应这股绿色潮流。我们反对的是滥用绿色贸易壁垒的不正当行为。我国农产品因有害物质超标而被对方国家拒绝入境之类的事件，不能认为是对方故意设置绿色壁垒。相反，应当及时转变观念，重新审视发展与环保的关系，制定出口可持续发展战略，推动企业开发绿色产品，加速技术进步与产业升级。 2．顺应潮流，绿色营销。广大企业应抓住机遇，顺应环保时代发展绿色化的潮流，树立绿色营销观念，实施产品绿色化战略，在产品开发、制造、包装、营销、服务等各个环节都切实地把环保要求纳入企业的决策要素中，做到在研发环节上开发绿色产品，在广告上突出绿色效应，在公共关系上积极开展环保公益活动，在营销渠道上选择绿色企业，在供应链上选择绿色伙伴，在市场上寻找绿色消费者。实现满足企业利益、消费者需要和环境利益的营销方略，在环保时代求得生存和发展。 3．国际认证，通行世界。特别要积极争取通过ISO14000 国际标准认证，获取国际市场的通行证。同时，要争取获得贸易对象国及所属行业的绿色认证例如美国电器产品的 UL 认证、加拿大的CSA 认证、英国的BSI认证、德国的 G认证、欧盟的 CE 认证水产品的 H ACP 认证等。截止 2000 年 4 月底，我国通过ISO14000 认证的组织只有 263 家。因此必须进一步推行清洁生产，努力实施ISO14000环境管理体系的标准； 借鉴国外先进经验，参与国际合作；向国际靠拢，让中国的环境标志产品走向世界。过渐进地提升自己的环境标准要求，动资源合理使用，降低产品成本，提高国际竞争实力。 4．绿色会计，定量分析。所谓绿色会计制度，是指企业在进行财务管理特别是在成本控制中，不仅要对人工、本、原料等进行成本核算，而且还必须计算资源和环境的占有和消耗成本，这样就能够恰当地估价自然环境成本和污染的环境对企业和消费者的影响，对环境做出精确的定量分析，揭示其经济价值为企业实施可持续发展战略奠定正确的决策基础。 5．技术转移，海外投资。单纯通过技术贸易难以获得较为先进复杂的技术，可利用合资经营与合作经营的方式引进国外先进的技术，走引进与自主研发并重的道路，进而带动整个产业链的升级。一旦我们产品的环境技术是领先的，绿色贸易壁垒的制约作用必将不攻自破。海外投资不仅可以利用国外的先进管理经验和技术，而且可享有与东道国相同的自由流通便利，避免发达国家的环境壁垒对我国出口的不利影响。 6．熟悉规则，积累经验。一是加强学习W TO 文献资料，了解 W TO 的有关规则和国际贸易形势与特点，重视绿色技术壁垒对相关产品出口的冲击和危害，认真总结经验教训，增强企业应对技术壁垒的紧迫感和主动性。二是善于学习国内外出口贸易经验，面对形形色色技术壁垒的阻障，提高企业辩识和应变的能力。 （二）利用外部力量 1．企业合作，绿色基地。尤其是农副土特产品的加工企业和传统工艺产品生产企业，相关企业联手合作，建立绿色产业基地，更能树立自己的国际形象。比如，中国是陶瓷制品大国，曾享誉全球。要达此目的，必须挑选好原料供应基地。绿色基地建立以后会形成规模收益和对当地经济的辐射效应。类似地，我们完全可以建立起 “绿色花生基地”、“绿色茶叶基地”、“绿色果品基地”等等。 2．借助政府，寻求支持。首先，企业在绿色产品的重大技术创新和出口经营活动中出现资金困难时，应向政府提出资金和技术支持。争取获得政府的税收优惠和环保补贴，以降低企业的生产成本。按照W TO 新的 《补贴与反补贴协议》规则，环保产品的这类补贴属于不可申诉的补贴范围。企业和政府完全可以利用这一规则，提高产品的绿色竞争力。其次，应根据供应链理论，要求政府制定较为严格的原材料、半成品进口技术和环境标准，从而提升企业产品的整体环境技术水平。最后，如果我们在承担有关协议的某些环保义务出现困难时，可以及时向政府提出，政府可及时向W TO 提出申请，要求在一定时期内免除应承担的义务。 3．利用世贸，维护权益。要充分利用世界贸易组织多边贸易体系的谈判机制、合理对抗机制、报复措施、非歧视性原则以及对发展中国家特殊照顾的规定，维护自身合理的经济利益。根据W TO《争端解决规则与程序谅解书》 来解决争端。特别是巴西和委内瑞拉申诉美国汽油管制案胜诉且美国接受 W TO 的裁决，增强了发展中国家对 W TO 的信心。 企业对策：行业对策 面对入世后国际贸易规则和贸易环境的新变化,中国纺织服装企业应转变思维!调整战略!积极应对既要关注国际市场的机遇,也要眼睛向内,充分挖掘自身的潜力。 从企业层面来说:首先,提高产品的开发和设计能力,推进产业结构升级"纺织服装企业要真正因取消配额而受益,就必须着力提高产品的附加值,而不是靠数量扩张的方式来增加出口。反之,如果继续沿用以往的低价竟销的策略,则无异于自相残杀,其结果必然是既损害企业自身及国内同行的利益,也给国外贸易保护主义以把柄"因此,明智的选择是从技术和设计等方面加大开发力度,提高产品质量,增加产品的附加值;从纤维!面料!花色!品种!健康!环保!功能和科技含量等方面提升产品档次,增强产品的竞争力"其次,充分论证,科学决策,制定正确的投资战略,避免低水平扩张"由于对配额取消后市场前景的盲目乐观,近年来纺织服装行业出现了一定程度的低水平重复建设现象,导致投资增速过快"应当看到,我国入世时承诺的有关条款将在未来相当长的时间里制约我国纺织品出口的增长"具体地说,一直到2016年底,我国纺织服装业的出口都将受到三个条款的制约:一是2008年底到期的纺织品特别限制措施条款;二是2013年底到期的特定产品过渡性保障机制条款;三是2016年底到期的“确定补贴和倾销时的价格可比性”条款中对中国“非市场经济地位”的规定。企业在投资时应充分考虑上述条款的制约因素,认真研究国际政治经济环境的变化及走向,慎重选择投资方向,力避低水平重复建设"第三,打造自主品牌,大力实施品牌战略"目前我国纺织服装出口中自主品牌的占有率还不到10%,与世界上最大的纺织服装出口国的地位极不相称"更为重要的是,在产品销售利润中占大部分份额的品牌利润几乎被国外企业拿走,而我们赚取的只是制造加工环节的微薄利润"因此,大力开发和推广自主品牌,实施品牌战略,是我国服装纺织企业角逐国际市场,提高企业核心竞争力的必由之路"第四,全方位地融入世界经济一体化的浪潮中"一些有资金和技术实力的大企业,应在全球范围内优化资源配置,可在国外投资设厂,建立全球供应链,并积极介入国外营销网络,以规避国外对我纺织品出口的贸易壁垒"第五,实施市场多元化战略"虽然美国和欧盟是世界上最大的纺织服装进口市场,但同时也是贸易争端和摩擦的高发区"我国出口企业应在巩固和进一步拓展欧美市场的基础上,在更广阔的国际领域积极开辟多元化市场,以有效分散市场风险。 从行业层面来说,中国加入后,随着纺织品配额的分阶段取消,纺织服装出口行业内外部竞争环境将发生很大的变化,原有的贸易格局和贸易模式正在改变"这对进出口商会的工作提出了挑战"纺织商会作为行业代表,应在行业协调!维护出口秩序!对外交往!维护企业利益等方面发挥更大的作用。例如,建立纺织品出口预警和监测机制;制定纺织品进出口市场准入标准和认证体系,促进规范经营;加强行业自律,积极协调出口价格和市场,推动实施“走出去”战略等。
当前，经济全球化已经成为不可逆转的历史潮流，对各国企业，特别是发展中国家的企业产生了深刻影响。一方面市场范围扩大，机会增多；另一方面，风险加大，竞争更趋激烈，这对中国企业的生存发展带来了严峻挑战。和国外跨国公司相比，我国很大部分企业技术落后、设备陈旧、管理僵化、专业化程度不高，参与竞争和抵御风险能力明显不足。由此，中国企业要生存和发展，要和跨国公司抗衡，要抵御住国际经济风险，必须大力发展自己的核心竞争力，这是摆在中国企业面前的一个重大而迫切的现实课题。美国著名战略学家普拉哈拉德和哈默提出企业核心竞争力概念后，众多学者进行了大量研究，我认为企业核心竞争力是由多种要素构成的复杂系统，是企业基于市场需求，整合有效资源而形成的，支撑其持久竞争的比较优势和区别于竞争对手的系统能力。它涉及管理、产品、技术、能力和文化等多方面，但由于环境和文化差异，每个企业的核心竞争力又各有不同。归纳分析，主要从以下几个层面来把握。第一，目的要素：顾客价值。顾客价值是企业参与竞争的前提，是企业核心竞争力的价值取向，如华为基于顾客需求的技术创新和美的的品牌差异化战略。如果缺乏对顾客价值的足够关注，就不可能在市场上获得可持续发展，如果没有把握好市场需求，即使技术很先进，也难免会由“先驱”变为“先烈”。第二，动力要素：知识创新和企业文化。知识创新是企业培育和形成企业核心竞争力的土壤和源泉。企业文化是企业各种竞争力的精神源泉。一个企业能具有长久的核心竞争力和组织学习能力，企业文化有着直接的关系。如华为的“狼文化”、深南电路的学习型组织建设。第三，保障要素：制度、管理和人力资源。制度是核心竞争力形成的前提条件，管理是核心竞争力形成的重要手段，人力资源是核心竞争力的重要载体。对于一个企业来说，制度、管理和人力资源这些因素对核心竞争力的形成起着重要的保障作用，有的直接体现为核心竞争力，有的内隐在核心竞争力中。如华为、海尔的管理是其核心竞争力的重要组成，制度则是深南电路核心竞争力的重要方面。第四，外化因素：技术、营销、服务、质量、品牌和成本等。这些是直接体现企业核心竞争力的若干关键环节。技术尤其是独有的核心技术是获得核心竞争力的必要条件；质量是产品的灵魂、企业的生命；成本是企业绩效管理的核心；营销是企业产品和服务实现市场竞争优势的必要方式；服务是企业在技术、质量、营销等能力趋同情况下的竞争新领域。当然，不同的企业，会在不同的环节狠下功夫，其核心竞争力所体现的特点也不一样，如华为抓住了技术环节，东风日产抓住了技术、品牌和服务环节，美的则抓住了技术、营销和成本环节。
提高企业核心竞争力研究背景方法的论文
提高企业核心竞争力研究背景方法的论文，随着社会的发展，企业想要在社会中立足，就需要加快改革的步伐，只有推动发展企业核心竞争力才能促进整个公司的发展，下面就介绍了提高企业核心竞争力研究背景方法的论文。
1、良好的项目计划
好的项目计划使项目成功了一半。因为项目执行的基础是项目计划，如果项目计划制定的不合理，或者项目计划没有考虑清楚，或者项目分工不合理，都会严重影响后面的项目执行。
2、目标分解
项目的目标一般都比较大，不容易管理和控制，因此，我们要将项目目标分解成较小、易于控制的小目标。
3、项目进度监控
好的计划并不等于好的项目执行，项目在执行过程中，会受到很多方面的影响和制约，比如项目环境、客户需求、市场变化、资源约束等等。因此需要采取一些手段和方法来对项目进度进行监控。要学会在动态中控制好项目执行。
4、项目风险管控
项目风险无处不在，随时都会面临各种突发事件和项目风险，因此，在项目风险管控方面，我们一方面要加强对可能出现的项目风险的识别，另一方面要针对这些可能出现的问题制定相关的应急措施和预防措施。这样一来，即使出现了项目风险，风险造成的损失也不会那么大。
5、合理的流程
有了正确的方向，我们必须要有正确的流程和方法，如果流程不合理，无论大家怎么努力，效率固然是不会高的，只有建立合理的流程，才能保证高效率。在进行流程设计的时候，一定要考虑流程的灵活性。这里所指的灵活性不是随意性，是在结构化的流程中，保持流程的可优化性。这样就不会因为流程太过僵化，影响了企业的运营效率。
6、人才梯队培养
经营企业最后还是经营人才。再好的战略，如果没有人才去执行，也是没有用的。好的人才可以以一抵十，人才不在于多，而在于效率。人才梯队的建立是确保公司战略顺利实施的重要保障，没有人才梯队作为支撑，就很容易形成“人才安全”问题，影响到公司的战略实施。
1、构建优秀的团队，提高执行力
提高竞争力，使企业找到更好的经营方式，强化自己在市场的.竞争地位，或者创造出新的商机，同时也能提供成长所需的资金。目前市场的竞争归结于人才的竞争，一个成功的企业具备五种力：竞争力（市场竞争中获利的能力）、执行力（把事情做对的能力）、成长力（持续获利的能力）、生命力（追求理想内在的力量）、学习力（吸收知识和技能的能力）。
而一个优秀的团队是提高竞争力的核心，所以我们江苏银河一直采取内培外招，形成一个执行型、忠诚型、创新型、学习型的优秀团队。
2、铸造品牌，提高产品竞争力
市场经济人民信任品牌，追逐品牌，在于品牌能给消费者完美的承诺，这种承诺包含的不但是完美的质量，更是超值的服务，有了品牌就能站稳市场，有了市场得天下，产品的竞争力和附加值就更能充分地显现。
3、注重细节管理，提升获利能力
细节决定成败，已成为现代企业管理中极强的音符，当今的面粉行业已是微利的。时代，但是我们从事的面粉事业既是好事、善事、民以食为天的大事，又是一分钱微利的系统工程。所以注重企业的细节管理，尤为重要。把自己所做的每一件最平凡的工作做好、做细、做实、做深、做透，培养和树立一种追求卓越的精神，树立求真务实的科学态度，精益求精和一丝不苟的工作作风及良好的生活习惯。实践证明面粉行业成本的控制是增效的关键所在。
4、科学运筹，抓住商机，获取经营效益
我个人认为面粉行业的获利，其中70％来自于对市场商机的把握。如何把握，主要立足于四个字，即“静、准、狠、巧”。静就是纵观全局，冷静思考，判定形势，把握走势。准，审时度势，细心分析，冷静以待，抢抓机遇。狠：遇到商机，主动出击。巧：灵活运用，巧得商机。
5、优化整合内外资源，实现价值链最大化
挖掘企业内部人、财、物、资源的潜力和优势，利用内外部的一切有利要素，巧用政策，整合内外部资源，实现企业资源价值链最大化，提高企业的核心竞争力，增强企业整体获利能力。
6、具备持久核心理念的企业文化，才能基业长青
企业文化的本质是创新，创新就能使企业不断发展，规模不断扩大，所以企业文化的发展尤为重要。借助企业文化形成一个科学有效的激励机制和一个员工价值实现的平台，让员工的观念、行为融于企业的远景和目标，从而推动企业健康有序、快速发展。