孩子学阅读
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在语文学习中，非常重要的一个内容就是阅读理解，小学老师经常给孩子布置的一项学习任务就是“朗读课文”，尤其是低年级的学生，老师们往往要求孩子通过读课文，去学习课文中出现的生字、生词等，对课文有一个整体的把握。
这里有20课的阅读哦。希望可以帮助到您。
浅谈幼儿早期阅读教育-论文摘要怎么写
摘 要：我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的有效途径。对幼儿进行早期阅读教育是很有必要的，也是很有益处的，关键是在于教师怎样更好地去引导孩子阅读。
一、早期阅读的教育价值体现及意义
幼儿早期阅读活动首先是作为以一种特殊的交际方式而存在的社会现象，具有社会性。幼儿阅读作为一种主题活动，它具有活动的实践性。幼儿阅读作为一种个体的行为和活动，又主要体现为个体化的心智活动的过程，虽然目前对于幼儿阅读行为的本质还没有较为一致的定论，但不可否认对幼儿而言，阅读是一个高级，复杂的心理过程。
在幼儿早期阅读教育中，幼儿不仅可以得到道德情操美的熏陶，还可以感受到不同的语言、艺术风格的美。早期阅读教育还为幼儿提供参与多种艺术实践活动的机会。幼儿在阅读故事时，需要调动艺术想象力，在脑海里再现作品所展示的图景；幼儿在扮演角色进行表演或编故事时，也要张开想象的翅膀，按照作品提供的线索来表现或发展内容，这样，就使幼儿的艺术想象力得到充分展开，并有各种机会得到进一步的锻炼和发展。
二、早期阅读中的两大误区
尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。
（一）早期阅读就是提前识字和认字
提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。
其实幼儿在多次的前阅读中对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。
由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。
（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发
这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。
三、如何才能更好地掌握时机对幼儿进行早期阅读
教师可以根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。可以围绕早期阅读教育目标开展由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动。
教师可利用大图画故事书去培养幼儿阅读理解的技能，同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，获得经验；听赏活动主要是让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力；教师为幼儿提供打乱顺序的图片，幼儿根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，这有利于培养幼儿有序思维能力。
教师还可以通过以下方面对幼儿进行具体的指导。
（一）创设宽松的环境，引发积极的阅读兴趣
随着年龄的增长，幼儿在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进，对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿园的活动室里，经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书。于是我们开始为他们提供有较多阅读信息的环境。
1.宽松自主的氛围。首先，为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由地选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。
2.种类丰富的书。为幼儿创设丰富的物质环境。即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的，这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书，有关于生活知识的彩页书，还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍，更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。
3.无限自由的时间。幼儿园定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，还可在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。在自由的时间里阅读，渐渐地，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。
4.多元开放的空间。有了时间还要有空间。大部分幼儿园在班级的活动室中设有图书角，让幼儿随时阅读。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要；还有安静、明亮的图书室也是孩子们喜欢去的地方。那儿有各种各样的图书，让幼儿随时随地都可以阅读学习。幼儿在潜移默化的培养和学习中，对书籍产生了浓厚的兴趣。
（二）让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动
早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望。它决不等同于让幼儿大量集中地识字和写字，我们进行阅读活动的意义不在“书”，而在于阅读的过程，也不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。
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一、论文摘要的定义摘要一般应说明研究工作目的、实验方法、结果和最终结论等．而重点是结果和结论。中文摘要一般不宜超过300字，外文摘要不宜超过250个实词。除了实在迫不得已，摘要中不用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。摘要可用另页置于题名页(页上无正文)之前，学术论文的摘要一般置于题名和作者之后，论文正文之前。论文摘要又称概要、内容提要。摘要是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。其基本要素包括研究目的、方法、结果和结论。具体地讲就是研究工作的主要对象和范围，采用的手段和方法，得出的结果和重要的结论，有时也包括具有情报价值的其它重要的信息。摘要应具有独立性和自明性，并且拥有与文献同等量的主要信息，即不阅读全文，就能获得必要的信息。摘要不容赘言,故需逐字推敲。内容必须完整、具体、使人一目了然。英文摘要虽以中文摘要为基础,但要考虑到不能阅读中文的读者的需求,实质性的内容不能遗漏。二、论文摘要的分类根据内容的不同, 摘要可分为以下三大类: 报道性摘要、指示性摘要和报道-指示性摘要(1) 报道性摘要: 也常称作信息性摘要或资料性摘要, 其特点是全面、简要地概括论文的目的、方法、主要数据和结论. 通常, 这种摘要可以部分地取代阅读全文.(2) 指示性摘要: 也常称为说明性摘要、描述性摘要或论点摘要, 一般只用二三句话概括论文的主题, 而不涉及论据和结论, 多用于综述、会议报告等. 该类摘要可用于帮助潜在的读者来决定是否需要阅读全文.(3) 报道-指示性摘要: 以报道性摘要的形式表述一次文献中的信息价值较高的部分, 以指示性摘要的形式表述其余部分.三、论文摘要的写法目前，我国期刊上发表的论文，多采用报道性摘要。即包括论文的目的、方法、结果和结论等四部分内容。而毕业论文的摘要的写法多是采用指示性摘要的写法，即概括文章的主题和主要内容。在指示性摘要的写作过程中，作者首先应该对论文的写作背景做简单介绍，然后应该对文章的主要内容进行简单的介绍，主要是对文章的提纲做简要的介绍，最后要对文章的研究意义进行介绍。四、论文摘要写作的注意事项(1)摘要中应排除本学科领域已成为常识的内容；切忌把应在引言中出现的内容写入摘要；一般也不要对论文内容作诠释和评论(尤其是自我评价)。(2)不得简单重复题名中已有的信息。比如一篇文章的题名是《几种中国兰种子试管培养根状茎发生的研究》，摘要的开头就不要再写：“为了……，对几种中国兰种子试管培养根状茎的发生进行了研究”。(3)结构严谨，表达简明，语义确切。摘要先写什么，后写什么，要按逻辑顺序来安排。句子之间要上下连贯，互相呼应。摘要慎用长句，句型应力求简单。每句话要表意明白，无空泛、笼统、含混之词，但摘要毕竟是一篇完整的短文，电报式的写法亦不足取。摘要不分段。(4)用第三人称。建议采用“对……进行了研究”、“报告了……现状”、“进行了……调查”等记述方法标明一次文献的性质和文献主题，不必使用“本文”、“作者”等作为主语。(5)要使用规范化的名词术语，不用非公知公用的符号和术语。新术语或尚无合适汉文术语的，可用原文或译出后加括号注明原文。(6)除了实在无法变通以外，一般不用数学公式和化学结构式，不出现插图、表格。(7)不用引文，除非该文献证实或否定了他人已出版的著作。(8))缩略语、略称、代号，除了相邻专业的读者也能清楚理解的以外，在首次出现时必须加以说明。科技论文写作时应注意的其他事项，如采用法定计量单位、正确使用语言文字和标点符号等，也同样适用于摘要的编写。目前摘要编写中的主要问题有：要素不全，或缺目的，或缺方法；出现引文，无独立性与自明性；繁简失当。
关于幼儿园阅读的论文
阅读是一种享受，给予我们精神的寄托，阅读中，我们会有无限的乐趣。休闲时，坐在公园的凳子上或是庭院里，一边享受阳光的沐浴和风的轻抚，一边读一些优美的散文，你会觉得心情舒畅，一切都很好美！以下是我整理的关于幼儿园阅读的论文，欢迎阅读。
一、幼儿早期阅读教育的意义
越来越成为教育重心的幼儿早期教育，简称早教，已经成为众多不愿意孩子输在起跑线上父母的第一选择。但对于早期阅读教育来说，很多家长还是把认识多少字，会读多少书作为早期阅读教育的评价标准。实际上，识字量并不能代表早期阅读教育的成败，而能背多少诗，能认多少字更不是体现孩子阅读能力的佐证。
在中国的传统观念里，父母认为孩子的培养是“三岁看老”.如家长相互间比较的是谁家孩子能认识多少个字，谁家孩子能背下多少首诗，更有甚者为了锻炼孩子的记忆力而去要求幼儿去背圆周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被认为是“神童”.很多的幼儿园追捧这种想法，为了更多的生源，于是开设大量的识字课、背诵课，让正处于天真烂漫，对世界充满好奇与探索欲望的幼儿禁锢于一个个背诵任务中，严重违背了幼儿生长发育与智力培养开发规律。
实质上，幼儿的阅读能力是指学龄前的幼儿在成人的书面语言环境里能理解图书绘画里的语言意义，能了解图案文字所代表的意思，能尝试用同样的符号图为表达自己的阅读理解能力。在幼儿早期阅读教育里，幼儿是能在书写与描摹的过程中自然而然地熟悉与掌握一定量的文字。但认字决不仅仅是阅读能力的目标，识字量更不能成为阅读教育的评判标准，培养幼儿阅读兴趣，让幼儿在探索与尝试中培养起对文字的感知能力才是幼儿早期阅读教育的意义。
二、幼儿早期阅读教育的禁区
（一）万万不能强迫
每个幼儿有其自身的心理特点，所拥有的天份与兴趣也有所不同。作为父母与教师，只能根据幼儿自己的选择让其去阅读，而不能强迫幼儿去学各种家长教师认为有用的知识。幼儿在逼迫下强行记住了一些内容，扼杀的却是一生的阅读兴趣。
（二）万万不能灌输
幼儿天真烂漫，对于世界的看法往往是出人意料的，而童心童趣就来源于幼儿的天真。在幼儿早期阅读教育中，教师与家长不应把自己的想法强制灌输给幼儿，而是应让幼儿直接感受到阅读材料中的意境与故事，让幼儿自由想象与思考。如在《鹅》这首诗中，“白毛浮绿水，红掌拨清波。 ”很多教师在教这首诗时，把这节课上成了动物大观，提问的重点放在了鹅的长相、鹅的生活习性方面了。幼儿在这节课上知道了鹅有白色的羽毛，有红色的'嘴和脚掌，却完全脱离了诗意，对诗里的情境与画面感一无所知。这样的“阅读”只是识字，只是认物，与阅读完全不沾边，更不用奢谈培养幼儿阅读能力。
（三）万万不能限定
对幼儿的早期阅读教育而言，大部分教师与家长都存在一些理解偏颇。实际上，教育无处不在，特别是幼儿教育更不能限定。当今幼儿除了课堂与游乐场，去的最多的地方应该算是超市，而超市里阅读的课堂俯拾皆是。 “熊大熊二光头强”玩具、“旺仔牛奶”“伊利QQ 星”“雪米饼”“蜡笔小新果冻”,大量儿童从小就耳熟能详的名字只需要教师与家长轻轻一点拨，配合着包装与颜色，幼儿就能直接认识每个字。而街道上各类广告与招牌店名更是阅读的好天地，只要教师与家长有心，幼儿从任何地方都能学到知识，提升其阅读能力。
三、幼儿早期阅读教育的要点
（一）重视家长的影响力
在传统认识中，很多家长认为早教的教师更为专业，所以把孩子送进早教中心便以为完成了早教。更多家长认为教育就是教师的事，与家长无关。只有幼儿的生活圈和学习圈都充满阅读的氛围时，耳濡目染下的幼儿才能在最轻松的状态下自然习得阅读能力。同时，家长良好的阅读习惯可以为幼儿树立一个榜样，让幼儿不知不觉间养成阅读的习惯。
（二）运用游戏活动的作用力幼儿的天性好奇、好玩
游戏活动能最大幅度地提升幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的参与度。在教学中，教师要把阅读教育生活化，营造出游戏的氛围，把汉字与故事串成一个个游戏里的道具，让幼儿像认识游戏标志一样习得这些内容。对于那些童话故事，让幼儿成为其中的主演，通过角色对话，通过情景演练，配上幼儿喜欢的各类玩具与装饰品，让幼儿有机会扮演这些童话人物，在这个过程中，阅读成为了幼儿全身心在做的事，越为投入的情况下，幼儿阅读能力提升得越快。
（三）强化亲子与阅读间的互动
幼儿时期的学生对于世界的观感就是其情感的厚度。越是有亲和力的，幼儿去探索去研究的兴趣就越大。在教师与幼儿间的关系中，幼儿越喜欢这个教师，也就越关注这个教师的讲话方式，甚至会刻意学习自己所喜爱教师的说话方式和做事方法。同样的，亲子关系越浓厚的家庭里，父母与幼儿间的交流就是最好的阅读教育。幼儿会去模仿父母的表达方式，模仿父母对于事物的认知过程，也就无意识地习得了父母的阅读理解能力。
四、结束语
综上所述，幼儿早期阅读教育对于幼儿而言，是系统认识这个世界，感知这个世界，对接触到的内容进行思考与反馈的第一阶段。幼儿的知识面、情感关系、思维逻辑都在阅读的过程中逐渐成形。对于幼儿早期阅读教育，应重视长远，重视对良好阅读习惯的养成，引导幼儿在阅读中建立起正确的阅读习惯，感受到阅读的快乐。
论早期阅读中幼儿阅读能力的培养
摘要论文阐述了早期阅读的含义,引述了新《纲要》对早期阅读的要求,简述了早期阅读对幼儿各方面发展,尤其是
对幼儿语言发展的促进作用。在相关理论的指导下,根据自己的教育教学实践,论述了良好的阅读环境的创设,教育教学活动
中教学艺术,以及良好的阅读习惯与基本技能的培养等三大方面在早期阅读中的作用。
关键词早期阅读阅读环境教学艺术阅读习惯
新《纲要》中语言教育的目标体系明确提出了幼儿早期阅读
方面的要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴
趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写
的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。那么什么是早期阅读?它包含
哪些内容?早期阅读也称前阅读,它非传统的识字读书,也不仅是指
让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解
低幼读物内容的过程。它应具有更广、更深的内涵和外延,早期阅
读是指“在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为
手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,
提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿入学正规的
书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。从早期阅读
的含义中我们已经笼统感知到其对幼儿在认知、情感、技能等方面
的促进作用,其中早期阅读对幼儿语言认知发展的促进作用尤为
突出。首先,幼儿期是人类语言发展的关键期,幼儿的听、视觉和言
语器官发育逐渐完善,掌握词汇量与语法方面正处迅猛发展期,早
期阅读帮助幼儿更好地获得语言模式。其次,在幼儿阶段口头语言
能力发展较快,开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想,
而适时与适宜的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇(特别是
书面词汇)以及表达方式,利于幼儿的交流,增强语言表达能力。再
次,良好的早期阅读教育有助于幼儿养成良好的听说习惯。最后,
在阅读等活动中,幼儿会将获得的语词、表达方式运用到自己的生
活中,在实践中不断印证在什么环境说什么话,对不同的交往者做
出不同的语言反应等,从而不断提高其创造性运用语言的能力。
一、创设良好的阅读环境
在对新《纲要》的学习和实施过程中,我们愈发深刻地感受到
环境在幼儿教育中发挥的重要作用。幼儿通过与良好的环境相互
作用,不断向期望的方向发展。那么为幼儿创设良好的阅读环境在
幼儿阅读活动中至关重要。
1.创设宽松、自由的语言交往环境,建立良好的阅读心理环境
《纲要》中明确要求:创设一个自由、宽松的语言交往环境,支
持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐
趣。因此,为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境,对帮助幼
儿建立阅读习惯相当重要。为此,我们在幼儿园里为幼儿创设环境
舒适整洁的阅读区,区内提供各种有趣的图书和阅读材料,舒适的
沙发和色彩鲜艳的靠垫,从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒
适感,幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,并鼓励幼儿轻轻交流,以
获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验,图书区书籍分门别类摆放,
并便于幼儿取拿,鼓励幼儿大胆选择想要的书,并引导幼儿之间交
换书籍。教师要留心观察幼儿阅读情况,从图书区中选择一些图书
读给幼儿听,在老师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理
解,提升幼儿阅读能力,增强阅读兴趣。在图书区除了书外,还要提
供其他如纸、笔等文具材料和绘画材料,允许并鼓励幼儿通过多渠
道来反映自己阅读后的体验和感受,并对幼儿在创造性的说、画、
涂、写等给予及时的肯定与鼓励,力求使幼儿产生宽松的、愉快的、
自由的阅读心理环境,让他们无拘无束,充分体验阅读的乐趣。
2.创设丰富的阅读物质环境
阅读环境的丰富性包括场所的广泛性和阅读材料的多样性。
家中的书房、客厅、幼儿园的教室、图书室、阅读区、公共场所的
儿童书房、科教书店、文化中心等都可以成为孩子阅读的场所。让
孩子多一些机会触摸到书,多一些机会和书建立感情。
面对丰富幼儿阅读材料工作的开展,首先我们必须充分了解
大、中、小班幼儿的不同阅读能力及特点,在此基础上来搜集材料,
以体现阅读材料在大、中、小班层次上的丰富性。有研究发现:小班
幼儿侧重于生活类阅读材料,中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读
材料,大班侧重于社会类、生成性阅读材料,虽各有侧重,但他们也
有共同喜好的阅读材料,如动画片。据此,我们在小班多投入有关
食品、衣物等与其生活相关事物的直观材料,中班阅读区中多投入
有关动植物、自然现象的阅读材料,大班则投入社会生活中的广告、
图片、新闻等。
最后,图书材料在品种、内容等方面都要追求涉及面广,丰富多
彩,有童话类故事,如《白雪公主》、《丑小鸭》、《海的女儿》等,有
知识类读物,如《看图识动、植物》、《看图识字》等,有启智类读物,
如《幼儿智力世界》、《看图说话》等,有社会交往方面读物,如《小
熊请客》、《好朋友》,有激发幼儿情感的读物,如《小兔乖乖》、《小
羊和狼》、《三只小猪》等,内容涵盖幼儿生活与发展需要的各个方
面。
3.发挥阅读环境中的人际交互作用
阅读环境中除了图书等的物质因素的重要性外,人的因素更具
能动性。幼儿阅读环境中的人的因素即人之间的关系(包括亲子关
系、师生关系、同伴关系)是早期阅读活动中的重要构成因素,幼儿
阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅
读交往等的相互作用。在阅读中,师生共读、亲子交流为主导,同伴
交流、合作阅读也是极其重要而不可或缺的补充手段,共同为完善
发展幼儿的阅读技能,令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感,如师生共
读的过程中,引导全体幼儿共同感受阅读过程,而在此过程中,每个
孩子接受理解的程度不同,而在生生共同阅读过程中,能力强的幼
儿则可带动能力弱的幼儿共同学习。因此,阅读活动中要充分发挥
师生互动、生生互动的作用。
二、发挥教学艺术在阅读活动中的指导作用
诚然,丰富、宽松、自由、互动的环境的铺设都是为调动幼儿主
动阅读的兴趣做准备,而促使幼儿阅读能力提升的主导力量起初
(特别是在幼儿期)还是来自老师与家长即成人的指导,那么为使阅
读指导发挥其最大效能,我们应当讲究在阅读活动中的教学艺术。
1.追求声情并茂特别是形象生动的肢体语言,提升幼儿阅读兴趣
在阅读文学作品时,为使幼儿很快融入文学作品中,我们要恰
当而准确地运用语气语调,根据作品特点,在朗读过程中刚柔并济,
抑扬顿挫,让幼儿身处一种真实、生动的语言环境中,结合幼儿心理
特点辅以形象、夸张的动作诠释,或配上符合文学作品意境、富有想
象的音乐,以及形象生动的教具的运用,使幼儿有身临其境,更真
切地感受文学作品所营造的意境,更深刻地理解作品内容及所表
达的情感。
2.开展操作性阅读活动,提高阅读能力
从文学接受来看,幼儿是从身体和动作经验中建立起各种基
本的感知———运动规则,并以此为基础发展各种经验,最终形成相
应的文学能力结构,因此,在阅读教学中要重视让幼儿在动作体验
中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口,以更好地感知画面,
模仿运用语词,想象迁移经验,创造表达表现,为此可开展一系列
操作活动,如排图活动即教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓
励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事情节、内在逻辑及自己
的理解,将图片按序排列;图书制作活动即让幼儿尝试把自己想说
的事,一页一页的画出来,或搜集自己想要的图片,可请教师或家
长帮助配上简短文字,加上封面、封底,然后装订成册,使之成为可
阅读的图书,同伴间相互介绍、阅读、交流。
在早期阅读中,操作包括动手操作、动脑思考、语言交流等,这
三部分是相融合的,特别是幼儿动脑操作即思考是贯穿始终的,但
它却是至关重要的环节,虽然幼儿期幼儿思维水平较低,特别是逻
辑思维能力,但我们恰应更重视这方面的培养,在阅读活动中,我
们要适时提出一些适宜的问题,引导幼儿发散性思考,如请一个幼
儿凭着自己的理解讲述完故事后,教师问“你认为他哪幅图片说得
好?哪幅图片讲的和图片意思不一样?”这样不同水平的幼儿语言
能力都得到不同的程度的锻炼与提高。
3.结合画、演等各种渠道表达阅读感受并使之深化,提升综合
表现能力
幼儿的各项能力虽都较弱,但能力发展却具全面性,如幼儿喜
绘画、乐表演、善舞蹈等等,基于此,为引发幼儿阅读兴趣,提升其
综合能力,我引导幼儿开展一些绘画、表演等辅助活动,如让幼儿
当小画家,将自己编的故事用美术作品的形式表现出来,制成图
书;提供图片,让幼儿组成新故事;还引导幼儿将一些文学作品,如
“小兔乖乖”编排成木偶剧或音乐剧等,在这些活动中幼儿主动性
较强,在活动中多方面能力相互支持,综合发展。
三、培养幼儿良好的阅读习惯与基本技能
概括良好的阅读习惯大致包括:定时、定点看书的习惯;分类
整理图书的习惯;定期上书店及图书馆的习惯;与同伴互相分享交
流图书的习惯等。我们应当认识到,当幼儿养成阅读的良好习惯同
时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换。但我们知道习惯的
养成不是一朝一夕的事,需要持之以恒的精神与坚持不懈的努力,
但对于对自己行为目的的认识不深刻且意志薄弱的幼儿来说,良
好的阅读习惯的养成意识淡薄,那么成人的指导与监督至关重要,
所以我们应重视并认真做好这两方面的工作。
在引导幼儿看书时,要让幼儿掌握一般的翻阅图书的规则方
式,掌握正确的阅读方法和技能,提高阅读能力。
1.学习按页码翻书。首先让幼儿认识1—10阿拉伯数字,使之
能按页码数字的顺序翻阅图书。
2.学习从左至右、从上往下的顺序看书。在此过程中,使幼儿感
受到图书是一幅幅画,一页页内容有序连接而成,才组成故事。
3.引导幼儿注意每页内容的联系,提高理解能力。
最后,注重引导幼儿将已获得的阅读经验运用于新的阅读情
景之中,在实践中,我深切感受早期阅读教育活动对幼儿发展显而
易见的促进作用。我们应正确认识它自身的规律与特点,必须从启
蒙教育阶段的实际情况出发,注意循序渐进,只要我们增强训练与
培养意识,实事求是,讲究阅读活动的内容与形式,幼儿的阅读兴
趣方法和习惯便能得到训练,阅读能力便能得到提高。
参考文献:
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