双月刊。为全国中文核心期刊，湖南省一级期刊。设有毛泽东邓小平理论研究、哲学、历史、汉语言文学、法学、经济学、管理学、高等教育研究及湖湘文化等栏目。 以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻执行党和国家的出版方针政策和和有关的法律规定，坚持百花齐放，百家争鸣的方针；立足该校面向全国和世界；注重学术质量，为繁荣学术，推动教学科研和两个文明建设服务。近年来,本刊总体质量不断上升。先后被评为：中国中文社会科学学报核心期刊、首届全国百强社科学报、湖南省一级期刊、首届湖南省十佳社科期刊。并被列为“中国人文社会科学引文数据库来源期刊”（CSSCI）、“中国学术期刊综合评价数据来源期刊”。 辟有毛泽东思想研究、哲学研究、历史研究、经济学研究、法学研究、公共管理研究、比较文学与文论研究、文学研究、政治学研究等栏目。
邮编：411105 ，地址：湖南省湘潭市雨湖区。
学校相关信息：
中文名：湘潭大学
外文名：Xiangtan University
创办时间：1958年
类 别：公立大学
属 性：全国重点大学 ，部省共建“双一流”建设高校，省部共建大学 ，111计划 ，中西部高校基础能力建设工程
主管部门：湖南省人民政府
校 训：博学笃行 盛德日新
校庆日：9月10日
地 址：湖南省湘潭市雨湖区
院校代码：10530
主要奖项：国家科学技术进步奖 ，教育部高等学校科学研究优秀成果奖 ，全国毕业生就业典型经验高校50强
扩展资料：
学术资源：
学术期刊：
《湘潭大学学报》（分哲学社会科学版、自然科学版）分别入选中国期刊方阵“双效期刊”、“双百期刊”，其中社科学报入选CSSCI来源期刊、中国人文社会科学核心期刊、中国百强学报。
以特色学科和优势学科为依托创办的《消费经济》、《毛泽东研究》、《中国韵文学刊》、《湘江法律评论》、《曾国藩研究》、《湘学》等刊物在学术界有较大影响，其中《中国韵文学刊》入编《中文核心期刊要目总览》 。
馆藏资源：
湘潭大学图书馆是中国高等教育文献保障系统（CALIS）成员馆，是全国先进图书馆。截至2014年6月，馆藏印本文献291万余册，现刊3424种；
数字资源数据库79个，其中自建数据库6个、湖南省高校数字图书馆共建共享数据库22个，电子图书119.3万种，中外文电子期刊5.5万种；存储设备总容量100TB。
建有毛泽东研究文献特藏室、湘大人文库等特色书厅；自建毛泽东数字图书馆、湘潭大学学术仓储、红色旅游资源数据库等特色数据库；
藏有清代康熙至雍正年间武英殿版《钦定古今图书集成》522函6117册，是世界上最大的一部类书，是全国高校唯一的全本；藏有《四部丛刊》初编、续编、三编，《四库全书》（影印本）等一批贵重古籍。
参考资料：百度百科---湘潭大学
刊名： 湘潭大学学报(哲学社会科学版)
Journal of Xiangtan
University(Philosophy and Social
Sciences)
主办： 湘潭大学
周期： 双月
出版地：湖南省湘潭市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 1001-5981
CN： 43-1164/C
邮发代号：
42-34
历史沿革：
现用刊名：湘潭大学学报(哲学社会科学版)
曾用刊名：湘潭大学社会科学学报
创刊时间：1977
该刊被以下数据库收录：
CSSCI
中文社会科学引文索引（2012—2013）来源期刊（含扩展版）
核心期刊：
中文核心期刊(2011)
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1996)
从上述中西方教育制度对比情况来看，我们中国的大学教育就目前来说还存在着很多的弊端，特别是在目前的教育体制下培养出来的学生就像一个“磨具”造出来的，缺乏自己的思想。下面是我给大家推荐的中西高等教育差异分析论文，希望大家喜欢!
《浅析中英高等教育的差异》
摘 要：随着社会的发展，中国的教育，尤其是高等教育业在不断发展，一批批高等院校如雨后春笋般呈现。在我国高等教育发展的过程中，我们在本国国情的基础上不断引进西方先进的教学模式，改变教学理念及其思维形式，探讨出了适合本国国情的高等教育发展模式，与发达国家的差距不断缩短。但是任何事物都有特殊性，我国与发达国家在高等教育方面存在着很多差异性，本文着重以中英为例来比较两国在高等教育方面的差异，并简要分析存在差异的原因。
关键词：中英 高等教育 差异 分析
一、引言
随着知识经济时代的到来，科技在国家的发展中发挥了不可替代的作用，国家的发展靠科技，科技的创新靠人才，人才的发展靠教育，这足以凸显教育尤其是高等教育在未来知识经济时代的重要性。随着我国在国际上的地位不断提高，我国的教育尤其是高等教育在教育理念、教学方法以及教学模式、教学评价方面面临着严峻的挑战，与英国发达国家教育模式相比存在着很大差异性，我们应找出中英高等教育的差异，吸取其优秀的办学经验为我国所用。
二、中英高等教育的差异
由于中国和英国这两个国家之间的具体国情都不一样，使得两个国家的高等教育工作存在的较大的差异。笔者通过查阅相关文献资料，并并结合自身对我国高等教育的认识，主要从教育理念、教学内容、教学模式以及教学评价等这几个方面进行逐一地探讨分析，具体情况如下：
(一)教育理念方面的差异。
教育理念是指在教育长期发展的过程中所形成的对教育实质、教育价值以及教育功能等问题的基本看法和观点。教育理念决定着教育发展的方向以及教育的成效。中英两国由于各自的基本国情不同、高等教育发展历史不同，使得两国高等教育在教育理念方面存在着很大差别，形成了以英国为代表的“人文主义”和以中国为代表的“社会本位论”两种截然不同的教育观。以英国为代表的“人文主义”教育观认为，在教育，尤其是高等教育的过程中，学生已经成年，他们知道自己该做什么，不该做什么，已形成自己的世界观、人生观和价值观，高等教育应给予学生充分的自由，尊重其个人的价值，努力满足其各方面的需要，促进学生健康的发展;而以中国为代表的“社会本位论”则认为，在教育发展的过程中，社会的需要永远排在第一位，单纯的个人追求是不允许存在的，高等学校如何组织、实施高等教育关键看社会的需要，取决于社会发展的需要，个人永远是为社会服务的，个人的价值取决于社会价值，个人接受高等教育是为了满足社会的需求。这种“社会本位论”教育观忽视了个人需求、忽视了个人价值的实现，缺乏一定的人文关怀，长期以来会阻碍学生的兴趣、个性的发展，从而不利于我国高等教育的发展。
(二)教学内容方面的差异。
在教学内容上，英国高校不指定上课专用的教材，使用什么教材由任课老师自由选择，这样老师在授课过程中，一般会向学生推荐多种资料或参考文献，让学生了解不同学者不同的观念，开阔自己的视野、增长见识。而且老师在授课过程中除了强调知识的系统性外，更注重知识的前沿性，注重该领域的最新发展成果，该领域的新动态、新方向，保证学生跟上时代和科技发展的要求，成为时代的骄子;而中国高等教育大多有一套固定的教材，老师授课的内容大多是课本上的知识，而且有些老师的教学缺乏一定的创新，只是照本宣科，加上教材内容陈旧，严重阻碍了学生的发展。而且英国高校设置的课程与市场的发展联系密切，紧密结合当今社会和企业发展的需要，明确了学生的培养和发展方向。英国高校的课程设置一般分为初级专业课、高级专业课以及实战专业课三个方面，重在培养学生的能力，培养学生利用本学科知识解决实际问题的能力;而中国高校的课程设置上除了一些专业课外，还有更多的德育课、思政课，这些课程的设置固然能在某些方面提高学生的素质，但是很多高校设置这些课程的比例过大，大一开设专业课很少，学生学习专业课的课时减少，导致学生学习到的专业知识偏少，专业能力不强。此外，中国许多高校在教学内容上是人云亦云，看到其他的学校设置了心理学课程，自己学校就想方设法设置心理学，看到别的学校设置了生物科学课程，自己也开始效仿，从不考虑自己学校的特色，导致在课程设置、教学内容方面，中国高校一个样，没有什么特色，学生在校学到的知识与社会的需求不相适应，导致就业形势一再严峻的局面，而且不论是文科教学还是理工科教学，老师偏重于基础理论知识的讲解，实践性很少，导致学生的动手操作能力不强，殊不知，有些工科技术，如计算机操作、电器安装技术以及机械制造及自动化技术等光靠基础理论知识是学不好的，关键还在于实践能力，中国高等教育在理论与实践方面严重脱节，导致有些高校毕业生虽然上的学校很好，学的专业不差，但却找不到理想工作的现象频频发生。
(三)教学模式方面的差异。
中英两国高等教育在教学模式上存在着很大差别，英国的教学模式丰富多样，除了老师在课上讲解外，更多的是采取讲座、讨论以及辅导相结合的教学模式。讲座虽然主要是老师在台上讲，但讲完后老师会留出足够的时间让学生提问、讨论，而且老师还会经常安排学生进行讲座，培养学生的组织能力和语言表达能力。讨论课和辅导课要求学生必须在课下掌握好老师课上讲的内容，只有这样，才能保证讨论和辅导的正常运行。讨论主要有生生讨论以及师生讨论，学生在独立思考的基础上，对某些有疑问的问题、某些知识点提出自己独特的想法，畅所欲言、各抒己见，讨论的目的是集思广益，取长补短，在学生讨论的过程中，培养学生发现问题以及分析问题的能力。讨论的方式有多种，可以是同桌讨论，也可以是小组间讨论。对于学生讨论过后仍然解决不了的问题，老师要给予辅导，辅导的时候不要直接告诉学生答案，而要运用正确的方式引导学生主动探究，激发学生的潜能，培养学生的创造能力，提高学生的智慧水平，对某些地方要进行适当的点拨以及答疑，在辅导过程中要注意重点在于解题方法的讲解。而中国高校所采用的教学模式大多还是老师在上面滔滔不绝的讲，学生在下面听的“填鸭式”的教学模式，虽然相对于中学而言，中国高等教育的教学模式也灵活了一些，老师会安排一些发言、讨论等问题，但由于多种方面的原因，大多只是流于形式，学生在讨论中也不够活跃，收不到理想的效果，学生在长期受教育的过程中养成了依赖老师的习惯，“饭来张口，衣来伸手”，他们懒于思考，甚至形成一种惰性，缺乏自我学习、自己发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
(四)教学评价方面的差异。
相对于中国而言，英国高等教育对学生能力的评价是多方面、全面的。学习成绩考核是一个基本的考核点，但是老师在给予成绩时更注重学生观点的创新以及是否具有批判性。英国高校考试中闭卷考试很少，考试注重综合性和设计性，以写论文和做课程设计为主，重在培养学生的能力，大量的课程设计以及现场演讲锻炼了学生自我学习的能力，而且做毕业设计、写论文前要查找大量的资料，拓展了学生的知识面、增长了见识;而中国高等教育对学生的评价方式比较单一，考试仍然以闭卷考试为主，以学生的学习成绩为主要评价标准，强调标准答案，一定程度上限制了学生能力的发展。
三、中英两国的高等教育出现差异的原因
在高等教育工作上，中英两国之所以出现上述几个方面的差异，究其原因在于：(1)两国的政治背景不同，使得在高校的管理理念方面，自然高等教育也就不同。在英国，高等教育组织机构，为教授行会以及院校董事、行政人员等之间适度结合而建立的一种模式。各所大学已获得自治的法人团体,有权开展本校的各项管理。基于此种背景，英国高校为了发展，一般会通过评估，及时发现不足，进而提高本校的教育质量，进而获取社会以及政府等的支持和认可。而在我国，政府是直接管理高等教育工作的，政府不仅是举办者还是管理者，更是监控者、评估者，所以使得我国的高等教育理念带有集权色彩;(2)中英两国的文化背景不同，使得意识形态也不同，自然高等教育会存在差异。英国大学是基于绅士文化的传统渗透下，永远保持高等教育的强学术性。英国有着学术自由以及学术自治的权利，而这就造就了英国大学扎根扎底的自治信念，进而英国高校越发重视教育质量保障体系的构建。而在我国，大一统的思想牢固，使得我国对高等院校实施统一的集权管理，这在很大程度上影响我国高等教育质量评估体系的构建和完善，阻碍我国形成多元化的评估主体;(3)两国的高等教育在评估实践时间长短不同，使得高等教育存在差异。如我国往往在高等教育工作上，存在不自觉、不够重视的一面，高等教育相关的保障体系建设还有待加强。而英国则不同，其激昂高等教育作为一门科学学科来看待，而不是像我国当做一种权利来看待，社会各领域普遍重视高等教育工作的发展。
四、结语
综上所述，我国和英国的高等教育存在着教育理念、教学内容、教学模式以及教学评价等方面差异。如何正确看待这几个差异问题，以拉近中英两国高等教育发展的距离，这是一个值得深入研究探讨的课题。而笔者认为，中英的高等教育之所以存在这些差异，是有多方面的原因造成的，例如：(1)中国和英国的政治背景不同，使得高校教育教学的管理理念也不同;(2)中国和英国的文化背景不相同，使得在不同的文化背景下，两国的意识形态也就不同;(3)中国和英国得高等教育教学评估实践历史的不同。等待。随着知识经济时代的到来，高等教育机构被赋予新的历史使命，其教学体制、教学模式等方面都面临着变革，我们应该在认识本国国情的基础上，吸收发达国家的成功经验为我所用，健全高等教育体制，完善高等教育工作，使我国的高等教育再上新台阶。
参考文献：
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[4]王新凤.欧洲高等教育质量保障区域整合的进展及启示[J].比较教育研究，2009，(10).
[5]胡义伟.论我国高等教育质量保障体系的构建——以发达国家经验为鉴[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版)，2009，(04).
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湘潭大学学校占地面积是3200.00亩。
学院简介：湘潭大学（Xiangtan University），简称“湘大”，位于湖南省湘潭市，是国家“双一流”建设高校，是湖南省人民政府与教育部、与国家国防科技工业局共建高校，教育部与湖南省支持高水平大学和特色学科建设高校，湖南省国内一流大学建设高校（A类）；入选“珠峰计划”、“111计划”、国家应用数学中心、首批高校国家知识产权信息服务中心、国家级新工科研究与实践项目、省部共建协同创新中心、首批国家专利协同运用试点单位、卓越法律人才教育培养计划、全国红色旅游创新发展研究基地、全国首批深化创新创业教育改革示范高校、国家大学生创新性实验计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校等，是“一带一路”高校联盟、全球eduroam联盟、全国红色文化战略联盟等成员。
学校创办于1958年。1974年国务院批准复校，定位其为文、理、工综合性大学。1978年国务院批准湘潭大学为综合性全国重点大学。1981年，学校成为全国首批硕士学位授权单位。2022年，学校入选国家“双一流”建设高校。
据2022年3月学校官网显示，学校设有研究生院和23个学院、教学部；有3个国家重点学科；有16个一级学科博士点，31个一级学科硕士点，19个硕士专业学位类别，15个博士后科研流动站；有专任教师1645人；有各类全日制在校学生33433人，其中博士、硕士研究生8886人。
国家基础学科拔尖学生培养计划2.0基地（简称”珠峰计划“，湖南省属高校首个）：数学国家重点学科专业（3个）：信息与计算科学、中国共产党历史、工程力学拔尖创新人才培养实验班（7个）：数学类（韶峰班）、经济学类（韶峰班）、材料类（师昌绪班，院士任班主任）、法学（卓越班）、物理类（韶峰班）、公共管理类（韶峰班）、化学类（韶峰班）
国家级特色专业（11个）：计算机科学与技术、软件工程、经济学、法学、材料物理、信息与计算科学、化学、行政管理、旅游管理、中国共产党历史、英语国家人才培养模式创新实验区（1个）：法学教育部首批“新工科”项目专业（1个）：数据科学与大数据技术国家一流本科建设专业（28个）：经济学、金融学、数学与应用数学、信息与计算科学、法学、计算机科学与技术、软件工程、通信工程、电子信息工程、微电子科学与工程、材料科学与工程、知识产权、化学、化学工程与工艺、机械设计制造及其自动化、制药工程、物理学、自动化、行政管理、英语、汉语言文学、中国共产党历史、法语、国际经济与贸易、旅游管理、过程装备与控制工程、环境工程、档案学
湖南省一流本科建设专业（23个）：工程力学、工商管理、会计学、高分子材料与工程、材料化学、新能源材料与器件、应用化学、食品科学与工程、德语、新闻学、广告学、哲学、历史学、测控技术与仪器、金属材料工程、土木工程、信息管理与信息系统、环保设备工程、统计学、人力资源管理、图书馆学、动画、艺术设计学省级基础学科拔尖学生培养基地（2个）：数学、物理学国家综合改革试点专业（1个）：法学 全国首设专业（1个）：信用风险管理与法律防控（可获美国杜兰大学硕士学位）国家工程教育专业认证专业（10个）：计算机科学与技术、通信工程、自动化、化学工程与工艺、机械设计制造及其自动化、环境工程、制药工程、食品科学与工程、材料科学与工程、土木工程中外合作办学专业（1个）：机械设计制造及其自动化（与西班牙莱昂大学合作） 中英文双语授课班（1个）：特许会计师ACCA班（会计学） 首批“卓越教育培养计划”专业（6个）：电子信息工程、化学工程与工艺、机械设计制造及其自动化、采矿工程、环境工程、法学湖南省专业综合改革试点项目（8个）：机械设计制造及其自动化、化学工程与工艺、信息与计算科学、法学、行政管理、材料科学与工程、物理学、旅游管理 湖南省重点专业（15个）：经济学、数学与应用数学、法学、行政管理、计算机科学与技术、信息与计算科学、化学、化学工程与工艺、机械设计制造及其自动化、英语、汉语言文学、国际经济与贸易、旅游管理、材料物理、金属材料工程湖南省特色专业（23个）：经济学、金融学、法学、计算机科学与技术、通信工程、微电子科学与工程、信息与计算科学、行政管理、英语、旅游管理、材料物理、物理学、化学、化学工程与工艺、工程力学、材料成型与控制工程、过程装备与控制工程、环境工程、新闻学、中国共产党历史、图书馆学、哲学、历史学。国家级教学团队（4个）：计算数学、英语专业、材料与器件、技术物理全国高校黄大年式教师团队（1个）：计算数学教师团队国家级实验教学示范中心（3个）：材料科学与工程、经济管理、法学
国家虚拟仿真实验教学项目（1个）：典型焊接工艺方法实践与分析虚拟仿真实验国家级精品课程（9门）:数值计算方法、计算物理及其应用、诉讼证据法学、电子政务基础、材料的宏微观力学性能、综合英语、大学英语、比较文学、大学化学基础国家级大学生校外实践教育基地（2个）：湘潭大学法学教育实践基地、湘潭大学-中国石油化工股份有限公司长岭分公司工程实践教育中心
学术资源学术期刊《湘潭大学学报》（分哲学社会科学版、自然科学版）分别入选中国期刊方阵“双效期刊”、“双百期刊”，其中社科学报入选CSSCI来源期刊、中国人文社会科学核心期刊、中国百强学报。以特色学科和优势学科为依托创办的《消费经济》、《中国韵文学刊》、《湘江法律评论》、《曾国藩研究》、《湘学》等刊物，其中《中国韵文学刊》入编《中文核心期刊要目总览》。馆藏资源学校图书馆拥有纸质图书文献311万余册、电子图书212.4万种、电子期刊6万余种。存储设备总容量100TB。交流合作截至2022年3月，学校先后与美国、英国、日本等20多个国家和地区的70余所高校和科研机构建立了广泛的交流合作关系，开展了30多个国际合作培养项目，是教育部“中非高校20+20合作计划”中方入选高校和“一带一路”高校联盟入选高校。学校国际合作培养学生项目分为交换或访问项目、2+2或3+1双学位联合培养项目和4+0中外合作办学项目，现与日本、韩国、西班牙、法国、德国、葡萄牙、美国、乌干达等国家合作伙伴开展了学生交换与访问项目，每年可派出学生超过400名。
