课题题目怎么起名？课题研究的选题明确了，课题研究就已经成功了一半。因为它使我们明确了三个问题：
1、在做什么研究对象？
2、 想做什么研究内容？
3、想选择什么研究究方法 ？
“课题的名称必须明确表述所研究的问题。课题名称包括究对象、研究内容和研究的方法三要素。 ”
《运用人文教育 增强中学德育 有效性的 理论与实践研究》 、《初中物理探究式课堂 教学有效性 行为课例 研究》 、 《中学化学教学中 情景素材的 开发和应用 的实践研究》 《英语课堂教学中 采用动态教学高学生创造性思维 的研究》。
一个好的课题名称要简明具体确反映研究范围、内容和实质符合准确、规范、简洁、醒目的要求。
1、准确就是课题名称要把课题研究的问题 究内容是什么研究的对象是什么交待清楚。课题名称要和研究内容一致一个适当的切入口研究的对象、问题概括出来。比如下面两个课题名称《中学化学教学中情景素材的开发和应用的实践研究》 关键字学化学教学—研究的对象有了景素材的开发和应用—教学问题很多择情景素材并的开发和应用作为突破口。
2、 《新教材中花絮材料的研究与应用》 花絮材料的研究与应用—是研究这些材料本身是否科学是这些材料在课堂教学中如何使用这些问题都没有交代清楚。如果改为《巧用花絮材料展数学思维---新教材花絮材料课堂应用的课例研究》是否更可取规范是所用的词语、句型规范、科学以似是而非的词不能用号方式、结论式的句型不能用。因为课题就是我们要解决的问题个问题正在探讨准备进行研究能有结论性的口气。如 《语文教学中优化作业设计养学生自主学习能力的实践研究》 我们知道作者是要通过作业设计的改进过作业引导和促进学生自主学习能力的发展。 《从基础抓起强英语写作能力高英语学习质量》 这个标题就有明显的口号嫌疑。 而且给人的感觉更像是对某地教改成果的报道。 从语言上来看基础一词过于空泛哪方面的基础法还是词汇写还是句型训练作能力和学习质量有何关系为学习质量—考试分数是写封求职信的能力们无从得知作者准备做什么样的尝试。
3、 简洁是名称不能太长不要的字尽量不要般不要超过 20 个字。 《以新课程改革、新教育理念为指导建“主体探究—综合渗透”型英语课堂教学模式》 这个标题用了 37 个字接近一个语段的长度作为标题是不合适的。 其中 “以新课程改革„„指导”大可不用为“主体” “探究” “渗透”本来就是新课程理念中的关键词。
4、 醒目是课题研究的切口适宜、新颖人一看就对课题留下深刻的印象。 《提高中学作文批改有效性的策略研究》 作为一项小课题这个选点应该说是有新意的。 他抓住了大家每天都在做但是却往往忽视甚至不屑于研究的问题。而作文批改恰恰是提高写作能力的训练中最为实际和有效的指导方法。比起“自主” “素质” “能力” “创新”等被滥用的流行词藻加实实在在恰前因为太“实在”了而给人以一睹为快的感觉们很想知道作者是如何批改作文的。 所谓新旧是个相对的概念的用多了就变成旧的的、但却科学实用的人们忽略的很久的出来又变成了新的。
课题的表述是十分关键的果表述不准确直接影响了研究的进行。要注意以下几点。
第一、科研课题不宜用肯定的语句表述 。
第二、课题表述区别于论文题目的表述。课题是问题体现问题性论文是研究成果的表述形式为已经取得了研究结论以论文题目可以用肯定的语句表述。 课题如果用肯定的语句表述明研究者对教育科研的实质、对科研课题的涵义还不理解。科研课题可以用陈述句或疑问句表述比如 “良好的学习习惯是提高中学生语文学习成绩的 基础”就不能作为科研课题改为“培养中学生良好的语文学习习惯的研究” “培养中学生良好的语文学习习惯高其语文成绩的研究” 。 科研课题应是有确定涵义的具体问题 科研课题不能太大、太笼统则研究就无法下手。尤其对中学教师来说题宜小不宜大易不宜难。要小题大做能大题小做。课题越大究越空如“学生学习规律的研究” 就无法下手。 如果把课题确定为 “对初中学生学习方法的指导研究” 就比较确切。 有些大课题在实际操作时应该通过界定研究范围分解为若干子课题课题可以分解为一些更小的子课题。课题具体了究范围缩小了究就容易操作。像“培养学生创新精神的研究” 应该充分界定研究范围。
3、科研课题的表述要完整。 科研课题的表述一般应包括三个部分研究的问题、研究的对象、研究的方法。有的课题“在初中数学教学中引导学生学会学习的研究” 述中没写研究方法也可以研究的对象和研究的问题必须表述清楚。如“自主学习能力形成的研究” 述就不完整少研究对象。 科研课题表述时要用语严谨 科研课题在表述时要用语严谨用学术性的语句应用“大白话” 应用比喻句。如“浅谈教职工队伍建设” “浅谈”不是研究。 再如“特别的爱给特别的你” 、 “反复抓反复” 、 “托起明天的太阳” 、 “扬起自信的风帆”等等起来很生动很不严谨没有确切的涵义。
《月是故乡明》是部编五下第一单元的一篇略读课文。本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。旨在引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。
这是季羡林先生的一篇抒情散文，本文以“月“作为抒情线索，回忆了在故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。作者巧妙设题，用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题目，统领全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调；增强文章的文化内涵。由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。
关注课型
这是本单元的第一篇略读课文，也是我第一次尝试做略读课文的课例。部编教材从三年级就有了略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，可以看出部编教材的一个很大变化，那就是重视略读能力的培养。
略读课文究竟该怎么上，什么可以略？什么不可以略？如何既不上成精读课文，又不处理成阅读材料，是我设计课时第一个要明确的问题。在设计这节课之前，我又仔细阅读课标和教材比对研究，明确了略读课的任务。
叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可以看出精读与略读的关系，明白略读课文教学的功能。
所以在备课时，我先从课前阅读提示入手。略读课和精读课不同的是，每篇略读课文前都有阅读提示，一般提出一两个问题，如本课提出的问题是：作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。这样的问题旨在激发阅读兴趣，侧重引导学生理解主要内容，也给了我们老师一个教学思路。
根据阅读提示，我确定了本课的两个基本教学目标。首先，本课的优美词句很多，所以我就把学习生字词，积累优美词句作为了本课的第一个教学目标。然后把阅读提示“作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。”作为了第二个教学目标。
在课堂形式上，注重以“学生自读为主”，掌控好课堂，给学生充分的阅读、思考、讨论的时间，使学生尽可能地展示他的思维和阅读体验，使学生完成知识目标的同时，得到学习能力的提升。以老师引导调控为辅，认真倾听，及时评价，激发学习兴趣和信心。
关注作者
在备课时，我注意到文中写到季羡林先生只在故乡呆了六年，之后就离乡背井，漂泊天涯，于是产生好奇，对季羡林老先生的生平进行了简单的了解。
季羡林生于山东省清平县(现改临清市)的一个小村庄——官庄。该县在山东西部几乎是最穷的县，官庄村在穷县中的穷村，季羡林的家在全村中几乎是最穷。季羡林出生后，家境仍然异常艰苦，一年吃白面的次数有限，平常只能吃红高粱面饼子；没有钱买盐，把盐碱地上的土扫起来，在锅里煮水，腌咸菜。一年到头，就吃这种咸菜。季羡林在故乡只待了6年。在6岁那一年，他离开父母，离开故乡，叔父把他接到济南上私塾，开始了他的学习生涯。很快季羡林在文学及语言方面的天赋就显露出来了，在高考中成功考取清华大学。在这期间季羡林对语言学十分感兴趣，他十分用功的学习换来的是知识的硕果，季羡林在上学期间已经发表各种论文，之后去了德国读研究生博士，在顺利完成学业后，季羡林回到北京大学教书。因为在学习语言的同时，季羡林还学习了梵文等因此对佛学及历史也有着一番造诣。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名大史诗《罗摩衍那》。此外他还创作许多散文小说诗歌文学作品，已结集的有《天竺心影》、《朗润集》以及《季羡林散文集》等。
关注写法
本课作者巧妙安排文章结构，以总、分、总地形式展开。开篇点题，总结全文，由故乡的月亮入情入境，是对下文提纲式的概括。接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活。作者对家乡的一草一木有着深厚的感情，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来。接下来作者通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处与前面相呼应，也是情感的自然迸发和升华，短短几句话就把全文的情感推向了高潮。
在文中，作者通过对故乡月亮的具体描述，表达了对故乡的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做梦这些童年趣事都跟月亮有关，写这些事也是围绕着月亮来写的，这样更能表达出对故乡的思念；通过在济南、北京和世界其它地方见到的月亮与故乡月亮的对比，表达对故乡的深情；作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮对比，表达浓浓的思乡之情，正如作者所说，“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊!”表达对故乡的思念。
本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。
课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、学习提示和交流平台作了相应的引导。如《月是故乡明》这一课可以通过“我的小月亮，我永远忘不掉你”这样直接抒情的语句感受作者对故乡深深的怀念之情。也可以把自己想象成文中的“我”来体会作者的思想感情，而这些体会和理解既要借助于朗读来体会，也要落实在朗读上，达到情感的升华。学生只有通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，才能真正落实单元目标，真正体会课文思想感情的表达。
课堂实录整理
教学目标
1.会读会认本课生字、词语，积累文中的优美词句。
2.能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，并能体会作者对家乡浓浓地思念之情。
教学重、难点
能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，并能体会作者对家乡浓浓地思念之情。
课堂实录
一、 导入新课，激发兴趣
师：（出示古诗《月夜忆舍弟》）老师请一位同学来读一下这首诗。
师：读完古诗同学们就明白了，我们本课要学习的这篇课文，题目就出自这首诗（引出课题：月是故乡明）。“月“在中国传统文化中有特别的意义，寄托着人们特殊的感情。大家回忆一下，在中国的传统诗词里，有哪些借助月亮来表达感情的诗句？
生：举头望明月，低头思故乡。
生：海上生明月，天涯共此时。
师：作者借助月亮表达了对家乡的思念，这种文学表现手法叫“寄情以物“。这篇课文也是用到了这样的写作手法。
二、 了解作者（多媒体出示简介）
师：谁愿意读给大家听？（抽生读）
师：这样一个博学的人，和我们普通人一样，也有故乡情结。由此可知“眷恋家乡，热爱家乡”是我们共同的情怀。表达这种情怀的文章古今都有，但各有各的不同，下面让我们一起来欣赏季羡林先生的这篇《月是故乡明》，感受他独特的思乡情怀。
三、初读课文，扫清障碍
师：下面请同学们自由读课文。要求:读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。（生读）
师：下面把你不认识的字和不懂的词语在小组内交流一下。
师：你还有那些解决不了的生字词，我们共同交流一下。
生：我不明白“旖旎”是什么意思？
师：那你能找到这个词语所在的句子，把它读一读吗？
生：这个句子在第五自然段的第四行：“在风光旖旎的瑞士莱芒湖上……”
师：你能猜一猜它的意思吗？
生：应该是这儿的风光很美吧！
师：能不能用我们学过的一个词来代替它？
生：风光秀丽
师：对了，风光秀丽就是它的近义词。
师：“旖旎”是我们本课要认识的两个生字，我们先来观察一下字形。“旖”字从方人从奇，奇亦声。“方人”指旗帜飘扬，“奇”意为“突出”。“方人”与“奇”联合起来表示“旗帜高扬”。“旎”字从方人从尼，尼亦声。“尼”意为“亲和”、“亲近”，转义为“缠绕”、“缠人”。 “旖旎”意为：旗帜高扬，旗帜缠人。后引申为柔和美丽，多用来描写景物。在这里形容莱芒湖景色柔和美好。
师：谁能试着用刚学到的这个词语来造句？
生：海南一年四季都是风光旖旎。
生：学校院子里的花开了，风光旖旎。
师：看来同学们不仅理解了这个词语，还会运用了呢，这是一个不小的收获。
师：谁还有不理解或不懂的地方？
生：老师，他为什么六岁就离乡背井了？
师：真好，你的问题里还用到了书中的一个词语“离乡背井”，知道是什么意思吗？
生：我知道就是离开家乡了。但不知道为什么是“背井”，我还想怎么会背着井离开家乡呢。
师：孩子们，这里的“井”可不是我们平常所说的“水井”，而是指周代的井田制度。周代以地一方里画成九区，由八家各占百亩，称为私田，中间百亩为公田，因形如井字，故称为“井田”。古代人民生活单纯，生老病死都很少离开耕种的土地，所以井又引申为乡里的意思。“背”在这儿做动词，是离开的意思。那么大家肯定理解了“背井”就是离开家乡。
师：刚才昊儒同学问道：作者为什么六岁就离乡背井？那老师再补充一些关于季羡林老先生的资料。季羡林生于山东省清平县(现改临清市)的一个小村庄——官庄。该县在山东西部几乎是最穷的县，官庄村在穷县中的穷村，季羡林的家在全村中几乎是最穷。季羡林出生后，家境仍然异常艰苦，一年吃白面的次数有限，平常只能吃红高粱面饼子；没有钱买盐，把盐碱地上的土扫起来，在锅里煮水，腌咸菜。一年到头，就吃这种咸菜。季羡林在故乡只待了6年。在6岁那一年，他离开父母，离开故乡，叔父把他接到济南上私塾，开始了他的学习生涯，并最终成为享誉中外的国学大师。
四、 再读课文，整体感知
师：默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些内心感受?（学生根据阅读提示自学课文，在文中做批注。）
师：我们来交流一下你的阅读收获，作者回忆了幼年时在故乡的哪些经历？
生：作者主要写了在场院上数星星、在古柳下点篝火、在古柳下摇知了、在晚上看月亮梦月亮这几件事。
师：你能概括的再简练点吗？
生：数星星、点篝火、摇知了、看月亮、梦月亮。（板书小标题）
师：作者是在写家乡的月亮，为什么要写这些童年趣事呢？
生：这些童年趣事和月亮有关。
生：回忆在家乡生活的童年，更能表达作者的思乡之情。
师：这几个自然段中，作者并没有直接告诉我们对家乡的思念，而我们从这些童年趣事中便读出来了，看来作者对家乡的思念就藏在这些事中。让我们一起美美地读读这些句子，去感受一下作者的这份思乡之情。（出示重点句子，抽生读，教师指导，读出自己的感受。）
师：虽然只在故乡呆了六年，但儿时的记忆却那么清晰而真实。除了这些童年往事，作者离乡后还有哪些经历？（生交流，出示课件）
生：到世界各地见过许多不同的月亮。
生:作者到过三十多个国家，看到了许许多多的月亮
生：作者后来居住在朗润园，那里景色很美，看到的月亮更美。
生：作者到过莱芒湖、非洲大沙漠、到过大海、高山，见到过很多漂亮的月亮。
师：很多月亮吗？
生：不是，就一个月亮，只是在不同的地方看就感觉不一样。
师：是啊，作者居住的朗润园可是赏月圣地啊，在那里会看到很美很美的月亮，但是作者却说……
生：无论如何比不上我那心爱的小月亮。
师：这是对比的手法，你从中体会到了什么？
生：我感受到了作者对故乡月亮的喜爱。
生：作者对故乡普通、平凡的小月亮情有独钟也正说明了作者思念家乡。
师：列举这些经历，列举在各地看到的漂亮的月亮既是对比，又是衬托，哪里的美景也不足以与故乡的“小月亮”相媲美，也正对应了题目“月是故乡明”。这份偏爱和情有独钟恰恰是作者感情的体现，是作者对故乡的眷恋和思念。
（多媒体出示两组对比句）
师：我们一起来读读这句话，感受一下作者对“我”的小月亮的偏爱和作者的那份由月亮引发的深深的思乡情。
师：请同学们们注意“燕”字的读音。（多媒体出示多音字“燕”，齐读）
五、 图片展示，欣赏明月
1.欣赏图片
2.带着自己的感受阅读全文，要把自己融入课文描写的情景，把自己想象成文中的“我”，再次去感受那份浓浓的思乡情。
六、 课堂总结，布置作业
1.摘抄文中你喜欢的句子；
2.搜集与“月”有关的诗文积累背诵。
论文第一阶段总结
在写论文的时候，要进行阶段性的总结，你知道论文第一阶段总结怎么写吗？以下是我整理的论文第一阶段总结，欢迎阅读。
一、论文基本情况
本论文是延安市基础教育科学“十二·五”规划论文，论文题目是“高中数学数列教学策略研究”。数列是高考中的一个重点考察内容，但数学的内容多，难度大，学生学习困难重重。论文组针对高中学生数列难学，公式性质多，学生对公式理解不透彻，推理能力弱，转化不到位等问题，论文组成员在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践，并在实践中构建了“三线五环节”的自主学习线：“三线”指的是教师线、问题线、学生线。教师和学生线都是围绕问题线展开，三线互相关联；“五环节”指的是：自主学习——探究学习——合作学习——巩固提高——反思总结。遵循论文研究原则，公开教学研究。用课改理念反思教学、寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。
二、研究方法
1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。
2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方案和步骤。完成了黄龙县中学高二（3、4）班学生学习方法问卷调查情况与汇总，为本论文研究提供理论依据。
3、资源归纳法：在实践和调查中详细记录学生的学习情况，并做好对照分析，详细收集撰写论文时所要引用的数据和资料等，如学生的作业，导学案，测试卷等，有什么发现，及时进行初步分析、归纳、整理。论文负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。
4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导的过程性研究，及时形成阶段性小结。
5、整合法：论文组全体成员，分工协作，集体汇总。
三、立项以来所做的的工作
1、加强理论学习，促进教师教学理念的提升。
（1）学习国内外创新教育理论，阅读了国内外学者近年来在数列方面的研究成果，还学习了现代教育学、心理学理论。在学习过程中，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我中得到充实。
（2）组织论文组教师，针对学生的学情，研究并制定了数列教学计划，组织集体备课，上课例研究课，形成教学课例。论文组成员还探讨了新课改标准下对课堂教学的要求，加强教师教学理念的提升。
2、召开论文组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。
三个月以来，论文组共召开2次会议，即于20**年9月召开全体论文组成员第一次会议，组建研究队伍，成立论文组，明确论文研究内容，落实研究任务，明确分工，责任到人；10月召开第二次论文组会议，此次是由论文组负责人组织，与承担论文任务教师碰头，安排问卷调查工作，了解论文进展情况。
3、在学校开展高中生数学学习情况调查。
20**年10月，问卷调查负责人王明设计出“数学学习兴趣问卷调查”及“数学合作学习情况问卷调查”，于10月下旬，在黄龙县中学对高二年级学生进行调查，为下一步论文研究的顺利开展提供有力依据。
四、初步取得的成绩：
（一）、反思教学模式
开学不久，论文组成员根据学生的实际情况制定了切实可行的论文实施方案，明确本阶段论文研究的主要内容，即：培养学生自主学习的能力——组织学生研讨的自主性、探究性、多维性。培养学生合作学习的能力和数学学习的兴趣。
构建了“三线五环节”的自主学习线：“三线”指的是教师线、问题线、学生线。教师和学生线都是围绕问题线展开，三线互相关联；“五环节”指的是：自主学习——探究学习——合作学习——巩固提高——反思总结。
（二）、课堂教学研究过程诊断
高中生数列学习困难的主要原因分析：
在数学课程的学习过程中,数列这一模块的学习是至关重要的。通过对教材内容的分析和课程进度的安排,论文组发现:
(1)从教材内容来看，数列课程单元课时不紧、内容偏少。但需要补充的较多，最后课时非常紧，容量非常多。
(2)求数列的通项公式和前n项和，这两个模块学习难度较大，尤其是错位相减法和裂相求和法，学生学习起来非常的困难。
通过对学生作业，导学案中错题内容的分析以及课堂表现发现，学习数列困难主要表现在：
(1)普遍性错误中多数为策略性错误；
(2)一贯性错误中多数为心理性错误；
(3)学业成级低的学生频发知识性错误。
通过以上分析,我们发现: 学生学习数列困难主要体现在：(1)储备知识不足、计算功底较弱；(2)学习方法不当、学习策略错误；(3)从心理上害怕数学、学习习惯差、学习态度不端正。学习困难的主要原因可分为：(1)习惯与能力的.因素；(2)策略与方法的因素；(3)课程与习题的因素。
（三）、研究的形式
1 、动手实践，反思教学。在数列的教学过程中，组织学生通过自主学习，小组合作交流学习，交流心得感悟，提高教学效率，全面调动学生的课堂参与意识。通过集体备课，一课两上，同课异构，上课，说课，评课，写出教后反思及相关论文。
2、评价改进，完善方法。论文组在备课，教学和评课过程中发现的问题，及时做了改进和完善；能及时正视、弥补学生在学习过程中所走的弯路和误区。
（四）、论文研究的再认识
通过组织不同形式的活动，论文组初步确立了论文研究过程，即：依据理论——过程实践——理论验证。
在新一轮课改要求的大前提下，我们根据本校学生在学习数学过程中普遍存在的问题，进行课改实验，调整教学思路和教学策略，重视指导性学习过程诊断评价，形成适合学生学习的教学模式。实践过程中存在的问题，通过师生以及小组讨论总结。论文组负责实践教学的教师，平时对自己所带班级的学生成绩、学习习惯，学生的个性、教学方式、教学环节，自觉进行有效反思总结，初步形成了有效教学模式。
（五）、教研中的进步
论文组教师的教育教学理念有所改观，在课堂实践中能遵循新一轮课改的要求，基本上能够遵循学生主体，教师主导的理念，从教学设计到教学实施都能够立足于学生。
关注学生思维的起始点、需求点、优势点，因势利导，注重启发，让学生自主或合作完成。从引课到探究新知，再到巩固练习，最后的课堂总结，都要让学生亲身体验总结。在教学中大胆尝试用兵教兵、兵练兵、结对子、作业互改互评互鉴等丰富多样的教学过程环节方法、教学环节方法，激励学生们愿学乐学会学专题数学的意识。
教师教学理念的转变，在备课组中说课、评课的效率明显提高了，现在能有效说议教学内容中的知识点。在集体备课中，备课组成员能够注重讨论如何组织教学、如何分散重难点、如何给学生渗透数学思想方法。评估学情，与组内实现资源共享，集众人智慧于一堂，互相学习的意识增强了。
（六）、科研意识的增强
论文组在准备阶段有收获但也发现了新问题。主要有以下几方面：
（1）小组学习分工不明确，组长代劳学习多 。
（2）如何用“兵教兵，兵带兵”。
（3）后进生学习展示的时间少。
（4）群体探究学习的积极性不高，主要依靠班级极少数人。
（5）培养学生的自主学习不仅是课内还应在课外
（6）能否探索出适合不同层次学生学习的教学模式。
上述方面问题的突破是论文组实施教学过程，实现高效课堂教学至关重要的问题，也是我们在教学科研上必须借鉴和和运用的。
五、论文研究存在的主要问题
我们论文组虽然做了一些工作，在理论上进行了探索，在实践中也摸索了一段时间。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，对本论文的研究内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。
在论文研究过程中，存在着以下几个突出问题：
1、论文组教师对论文研究的积极性不够，论文研究的进展不是很顺利。由于论文组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本论文研究不够深入。致使论文研究只是蜻蜓点水。
2、过程性资料保留的不够完善。大家注重课堂教学，无论是备课准备教学方面还是课堂教学方面，都做了很多工作，下了很大功夫，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对学生的导学案上面的学习反思没有及时整理，对学习资源没有及时整理。
六、下一步研究的主要措施
针对论文研究的现状，我们提出了今后论文研究的大致设想：
1、积极发展教师的素质，推进论文研究的深度。
在今后的论文研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的论文研究氛围。在原有论文研究成果的基础上，不断深入进行论文研究，对论文研究状况进行回顾和反思，对在过去的论文研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使论文的研究目的逐步明朗，充分认识自己论文研究的意图，从而为论文研究的深入打下扎实的基础。
2、加强课堂教学，培养学习兴趣。
上课过程中，可以尝试同课头任课教师进行 “同课异构式”教学，然后进行及时测评，多次反复之后，再进行阶段性考评；课下要做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。促进教师思想转变，让论文研究处于蓬勃向上的局面。
在教学中，充分应用多媒体资源教学，增加教学容量，重新组织教材知识结构网络，探索有效课堂教学策略。应用多媒体还能便于增加问题情境，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。
3、强化实践研究。
论文组组织教师进行“有效课堂教学”和“同课异构”的观摩与研讨。上好论文实践研究课，初步形成教学课例。
4、研究成果展示要及时
及时整理教学课例、论文、教学案例、教学故事、学生学习小结和学习反思，经验总结等。通过探究与分析，撰写有价值的关于激发和培养学生学习兴趣方面的论文和研究报告。探索出适应新课程理念的教学方法。同时通过探究，能初步使学生在兴趣中认真学习，提高学生的学习成绩。
6、整理和归纳阶段性论文资料，建立论文分项档案。
教学课例、论文、教学案例、教学故事、学生学习小结和学习反思、经验总结、活动记录、调查表、评价表和活动小结等的保存和整理。将选出的优秀课例、教学论文、教学设计分类管理。
目前了解的内容：
1、 知道的算法：三角网络法、曲面样条法、按距离加权平均法、趋势面法；克里金算法；随机建模（基于目标和基于象元？）
2、 随机建模中基于目标建模：相过度模拟、序贯知识模拟、指示克里金、截断高斯模拟、神经网络模拟、人工定义。
3、利用计算机辅助设计软件（如CAD，Mico Station、Surfer）进行绘图。
4、开发二维地质图件绘制的相关软件，实现数据库管理，数据录入、计算与共享。
5、基于GIS的地质剖面图绘制系统；
6、基于钻孔信息的三维数据的二维表达和制图。
7、利用计算机的各种地质剖面图的绘制方法及地质断层、褶皱等复杂地质构造的数学处理。
研究的主要内容：数据模型、空间查询、空间分析、数据库、以及可视化。
主要应用领域：城市、矿山、石油、管网、环境等。
不了解的内容：
1、几种算法的具体内容，不明白？
2、利用GIS，我能在地质建模领域中做什么？怎么做？
3、资料收集内容是不是偏了？
所谓教学形态，是指在教学过程中，各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征，因此，也可以称之为“教学态势”。
课题“‘六模块’建构式课堂”短期课题选题参考
一、理性思考
“‘六模块’建构式课堂”的教学思想研究
“‘六模块’建构式课堂”与“**”教学模式的比较研究
“‘六模块’建构式课堂”中建构的内涵研究
“‘六模块’建构式课堂”中学生从自主学习到自我发展、自我管理的研究
从关注45分钟到关注学习全过程的课堂内涵变化研究
“‘六模块’建构式课堂”中教师作用研究
“‘六模块’建构式课堂”教学形态的研究。
二、操作策略
自学质疑模块的教学策略研究 交流展示模块的教学策略研究
互动探究模块的教学策略研究 精讲点拨模块的教学策略研究
矫正反馈模块的教学策略研究 迁移运用模块的教学策略研究
模块选择的策略研究 模块优化的策略研究
小组与班级交流展示的策略研究 学案的设计策略研究
学案的有效使用研究 学案内容的选择优化研究
学案的特点和作用研究 学案问题的分层设计研究
教学设计的针对性研究 教案的实用性研究
学生课堂生成问题的分类与处理策略研究 实践性作业的行动研究
研究性作业的尝试研究 巩固案的精编与有效使用研究。
“‘六模块’建构式课堂”中学生学习习惯的养成研究
“‘六模块’建构式课堂”中学生学习行为观察研究
“‘六模块’建构式课堂”中教师行为的反思研究
不同模块中教师角色定位与应对机制的研究。
三、组织策略
基于“‘六模块’建构式课堂”的学科教研室（组）的建设研究
基于“‘六模块’建构式课堂”的学科组、备课组活动研究
基于“‘六模块’建构式课堂”的校本教研的形式与有效性研究
基于“‘六模块’建构式课堂”的学校特色发展研究
“‘六模块’建构式课堂”的实施指导研究
“‘六模块’建构式课堂”的区域推进研究等。
四、课例案例
某学科“‘六模块’建构式课堂”的课例研究
某学科“‘六模块’建构式课堂”的学案案例研究
某学科“‘六模块’建构式课堂”的教学设计优化研究等。
五、其他研究
“‘六模块’建构式课堂”中学习资源的开发利用研究
“‘六模块’建构式课堂”中学生的发展研究
“‘六模块’建构式课堂”中教师的成长研究
“‘六模块’建构式课堂”的校本化实施研究
“‘六模块’建构式课堂”的实施评价研究等。
