皮亚杰11岁发表论文

修读过心理学或是教育学的行业人士肯定不会对让·皮亚杰（Jean Paul Piaget, 1896-1980）这个名字感到陌生。他是瑞士著名儿童心理学家，曾被誉为“心理学史上除了弗洛伊德之外的另一位巨人”。

皮亚杰关于儿童认知发展的理论——发生认识论在教育界广为传播。该理论虽于皮亚杰晚年时期才得以成型，但其思想却萌发于他早年对儿童的研究，并贯穿于他一生的研究。此外，从发生认识论中衍生出来的“儿童 游戏 理论”也是中国教育部近期提出的“幼儿园不得开设学前班”的“鼻祖理论”。

知识不是客体的复制品，也不是主体心中既存之先前形式的意识。由生物的观点来看，它是有机体和环境间之互动形成的知觉建构；由认知的观点来看，它是思维和其客体间之互动形成的知觉建构。

——让·皮亚杰

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“科学神童”：萌发对认识论的兴趣

让·皮亚杰于1896年出生于瑞士的纳沙特尔。他的父亲是一位纳沙特尔大学的教授，主要研究中世纪 历史 与文学， 十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好 ；皮亚杰的母亲则是一位虔诚的宗教信仰者，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父。

皮亚杰幼时，图源网络

1907年，11岁的皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并在纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》上刊登出来。 他因此被称为当时的“科学神童”，还获得了纳沙特尔自然博物馆馆长的邀请——一同搜集标本，并共同参与研究软体动物。

在皮亚杰的中学时期，他经常随其教父外出度假，由此在这位教父的启发下产生了对认识论的兴趣。

1915年，19岁的皮亚杰获生物学学士学位。之后三年，他还攻读了生物学与哲学的课程。1919年，皮亚杰皮亚杰到巴黎大学学习病理心理学期间，逐渐对哲学、生理心理学与逻辑学感兴趣。 他认为生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径，进而对儿童思维发生与发展的研究产生兴趣而开始转向心理学。

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儿童心理学入门：持续半个世纪的研究

1921年，皮亚杰获得法国国家科学博士学位后，进入比奈（比奈：法国实验心理学家，智力测验创始人）实验室工作，担任巴黎某智力测验学者的助手。这份工作让皮亚杰获得了和实验心理学相关的丰富知识。

比奈实验室位于一所小学之内，皮亚杰在工作期间，每天下午都与7至12岁的儿童对话。 在与儿童交谈过程中，皮亚杰十分尊重他们，他认为：研究儿童的逻辑，是了解人类心智发展的基础。

图源网络

同时，他接触了心理分析与临床精神医学。学习了精神分析学家容格的课以及研究过弗洛伊德的理论后， 皮亚杰以精神分析理论，写了一篇关于“儿童的梦”的文章。据说当时弗洛伊德本人也对这篇文章十分关注。

在巴黎工作、学习期间，皮亚杰将他的这些观念写成论文，寄给了瑞士日内瓦大学卢梭学院院长，皮亚杰本人也由此被聘为卢梭学院的研究部主任，由此开创了日内瓦学派。 之后皮亚杰在自传中写到，当时他仅打算花费五年左右的时间来研究儿童的思维，谁知道一头钻进去后，研究的工作便持续了约半个世纪之久。

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自家三个孩子成为观察对象， 游戏 理论诞生

回到母国在瑞士日内瓦大学卢梭学院工作期间，皮亚杰和妻子瓦朗蒂纳·夏特内结婚。1925年和1927年他的两个女儿杰奎琳和露西安娜先后出生，1931年皮亚杰的儿子罗伦出生。

皮亚杰夫妇俩婚后也一直是工作上的好伙伴， 他们对自己的孩子们在发展学习上的行为进行仔细观察与详细记录；之后皮亚杰便将研究结果发表于世，出版了《儿童智力的起源》、《儿童对现实的建构》、《儿童象征性的形成》三本书。皮亚杰的三个孩子：杰奎琳、露西安娜、罗伦也因此成为儿童发展心理学文献上经典的婴儿案例。

皮亚杰夫妇与他们的三个孩子

通过观察三个孩子的幼时行为，皮亚杰的“ 游戏 理论”也随之产生。皮亚杰认为， 游戏 为儿童提供了巩固他们所获得的认知结构以及发展 情感 的机会。也就是说，在 游戏 中，儿童能“自认为安全”地反复演练新的运动、 社会 性、智力、情绪的行为方式，而不受一定结果的阻碍。 因为 游戏 为儿童提供了体验某一角色的机会，使ta可以根据自己的意愿修正、改变活动的方向并自己安排事件发展，从而获得兴趣、需要以及 情感 上的满足。

因此，皮亚杰认为， 游戏 是儿童心理发展的内在要求，也是幼儿智力活动中的重要方面，它对儿童的认知发展以及整个心理建构的发展都具有重要意义。

看似抽象的 游戏 理论，其实与近期中国教育部提出的“为幼儿减负、幼儿园不得开展学前班”的思想不谋而合。

当前 社会 ，各位父母为了让自己的孩子从“起跑线”上远超其他儿童，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来，认为儿童玩耍是不学无术、“不成器”。 因此，过分强调幼儿读书识字，注重知识灌输。4月9日教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求幼儿园不得举办学前班、不得提前教授小学课程内容、不得布置读写算家庭作业；小学一年级上学期设置为入学适应期。

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认识论发展成熟：儿童四大认知发展阶段

在皮亚杰晚年，他的发生认识论——儿童四大认知发展阶段已经发展成熟。 他认为，世界上所有的孩子都要经历固定的四个发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

他指出这四个阶段的不同之处不仅体现在信息获得的数量上，还表现在知识与理解方面质的改变上。简而言之，人的认知发展就是一种对世界的理解逐步改观的过程。当孩子达到某种成熟水平且有相关的经验时，就能进入下一阶段。皮亚杰认为，如果没有这些经验的过渡发展，孩子就无法达到认知的最高水平。

第一个阶段：

婴儿期(0 2岁)感知运动阶段。

这个阶段中的孩子无法用形象、语言或其他的标志来感知世界，只能通过触摸、吸吮、拒绝、摇头和操控物体。皮亚杰通过把玩具隐藏在黑色幕布后面，观察婴儿的反应，皮亚杰发现，通常情况下9个月及以上的婴儿才能准确指出玩具隐藏的位置。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

第二个阶段：

儿童期(2 7岁)前运算阶段。

这一阶段儿童的发展主要任务是语言的使用。儿童逐渐使用内部表征系统去描述人、事件和 情感 ，能使用符号来做象征性的 游戏 ，如把一根棍子当做一匹马骑。前运算阶段的儿童还经常处于以自我为中心的思维中，即从自我的角度出发来观察这个世界。 比如捉迷藏时，3岁左右的孩子可能会把脸贴在墙上闭上眼，此时他看不到别人，也就认为别人也无法看到他。

尽管比起感知运动阶段，这一阶段的儿童具备了较高的思维能力，但不能理解简单守恒原则，即物体的形状和轮廓的改变不会影响物体的数量、体积和长度。

第三个阶段：

儿童期(7 11岁)具体运算阶段。

这一阶段的儿童依然无法完全理解守恒原则，如重量和体积的守恒，并且这种情况还将持续几年。同时，儿童开始发展去自我中心化的过程。尽管处于此阶段的儿童在逻辑思维方面有了很大进步，但依然存在局限性：极度依赖具体的物质实体，对抽象、假设本质的理解存在困难。

第四个阶段：

青少年期(11 15岁)形式运算阶段，代表着认知的成熟。

皮亚杰认为，青少年期是从儿童期向成人期发展的重要阶段，这段时期青少年的认知会发生重大变化。处于形式运算阶段的儿童能掌握一种抽象、形式和逻辑的新思维。不需要再依靠实物，可以直接用逻辑思维去解决问题。最具有代表性的研究是“钟摆实验”。

直至1972年，皮亚杰进入退休生活回到瑞士静养，也依然没有放弃研究工作。他数十年如一日的研究关于儿童思维、语言、心理等方面的实验，先后出版著作近50部。他终其一生都致力于研究发展的“发生认识论”，对西方、东方儿童教育学者产生了巨大影响，他本人也因此于荷兰获得了“Erasmus”桂冠奖。

崔甜甜中原焦点网络初25＋中25＋讲13坚持分享第8天。 皮亚杰简介： 最伟大的心理学家 11岁发表论文 15岁研究软体动物闻名学术界 22岁获博士学位 发表论文200余篇 出版书籍40余本 影响欧洲心理学界60余年 创建日内瓦学派 创建发生认识论 被称为“百科全书式”学者 第一单元：皮亚杰发生认识论：受到教父的影响，认识在儿童身上是怎么发生发展的？ （一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果 1、心理发展中，主客体之间是相互联系、相互制约的关系； 2、主客体相互转化的互动厝； 3、主客体的相互作用受个体主观能动性的调节。 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说 认知结构：图式、同化、顺应、平衡 完成分化是一件很重要的世界，认识到很多时候并不是以自己为中心。 皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。 1. 图式 图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。 图式的这种认知结构不断地从低级向高级发展，并经历着不断建构的过程。而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 2. 同化：主体没有变，将外界的东西纳入、转化成自己的东西。 同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。 3. 顺应：适应环境，改变自己 顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。 同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。 皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。 4. 平衡 平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。 (三)心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。 动作带来活动，很好的认识这个世界。如大学里的各种活动，他需要亲自尝试、探索，通过尝试就开始理解周围的人事物。 (四)影响心理发展的因素 皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳为四个基本因素。 1. 成熟 成熟指的是有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统等的成熟。成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。 【分床的问题】三四岁很那，但是五六岁的时候就会好一些，到一定的年龄稍微一训练就会了。就像孵小鸡一样，到了那个时候，就孵化好了，切记不要拔苗助长。 2、经验 经验分为两种：一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。 （1）物理经验：关于客体本身的经验。 （2）数理逻辑经验：主体自身动作协调的经验。 3、社会环境 外界的影响 4、平衡化 不平衡——平衡——平衡——不平衡 【教育启示】 1、教育应当充分发挥儿童的主体性【每个人都是自己的专家】，重视兴趣和需要； 2、重视儿童的游戏和活动； 3、顺应孩子的成长规律进行教学；【什么年龄做什么样的事情】 4、重视环境对儿童的影响； 5、重视儿童的同伴。 第二单元：皮亚杰认知结构心理发展四阶段 第一阶段： 感知运动阶段 （0—2岁，婴儿） 这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。 1、逐步完成分化：慢慢发现自己不是世界的中心 2、发展客体永恒性：      客体永久性：即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。 客体永恒性是以后认知活动的基础。 例如：妈妈不在身边了，妈妈就没有了，后来是到了，妈妈不在了，就知道妈妈并不是不在了，这个时候就发展出了客体永恒性。 第二阶段： 前运算阶段 （2—6、7岁，幼儿） 感知运动图式内化为表象，开始初步运用符号，具有了符号功能。 特点： 1、泛灵论—外界的一切事物都是有生命的 2、自我中心—从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点- 三山实验： 3、思维不可逆性—知道哥哥比自己高，不知道自己比哥哥低 4、未掌握守恒—单维度考虑问题 5、不能理顺整体和部分的关系 第三阶段： 具体运算阶段：（6、7岁—11、12岁，童年-小学） 1、获得守恒概念：外在组合方式与本质的关系 6-8岁-数概念/长度，7-9岁液体/物质， 8-10岁-面积/重量，11-12岁-容积 2、思维具有可逆性：A>B→B

中原焦点团队    坚持分享1424天    2022-06-09第二讲：皮亚杰理论观点皮亚杰（1896-1980）：11岁发表论文，15岁研究软体动物闻名学术界，22岁获博士学位发表论文200余篇、出版书籍40余本，影响欧洲心理学界60余年，创建日内瓦学派、创建发生认识论，被称为“百科全书式”学者。 第一单元  皮亚杰发生认识论 发生认识论，就是在儿童身上怎么发生、发展的，皮亚杰的发生认识论填补了儿童怎么发生的空白。 （一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果。 儿童都是在活动中学习和发展的，此时孩子还没有分化，他认为自己就是世界的中心，所以孩子在越小越要精细的照顾。如果得不到好的照顾，就会出现问题，例如二战时的那些士兵的孩子很多没有得到照顾心理出现问题。 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说。      认知结构：图式、同化、顺应、平衡 A、 图式（原有的认知结构）。完成分化是很重要的。 B、 同化（外界信息纳入原有的认知结构）。将外部新的东西吸收进来成为自己的。同化是量的改变 C、顺应（改变原有认知结构）。适应环境，改变自己。 D、平衡（心理发展的实质），人的整体状态是相对平衡的。 心理的发展就是不断适应外部环境，调整自己、改变自己。所以，什么年龄做什么事。生活中的烦恼、焦虑等不如意都是成长中的常态，所以，接纳生活中的常态。越接纳越平衡。 图式包括同化和顺应      同化——量变；顺应——质变 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。 动作带来活动，孩子的成长是在这个世界中不断活动的。所以，孩子要在安全范围内多体验和尝试，给予孩子更多的探索。但很多老人带孩子，因为担心孩子安全，不敢让孩子尝试，对孩子有很多约束。所以，孩子最好父母自己带。所有的债都是要还的，父母要承担自己的责任。    起源：动作——主客体相互作用的中介 （四）影响心理发展的因素 1、成熟。比如孩子分床，到那个年龄自然就分床了。拔苗助长，早晚要出事。 2、 经验。 3、 社会环境。 4、 衡化。 发展前提——发展中介——外界影响——综合调节 教育启示： 1、教育应当充分发挥儿童的主体性，重视兴趣和需要； 2、重视儿童的游戏和活动； 3、顺应孩子的成长规律进行教学； 4、重视环境对儿童的影响； 5、重视儿童的同伴。 第二单元：皮亚杰认知结构心理发展四阶段 第一阶段： 感知运动阶段 （0—2岁，婴儿）      这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。      逐步完成分化    发展客体永恒性客体永恒性： 即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。      大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找客体永恒性是以后认知活动的基础 第二阶段： 前运算阶段 （2—6、7岁，幼儿）感知运动图式内化为表象，开始初步运用符号，具有了符号功能。 特点：  （1）泛灵论—外界的一切事物都是有生命的  （2）自我中心—从自己的观点看待世界，难以认识他          人的观点-三山实验  思维不可逆性—知道哥哥比自己高，不知道自己比哥哥低 未掌握守恒—单维度考虑问题三山实验  实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。 皮亚杰的守恒实验 第三阶段： 具体运算阶段                            （6、7岁—11、12岁，童年-小学） 1、获得守恒概念：外在组合方式与本质的关系  6-8岁-数概念/长度，7-9岁液体/物质，  8-10岁-面积/重量，11-12岁-容积 2、思维具有可逆性：A>B→B