上周四晚上在同济逸夫楼，听了武汉大学的万献初教授关于中国文字的《字里乾坤》讲座。万教授旨在普及推广《说文解字》以及道德教诲，选择文字以浅显易懂的象形文字为主，形象生动。
本周二晚上，上海博物馆的葛亮研究员，通过对“博古通今”四个字的抽丝剥茧、追根溯源，阐述了他对于中国文字的观点，厘清人们对文字的误解。
一、中国文字主要是形声字，象形文字只占百分之一不到。汉字表意、表音，是复杂的一整套系统，不能简单归为是或不是。同一个字在不同时期，用在不同地方，也会不一样。
上图中“博古通今”是顾廷龙先生94岁时书写，字形取自西周金文，距今近三千年，我们依然能够认识。葛亮老师说此四字无一字属于象形文字。
葛亮老师说，《说文解字》上关于“博古通今”四字的解释，有三个是不对的，只有“通”是对的。原因是许慎生活在汉代，没有机会见到甲骨文。（罗哲老师在上课时也多次提到，许慎很伟大，《说文解字》非常重要，但不是绝对正确，不能迷信。）
以古为例，不是十个口。十是盾，古的本义是坚固。
然而古、今，这些抽象的、虚的概念难以用图画来描绘，因为没有具体形象，往往会借用已经有的同音字。所以古人就借用本义是坚固的古，表示过去意思的古。而表示坚固则另外造字“固”。
博字中的十，也是盾；葛亮认为甫最初应该是表示苗圃的圃字，父声；寸是手。博字的最初本义是搏斗、博弈；后来被借用表示博大、广博。于是古人后来又造了搏字，专门用来表示搏斗的意思，与表示广博的博相区别。博弈和赌博中的博字保留和体现了博字的初始本义。博字一开始的时候，就不是象形文字，而是形声字。
下图是通字的走之底的演变过程。行最早字形是十字路口，可以看作象形文字，表示行走、道路。
我们通常说的双人旁——彳（chi），是行的省写，没有人，更不是两个人哦。彳加上表示足的止，是辵（chuo），后来简化为辶，就是我们现在的走之底。
之和止在古文中经常是通用的。
今是倒写的口加上一，代表不曰，本义是噤闭口不言、噤声。因为与表示今天的今发音相同，被借用，久借不还，就成为现在的今的用法。
有些字比如古、今两字，在最初出现的时候，也许是象形文字，然而在实际书写过程中被借用表示其它的意义，而且借用的使用更频繁和广泛，这些字长期借用之后，不再归还。为了表达原来的本义，便造新的字固、噤。因此，今天的古和今两个字，归入象形文字就不合适了。
三、学习古文字，需要中学以上文言文基础，不适合小朋友。
现在出土发现的甲骨文已经是成系统的成熟的文字了，不仅有表示具体事物的名词，还有许多表示抽象概念的虚的字词，比如时间、空间、颜色、情感、判断、观念等等。而文字从初创到成熟是需要有一个长期的过程的，只是更早期的文字现在还没有发现，以后也未必能发现。甲骨文能够保存下来，是有偶然性的，属于幸存者。
四、提问甲骨文中十五、五十如何区别?
葛老师答:古文字的情况比较复杂，书写的时候会出现部件上下左右变化的情况。十和五连在一起，表示五十，分开是十五。有时候连在一起和不连，表示的意思是同样的，这种情况更多。五十这个例子比较极端，只能说当时写的人知道，看的人也明白，是懂文字的极少数人在使用文字时的共识吧。
附：“古”字，冯时老师认为本义是“苦”，“+”是阻挡，即拒绝阻挡苦味的东西入口。
题目内容是自己熟悉和擅长的。确定自己的题目方向，如：文艺学，文学，古代文学，外国文学，或者结合美学。
论文研究的点，也就是你的题目，一定要有研究价值。第一点和第三点很重要，直接关系到论文的质量和能否顺利通过答辩，第二点是基本要求。
举个些例子：沈从文小说中的男性世界；浅论《儒林外史》对人性的扭曲等。
毕业写作
选题要求：毕业写作选题的确定须在专业教师的指导下进行。选题应结合专业学习的实际，有利于对学生的专业思维和写作能力进行综合训练，培养运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。
指导要求：专业教师对学生的毕业写作进行全程指导，及时发现学生写作中存在的问题，在相互交流中给予有针对性的帮助，以保证毕业写作质量。
许慎的《说文解字》为东汉年代成书，其本身寻找到的古字多为秦前六国未统一文字，而非上古夏商周初创文字，本已有所演化，再根据身边诸事诸物进行说、解。后世研究《说文解字》可以参考更多出土文献仔细研究各字形演进过程。该课程对字根、常用字及相关字进行字形演化参照与释义演化举例（未连载完），驳斥了“元”“夫”“丕”“吏”等字应该从“一”。“元”本意人首，最早的元是象形字，上面是一个圆形的人头，逐渐简化成“一”（“夫”“天”同理，“元”为侧身人的形象，“夫”“天”为正身人的形象）“丕”大也，原始写为“不”后演化为加“一”作为无意义指示。“吏”-“史”-“事”三字同源，本身字形都是一只手举着一块板。
“帝”“旁”从二，后演化为点横（字根二为上短下长两横，数字二为上下同长两横，后为区分）“帝”在战国前仅指上帝，（夏王称“后”商王称“王”周王称“天子”三皇五帝是战国之后思想演变的结果，自此人君可用帝）“旁”-“溥”同源，“旁”字形定下来很晚，至少汉朝之时仍未统一字形，一解，大也，亦解，普遍，（早期普遍都用“溥”）。
古时为区分名词、形容词和动词会改变读音，比如“上”“下”三声和四声分别代表词性不同。
“示”-“主”，两者同源，本身字形为牌位（古时祭拜自然神明也用牌位代表，后牌位仅用于先人）故“示”本意为“主”与神相关的事，后同音假借“示”同“视”，早期“视”既表示被看见也表示主动展现给他人看，后因“主”固化了“示”的本意，“示”与“视”区分主被动。
“荆”者，楚也，故楚国又称荆国，中原人称楚国为荆国，是一种鄙称，楚国人则自称楚。
“若”本意从字形研究上而言应该是一个人用手理顺头发的状态/动作，后期用作如，像《尚书》时代即有，故本意舍弃 ，后多用于虚词。
“刍”隶书字形“刍”，早期字形应为“手”+“屮”“屮”，故本意割草（事/人），引申为草野之人，自谦，“刍言野说”《文学改良刍议》，又引申喂牲口的屮，“天地不仁以万物为刍狗”“反刍”。
“蒜”荤菜，佛教传入中国之前忌荤，本意是忌如“蒜”一类有刺激性气味的蔬菜，后演变为不可食肉。
“介”说文中解为“界”“界画”，不过《左传》：“成公二年，不介马而驰之”可见，介有“甲”的意思，纵观商前介的字形一个侧身的人，前后各两点，形象上也确实接近一个披着鱼鳞甲的人，所以“介”的本意是“甲”的可能性很大。
“曾”和“公”从早期字形上看，很可能是“甑”“瓮”两种器物。“厶”字形早期都是圆圈，后因为“口”演化成方框，把原本圆圈演变成类似三角形的字形。
“必”本为“柲”指古代兵器戈的木杆，“我”是一种宽面带齿的兵器，“岁”是一种向内弯钩的兵器，后“必”“我”“岁”皆用于借代意，不用本意。
Ps：先秦楚国文字简直离谱，还好不是他统一文字，能想象上面“羽”下面“能”这个字是数字“一”的楚国文字版本么。其他国家为了区分字形不过是在“一”上加“戈”——“弌”（“壹”指数字“一”是很久之后的事，原“壹”仅用于“专壹”）
不是我自各的,在网上摘的,希望对你有用
高中生偏科现象的结题报告
推荐一、课题研究的的背景：
偏科，是我们在评价学生时经常用到的一个词。在平时学习中，学生在成绩上反映出来的某科分数持续低下，我们称之为偏科。或学生对某学科的态度特别冷淡，不感兴趣，我们也称之为偏科。
有的孩子学习的时候，在某门课上表现非常好，而在有些课上显得特别差，甚至出现不及格现象。学习偏科，作为高中生学习过程普遍出存在的现象，一直以来令家长头痛不已。
偏科存在着假性偏科和真性偏科。所谓假性偏科就是无论成绩突出的，还是成绩特别差的，都是暂时性的，而长期以来都是偏科状态，并投入很大的精力在落后的课程上，补课，强化做题等等方法用尽，依然成绩甚微，就有可能是真性偏科。
由于社会不断发展的原因，使得偏科的现象日益严重，这不仅影响着个人的发展，而且对公民的思想道德建设，社会和谐发展都产生着不利的影响。其中以下三种原因：
（一）教师问题：学生偏科学习，受教师影响较大。学生偏爱某一学科，能提高该科学习成绩，而好的学习成绩又强化了对该科的喜爱，形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一科学好的信心，导致恶性循环。
（二）家庭影响：家庭特殊文化氛围和家长的某些爱好，以及家长职业差异，也会诱发学生偏科。
（三）学生原因：
1.学生偏重什么学科学习，跟不同智力发展有一定关系。
2.学生偏科往往也是由“兴趣差异”造成的，兴趣是学习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科，学生对某门学科兴趣较强，就产生了学习动力，便能主动积极的专学这门课，反之，对某门学科兴趣弱或没兴趣，学生自然不愿把工夫下在这门课上。
3.中考和高考的指挥棒对学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，或是主动偏科。
二、目的和意义：
为此，我们给予高度的关注，希望通过我们的深入调查研究，能够引起社会对人文科学的重视，并为高中生的选科提供科学的指导和建议，促使个人及社会能够全面和谐的发展。
三、内容：
为了使课题研究更有意义，我们对以下几个问题进行探讨和研究：
一.偏科的含义是什么？
二.高中生为什么大多数偏科？
三.高中生偏科对个人和社会造成什么影响？（社会、家长、教师.……）
四.高中生如何正确科学的选科？
五.应该从那些方面来扭转偏科的局面？
四、过程：
随着素质教育思想的提出，随着高考模式在全国的实施，学生综合素质的提高成了一个新课题，但是，高中生学习过程中长期存在着偏科现象，为了准备而又全面的了解清楚偏科现象的成因，时间以及人们对它的认识和评价，为了从人才成长过程中探索中纠正偏科的办法和措施，以有效的指导高中生的学习生活，我们高二（3）班研究性学习小组，从以下三个方面进行调查研究。
一是以三班为单位，进行全员问卷调查；
二是对典型的偏科生进行个案调研；
三是采访有关专家和教师。
（1）问卷调研
为了使问卷调查科学全面具有操作性，我们谈论设计出问卷调查表：高一（3）班共58人，我们以6人一表发放操作，调查前进行了细致系统的指导，同学们的配合很协调。调查是真实可信的。对调查结果的统计，从表中我们发现喜欢科目人数最多的是微机占78.72%，然后是音乐70.71%，再次就是语文，英语，数学分别为27.66%、30.80%、25.61%，其中语文的厌恶率最低为13.83%，次之为微机14.89%，厌恶率在20%以上的有：数学21%，化学25%，美术22%，体育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此调查中我们发现形成偏科的原因是多种多样的。我们先说喜欢的原因，在众多调查对象中，有的认为“从小就喜欢文科，基础一直也很好，没有掉队，所以喜欢文科。”而有的“出于好奇心和求知欲。”有的却是认为“由于班主任，家长或其它课老师、同学、朋友的影响。”同时形成偏科的原因还和社会时代的发展有关系。譬如，有的同学认为“与现实生活联系密切，希望通过学习这些科目进而了解现实生活。”由于媒体的影响或是看书籍等影响，比如因爱着历史性的电视剧而喜欢学历史。”再就是和自身的认识有关，如有的说：“因为自制力薄弱而投入不进去。”学起来心情舒畅，有种美的享受，可以增强兴趣、自信心。
接下来再说形成厌恶的原因。有的同学认为“天赋较差”、“从小不感兴趣”、“基础一直很差”、“讨厌背诵和记忆而不愿学文科”。有的则是因为“听不懂老师讲的内容，感到乏味、难学”，由于一项成绩不理想就失去了学习这门课的兴趣和自信心。”同时对周围的环境也是有影响的，如“因为班主任，科任教师，同学，朋友影响。”觉得所学科目在实际生活中用处不大，所以不想学。还有人说“自身性格，爱好有关，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面对高考和人才成长的问题上，同学们的认识和评价也是复杂多样的，有的同学已有所认识，如他们说：“马上文理不分科了，大综合后，每科都要考，为了高考，不得不学。”学习不单是为了考试，认真思考从中可以体会到无穷乐趣。要尽力学习较差的科目，学习是为以后的生活打基础，是我们将来立足于社会的必要途径。“对于自己擅长的学科或特长，要再接再厉，发挥自己的一技之长，”不管哪一科对自己都有益处，我已认识到偏科的严重性，努力改正，争取做一名全面发展的好学生。将来的社会，需要的是多方面的复合型人才，偏科不利于我们将来的事业的发展。就算自己学不好，也要为关心自己的父母，亲人努力去拼搏、奋斗。为自己的前途，父母，国家而学习，应在全面发展的基础上培养和发展自己的特长。
对偏科时间的统计，发现61.7%的同学在初中阶段有不同的偏科，在小学偏科的占24.47%，高中偏科为19.15%。
由此可以看出大多数学生对操作性强和娱乐性的科目比较感兴趣，此外对三门主科也具有较大兴趣，对美、体、政厌恶率也较高。
这次研究性学习的调查活动，我们有以下一些体会和认识：
（1）中学生的偏科现象，是人才成长过程中不可避免的现象，似乎个别人的偏科并没有影响到他以后的发展和成长，我们估计这应该是一种特殊现象。
（2）从问卷调查访问的过程中，不少同学认为为了高考，主观上希望纠正自己的偏科现象，可见高考“指挥棒”对偏科是有导向作用的。
（3）从调查了解中，偏科现象出现的高峰期，在初中这恐怕与初中生特定的心理，生理以及课程的加重有关，比如说他们会因为同学的一句话，社会思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影响。
（4）从成功人士的调查来看，偏科还是应纠正的，坚持全面发展，会使人终生受益，可见提高自己的认识水平，以及培养坚强的意志，尤其要加强对初中时期预防偏科的教育。
（5）如果我们能对偏科现象予以正确的，适时的引导培训，开办各种特长班、兴趣班、文学班。多种多样的形式来引导它，那么即使偏科的同学也会走上一条健康发展的道路。
五、结果：
实践证明，高中生偏科的现象是一把双刃剑，既有积极的一面，也有消极的一面。高中生的偏科现象能提高学生的综合素质，激发学生的才能，为以后的生活打基础。反之偏科也影响学生的自信心，影响其他学科。学习上的弱科往往会导致整体成绩下降。学生一旦出现偏科现象，如果得不到及时的引导，往往会造成烦躁和厌倦，进而产生对学习的厌烦情绪，很可能波及其他学科。由于各学科都是相互联系，融会贯通的，学习上出现“瘸腿”现象也会影响其他学科的学习，并给升入高一年级的学习带来困难。同时，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科记忆力较差或记忆方式特殊造成高中生偏科。
六、对策：
1.解决思想问题：心理学家指出，厌学往往只是孩子心理问题的表面现象，其背后隐藏的原因不尽相同，而家长们却往往只看成绩单，缺乏对孩子真正的关注。
2.激发学习兴趣：偏科往往是学习没有兴趣，激发孩子的学习兴趣是纠正偏科的关键，我们可以通过这几个方面：（1）用目标激发兴趣；（2）用兴奋形成兴趣；（3）用优势引导兴趣；（4）用意志强化兴趣；（5）用成功来激发兴趣。
3.解决心理的问题：偏科是指在学习学校文化课程中，某一门或者几门功课成绩特别好或一般，同时剩下的功课成绩特别差或较差，我们称之为偏科。这些现象有些可以纳入学习心理范畴，有些学生的学习心理有问题，或者说，在某学科的学习上，这些学生的学习心理是不健康的。
4.从零做起：学习偏科现象是一个客观的事实。每当学生们的学科出现“瘸腿”时，不仅学生自己着急，家长和老师更是甚为头疼。所以，我们应该正确的去看待和应对这个问题，不应该存有焦虑的心情，要敢于从零做起。
5.“有效”偏科法：所谓“有效偏科”就是“哪壶不开提哪壶”，越是感觉困难大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨头”。这与一般的“偏科”的意思截然相反。
七、感悟：
时间过得真快，两年已过，我收获很多，开心多，伤心过。在研究性学习这门课上，我更是领会颇多，一个小组（团队），只有所有人都付出，才会成为好的团队，一个再强的也强不过一群人要认真的观察生活。只有平时多努力，学习方法正确，我的学习也会克服一个又一个困难取得巨大收获。
—李进
转眼间，和研究性学习这门课已经相识两年了。对于这门课刚开始的陌生感也消失了。对于这门课的喜欢也随着时间增加了。
在研究活动中我最开心的就是组员在一起讨论问题，尤其是讨论到最令人难忘的。当然其中也有令人不愉快的事，大家会因为种种原因争得面红耳赤，有时不免闹矛盾。也有一些组员不合作，这也是令人烦恼的。在活动中我学会了合作、团结。研究性学习的开展，增强了我学习的积极性，启发了我的思路，让我对学习产生了兴趣，我不在是沉默不语，而是开始思考问题，提出问题。是它开阔了我们的视野，让我们更进一步的了解外面的世界，培养了我们独立自主的精神。因此，我们应该努力学习研究性学习这门课，给我们以后的路打下坚实的基础。
—吕纯慧
两年的研究性学习课已接近尾声了。我们既失败过,也成功过;既付出过也努力过.再过去的两年里,团结,研究性学习的各项知识,让我懂得了许多,成长了许多,更让我领悟了很多,一个小组,不是一个人的,而是每个人都应该付出,去做,只有这样,研究才更有意义.在学习上,我们要多问为什么,如:“我们为什么研究它”,把它换成“我们为什么学不好”,这样对于学习,做人都有极大的帮助.研究性学习对我们好处多,在这不展开了,因为好处太多,经历了这些过程,我很后悔,如果当初以认真的态度对待,那该多好,时间如风,转瞬即逝,我不想停留,因为我不能回头,我要尽我自己的全力,为研究性学习划上一个完美的句号.一个结束,代表着一个新的开始,我要掌握真确的学习方法,更加努力地投入到学习当中,争取取得更好的成绩.
—王昌勇
我们所研究的课题，对我们来说有一点点的挑战性。虽然课题是我们日常生活中讨论的焦点和热点，但在研究,调查,讨论,制作等方面也让我们吃尽了苦头。在制作调查问卷时，要提什么问题也让我们想了好久时间，各成员都发表了自己的意见与见解，但我们却不知该采取哪一种，在散发调查问卷时，许多同学都抱着懒散,无所谓的态度，让我们拜托半天才肯填写。我想，或许每个人对这个问题都很敏感,很有压力吧!
在这学期结束后，我接触研究性学习也有一年半的时间了。随着时间的飞逝，我对这门课的认识与了解也有了更深的印象。明白研究性学习是一个充满知识,充满探索,蕴涵着无尽宝藏的学科。
—牧园园
研究性学习,教会了我很多。如:团结认真,仔细的态度等。转眼间,两年已过,我的高中三年生活已过了一半,往事如云,我不想去追忆,我只想为我的研究性学习生活划上圆满的句号。投身到学习当中,研究性学习,一个很奇妙的课,不久的将来,它会更好的帮助我度过一个又一个难关,完成自己的梦想。
—葛亮
, 时间过的可真快，转眼间，我们小组的课题研究已接近尾声。在这段时间里，我们小组的成员都积极配合，共同努力，终于在最短的时间内完成了课题。为此，大家都很高兴。同时，通过对这个课题的研究，我也看到了我们小组成员合作精神，明白了很多道理：合作是我们得以完成浩大工程的前提，是团体取得成功的基础，是个人更快更好的发展途径。这个过程本质上就是一个合作的过程。合作，是产生伟大力量的源泉。合作，让我们创造出令人惊叹的奇迹。我们合作所取得的成功，是团体的成功，是团体中每一个成员的骄傲，我们每个人都要有合作精神。人类需要合作，社会需要合作。那么，让我们人类中的每一分子都积极参与合作中去吧。因为，合作是伟大力量之源。
