不是拼一起的，而是融合的。
N个活动是融合一起的。每个阶有孩子的经验。
这么多活动能让幼儿去建构孩子的经验。
遵循幼儿的整体感知。
探索性主题：感知——探究——表达表现——迁移运用
社会性主题：感知——体验——表达表现——实践运用
每个点要多少时间，是需要看幼儿的表现幼儿的整体情况。
输入——输出
概念形成——概念同化
项目是幼儿发起，但是做不做是因该由老师对此项目的判断。这个项目能带给幼儿的价值是什么？
幼儿概念是从具体的事物，很多具体的事物，让幼儿在大量的具体形象的事物来建构幼儿的概念。这就是为什么我们要去感知，体验、探索。
可以通过区域活动来积累的一些经验。一个概念的形成一个集体活动是不够的。可以用游戏、区域来做。
领域中均衡是有道理的。
任何学习都是通过经验的转换从而创造知识的过程。——美国的社会科学家：大卫。科尔布
直接感知 亲身体验 动手操作
一定要关注幼儿的具体的情境。
先距离拉开——先命名情绪——再说其实我也有过这样——
孩子出现的情绪一定有他正当的理由。
情绪不是客观的。
教育是经验的重组和改造——杜威（主动性、理智性、整体性、反省性）
关键经验：不是一次完成的，连续的，在动手操作中反复建构的。
——连续性，从过去中来又是改变变未来经验的性质。
——交互性，重视儿童主体性
具体的目标、连续性积累性过程和结果的统一。
起支持和支点作用，有利于知识迁移运用，建构和对知识深层理解。
做计划（有意才能高效）一个东西的完成很多是幼儿的自我反思和同伴的相互影响。
主题审议要想好他们的步伐
儿童的经验是前后有连接的。
主题活动是为实现课程目标服务的。为课课程目标的达成起到一定的作用。
主题背景下他在什么位置，什么功能、什么特点
这节课在什么位置，有什么功能，这个非常重要。没有关系的就不要无限延伸。如果孩子上了四节课就达到了，那我们就不用再去做后面的了。如果我本来是用挂图，但是我小区有这样的资料，只要我能达到这个目标，小区资源也可以整合进来。（时时教师都要思考自己的目标，为目标服务）
一定要想想它的阶值是什么？
由头现象：——待定现象
主题进程中的作用：引出主题，
#### #（4）主题展开“链式”现象：尊重儿童经验形成和意义建构
幼儿经验应该成为课程设计的核心，注重经验的连续性和交互性。
2.适宜性分析
调整后的目标
以下分析是根据4步推荐线开展：
就像散落的珠子，通过三线审议把这些珠子串起来，形成一张网，在老师的脑子里变成系统的内容
主题活动之所以有助于幼儿的自觉学习是因为它在空间上能够使每个幼儿都集中在一定区域或范围内。在时间上要求每个幼儿按教师要求的学习速度进行学习，同样的操作内容，幼儿在一定的时间范围内都要完成。正因为如此，一些著名的儿童教育理论家在其理论观点中均指出主题活动对幼儿自觉学习的重要作用，主张将主题活动置于一定的课程体系中，重视环境的设置，提倡儿童的自觉参与和活动，主张儿童的发展在其自身的活动及环境相互作用的过程中获得，重视发掘儿童的潜能，让幼儿在教师指导下进行探索，获得体验和丰富知识。
