哈，我也找作业答案但是找不到，得自己买去呃，网上怎么可能会有呢？ 别问了 没人有的呃~对不起答案我没有,我想暑假作业上的题对你来说是很简单的,你只是不想做而已.暑假作业是对你学过的知识的巩固和加深了解,请你千万不要把它当成负担,我相信你一定会完成的.
不会，没有关系，说明自己的知识还有漏洞，有漏洞就要去补救，人们常说失败是成功之母，这句话不完全对，失败后去好好的检讨反省然后再努力的做好那样才能成功，在学习上生活上都是这样。不要也不能选择逃避，因为你在以后的生活中总会再面对，那时你还能逃避吗？显然不能。不会的题（事），一定要去想办法完成。1、带着这个问题去看书，从书中找到答案。2、看自己平时做的练习。3、先复习书本后再来做题。4、一定要带着很强烈的自信心去做题。只有自己相信能做出来你才能轻松的做出来。如果你自己都不相信自己，那么不管你这个知识学得再好，都不一定能做好做对。加油，一定能做好，ok！其实暑假的作业不用答案也可以，你不想做就在题目中抄一些东西就可以了，反正老师不会真的检查的，不过前几页和最后几页要认真一点，因为预防老师检查，老师检查也只检查前几页，然后翻到后几页打个分！其实大多数老师都不会检查的啦，因为作业太多，检查麻烦，收上去只是扔到一边罢了！所以喜欢怎么写就怎么写，你找答案也不过是为了应付老师嘛，抄了 也没印象！所以喜欢怎么做就怎么做是最好的办法！我差不多每次的假期作业都是这样，因为老师不会检查
中华大典编纂委员会组成人员总主编：任继愈副主编：席泽宗、程千帆、戴 逸、吴文俊、柯 俊、傅熹年编 委：卞孝萱、任继愈、李明富、余瀛鳖、林仲湘、郁贤皓、马继兴、袁世硕、席泽宗、陈美东、黄永年、章培恒、张永言、张晋藩、葛剑雄、董治安、傅世垣、曾枣庄、庞 朴（已故）、赵振铎、刘家和、潘吉星、钱伯城、戴 逸、张海鹏、李根蟠、吴文俊、金正耀、戴念祖、柯 俊、金维诺、白化文、汪子春、周少川、孙培青、朱祖延、傅熹年、李 申、郭书春、熊月之、柴剑虹、吴子勇、宁 可、江晓原、王渝生、吴征镒、尹伟伦、魏明孔各典、分典名称及主编名单（共24个典、114个分典）1.哲学典（3119万字） 云南教育出版社主编：任继愈（中国国家图书馆馆长 北京大学教授 中国哲学史学会会长） 常务副主编：李 申⑴儒家分典（1364万字） 主编：李 申⑵诸子百家分典（563万字） 主编：周 强⑶佛道诸教分典（1192万字） 主编：方广锠2.文学典（5400万字） 江苏凤凰出版社主编：程千帆（南京大学教授 中国著名古代文史学家 教育家）⑴先秦两汉文学分典（800万字） 主编：董治安⑵魏晋南北朝文学分典（500万字）主编：黄进德⑶隋唐五代文学分典（1000万字） 主编：卞孝萱⑷宋辽金元文学分典（1200万字） 主编：曾枣庄⑸明清文学分典（1200万字） 主编：吴志达⑹文学理论分典（500万字） 主编：张伯伟总目录（200万字）3.经济典（4500万字） 巴蜀书社主编：宁 可（首都师范大学终身教授 博士生导师 资深敦煌学家） 常务副主编：李华瑞⑴财政赋役分典（750万字） 主编：宁 可 陈明光⑵经济综合分典（650万字） 主编：闫守诚⑶货币金融分典（600万字） 主编：汪圣铎⑷商贸与城市分典（750万字） 主编：宁 欣⑸土地制度分典（450万字） 主编：郝春文⑹户口分典（600万字） 主编：姜锡东⑺经济思想分典（700万字） 主编：任世英 刘玉峰4.医药卫生典（5750万字） 巴蜀书社主编：傅世垣（中国中医研究院院长 中国中医药学会副会长）、李明富、余瀛鳌、赵立勋、曹洪欣⑴医学分典（2890万字） 主编：李明富、赵立勋 ⑵药学分典 （1900万字） 主编：郑金生⑶卫生学分典（960万字） 主编：陈廷贵、吕光荣5.法律典（4200万字） 西南师大出版社主编：张晋藩（中国政法大学教授 博士生导师 著名法学家）、马建石⑴法律理论分典（790万字） 主编：俞荣根⑵刑法分典（930万字） 主编：杨育棠、张大元⑶民法分典（300万字） 主编：孔庆明、杨永华⑷经济法分典（1070万字） 主编：王召棠、杨 堪⑸行政法分典（810万字） 主编：钱大群、汪汉卿巴蜀书社⑹诉讼法分典（300万字） 主编：朱 勇、郭成伟6.教育典（2400万字） 上海古籍出版社主编：孙培青（华东师范大学教育学系系主任 博士生导师）、李国均⑴教育思想分典（850万字） 主编：吴宣德⑵教育制度分典（1550万字） 主编：杜成宪7.历史典（5000万字） 上海古籍出版社主编：熊月之（复旦大学历史系教授 博士生导师 历史研究所所长）⑴史学理论与史学史分典（600） 主编：瞿林东、龚书铎⑵历史纪事分典 （1290万字） 主编：钱 杭、芮传明⑶历史人物分典 （1290万字） 主编：虞万里、承 载⑷历史编年分典 （1820万字） 主编：许沛藻、俞 纲8.工业典（4000万字） 上海古籍出版社主编：魏明孔（中国社会科学院经济研究所研究员 河北大学文学院教授）⑴综合分典（500万字） 主编：魏明孔 郭远英⑵矿业与冶炼分典（400万字） 主编：蔡 峰 赵连稳⑶制造业分典（500万字） 主编：汤开建 赵利峰⑷纺织与印染分典（450万字） 主编：卢华语⑸造纸与文具分典（400万字） 主编：胡小鹏⑹陶瓷分典（250万字） 主编：李绍强⑺建筑业分典（450万字） 主编：陈文源 林广志⑻近代工业分典（550万字） 主编：高超群⑼食品与酿造分典（500万字） 主编：刘建丽9.宗教典（3000万字） 河北人民出版社主编：任继愈（中国国家图书馆馆长 北京大学教授 中国哲学史学会会长） 常务副主编：李 申⑴儒教分典（1156万字） 主编：李 申⑵佛教分典 （776万字） 主编：杜继文⑶道教分典 （700万字） 主编：王 卡⑷伊斯兰、基督教诸教分典 主编：秦惠彬（368万字）10.政治典（4200万字） 人民出版社主编：杨寄林（河北师范大学历史文化学院教授）⑴先秦分典（600万字） 主编：马 勇⑵秦汉分典（400万字） 主编：柏 桦⑶魏晋分典（400万字） 主编：朱汉民 龚抗云⑷随唐分典 （800万字） 主编：刘小萌⑸辽宋夏金分典（800万字） 主编：孟祥才⑹元明清分典（1000万字） 主编：王建朗11.语言文字典（2400万字） 湖北教育出版社主编：朱祖延（湖北大学教授 中文系主任 著名辞书学家 文献学家） 执行主编：宗福邦⑴音韵分典（800万字） 主编：宗福邦 骆瑞鹤⑵文字分典（800万字） 主编：舒 怀⑶训诂分典 （800万字） 主编：李思维12.历史地理典（3320万字） 西泠印社主编：葛剑雄（复旦大学中国历史地理研究所所长、主任、教授）⑴总论分典（600万字） 主编：葛剑雄⑵历史人文地理分典（1200万字）主编：⑶历史自然地理分典（900万字） 主编：⑷域外历史地理分典（620万字） 主编：赵永复13.生物典（1600万字） 云南教育出版社主编：吴征镒（中国科学院院士、世界著名植物学家、中国科学院昆明植物研究所名誉所长、获得2007年度国家最高科学技术奖）⑴植物分典（800万字） 主编：彭 华⑵动物分典（800万字） 主编：王祖望14.民俗典（2100万字） 北京同心出版社主编：白化文（北京大学信息管理系教授 中国楹联学会顾问）⑴物质民俗分典（507万字） 主编：白化文⑵风俗民俗分典（500万字） 主编：吉发涵⑶区域民族民俗分典（500万字） 主编：史金波⑷口头民俗分典（503万字） 主编：王 娟15.农业典（4700万字） 河南大学出版社主编：穆祥桐、曹幸穗⑴水利分典（300万字） 主编：王思明⑵园艺作物分典（500万字） 主编：倪根金⑶综合分典（600万字） 主编：待定⑷粮食作物分典（400万字） 主编：惠富平⑸农具分典（350万字） 主编：胡泽学⑹蚕桑分典（350万字） 主编：黄世瑞⑺畜牧兽医分典（400万字） 主编：张法瑞⑻渔业水产分典（400万字） 主编：曹幸穗⑼农业灾害分典（500万字） 主编：卜凤贤⑽农学农书分典（400万字） 主编：彭世奖⑾经济作物分典（400万字 主编：樊志民16.数学典（1100万字） 山东教育出版社主编：郭书春（全国数学史学会理事长 中科院自然科学史研究所研究员）⑴中国传统数学分典（300万字） 主编：郭书春⑵数学概论分典（300万字） 主编：冯立升⑶中西数学会通分典（250万字） 主编：李兆华⑷数学家与著作分典（250万字） 主编：郭世荣17.物理化学典（1400万字） 山东教育出版社主编：金正耀（中国科学技术大学科学史与科技考古教授、博士生导师）⑴综论分典（250万字） 主编：史玉民⑵物理学分典（300万字） 主编：胡化凯⑶化学分典（300万字） 主编：金正耀⑷中西会通分典（300万字） 主编：金正耀⑸人物与典籍分典（250万字） 主编：容志毅18.天文典（1050万字） 重庆出版社主编：江晓原（上海交通大学科学史系主任 教授 博士生导师）⑴天文分典（600万字） 主编：钮卫星⑵历法分典（220万字） 主编：董煜宇⑶仪器仪表分典（230万字） 主编：江晓原19.地学典（1050万字） 重庆出版社主编：郑国光⑴海洋分典（200万字） 主编：曲金良⑵地质分典（200万字） 主编：陈宝国⑶气象分典（250万字） 主编：郑国光⑷测绘分典（200万字） 主编：吕兴焕⑸自然地理分典（200万字） 主编：20.林业典（1500万字） 江苏凤凰出版社主编：尹伟伦（中国工程院院士 北京林业大学校长 生物学 森林培育学家）⑴森林利用分典（200万字） 主编：樊宝敏⑵森林培育与管理分典（250万字）主编：熊大桐⑶林业资源分典（350万字） 主编：李 莉⑷园林及风景名胜分典（300万字）主编：阎景娟⑸林业思想文化教育分典（300） 主编：罗美云21.交通运输典（1000万字） 上海交大出版社主编：葛剑雄（复旦大学中国历史地理研究所所长、主任、教授）⑴交通运输总论分典（400万字） 主编：葛剑雄⑵国内交通运输分典（300万字） 主编：⑶中外交通运输分典（300万字） 主编：22.文献目录典（3500万字） 广西师大出版社主编：周少川（北京师范大学古籍研究所教授、博士生导师）⑴文献学分典（1500万字） 主编：杨燕起⑵古籍目录分典（2000万字） 主编：杨寄林23.军事典（4000万字） 辽宁大学出版社主编：刘继贤()⑴军事理论分典（800万字） 主编：刘庆⑵军事制度分典（800万字） 主编：齐三平⑶军事技术分典（600万字） 主编：钟少异⑷战争战例分典（600万字） 主编：郭得河⑸军事人物分典（600万字） 主编：蒋乾麟⑹军事地理分典（600万字） 主编：任力24.艺术典（2500万字） 岳麓书社主编：金维诺（中央美术学院美术史系主任、教授 博士生导师）⑴绘画分典（400万字） 主编：金维诺⑵陶瓷艺术分典（300万字） 主编：陈雨前⑶工艺美术分典（350万字） 主编：李 松⑷书法分典（350万字） 主编：薛永年⑸服饰纹样分典（400万字） 主编：李之檀⑹戏曲文艺分典（350万字） 主编：李修生⑺音乐分典（350万字） 主编：秦 序
周一贯
我应当是《小学语文教师》最早的读者之一了。
1978年，我就读到了《小学语文教师》（那时叫《语文学习·小学版》）。在教育杂志少得可怜的岁月里，《小学语文教师》自然成了我的最爱，便长年订阅迄今。
30年在历史的时空中，也许只是弹指之间，但是作为一名小学语文教师追随一本刊物的历程，却留下了难以忘怀的生命成长的长长身影和跫跫足音，片片思羽和瓣瓣心居……
曾经有一种想念叫“企盼”
作为《小学语文教师》的读者，当时，我又多么企盼能成为她的作者。
尽管从1981年开始我已陆续在全国多家刊物上发表教学研究文章，而且风头颇劲，但两次投寄《小学语文教师》，却都没有被录用。这使我很懊丧。说实话，一方面我有对刊物是否门槛太高的埋怨，另一方面也有觉得自己火候未到的隐痛。两次挫折，我几乎断了再投稿《小学语文教师》的念想。好在其他刊物对我已比较熟悉，约稿不断，也就没有再为《小学语文教师》投稿了。
1996年，转机来了。当时《小学语文教师》要编特级教师王燕骅的专题，王老师便托我为她写篇文章。我欣然应命，草就《“有境界便自成高格”———王燕骅的言语教学艺术》寄去，竟得到编辑部的好评，并让王老师转告希望我多为《小学语文教师》撰稿。从此，一发不可收拾，约略算来我在《小学语文教师》上发表的大小文章迄今已有36篇之多，不仅是地道的“老读者”，也算是地道的“老作者”了。
曾经有一种深情叫“守望”
能高频率地在《小学语文教师》上亮出文章可不是一件易事。关键在于你是否对全国小语教改态势有全局性的把握，前瞻化的审视和前卫式的表达。迄今我在全国教育报刊发表的一千多篇教学研究文章中，自认为较有创新意义和前沿价值的不少撰述，首先是在《小学语文教师》上问世的。如发于1999年第3期的《破译黑箱：“课堂实录”研究和优课创作》，体现了把研究走势开始指向教学实践智慧的叙事探讨，这对于盛行于本世纪初的案例写作、叙事研究无疑具有前卫意蕴。2000年第1期的《语文课堂教学的“硬设计”和“软设计”》，率先提出了“软设计”的概念，比较深刻地反思了传统预设的繁琐和僵化，对课堂教学实践的负面影响。2001年第7、8合刊的《“超文本”理念和大阅读策略》一文，较早地感悟于应当“用教材教”，而不是“不敢越雷池一步”的呆板式地去“教教材”……
这些文稿的创生，无疑得益于《小学语文教师》的引领。当时的执行主编谈鸿声，便是我最好的朋友，常常与我切磋刊物的编辑思路，组稿的重点专题。应当说，这些文稿的孕育是和他对我的影响不可分割的。
古人云：流水之声可以养耳，青禾绿草可以养目，观书译理可以养心。一本好的期刊又何尝不是一盏尘世明灯，它不仅可以照亮人们的心灵，而且可以引领人们前行的路程。《小学语文教师》给我带来的正是心灵的开启和精神的奋飞。
曾经有一种理由叫“感动”
到上世纪末，我在各家出版社出版的著作已近百本，但遗憾的是没有在上海教育出版社出版过书。上海教育出版社在国内外是享有盛誉的，我当然也想在这里有我的著作问世。
2001年，机会终于来了，谈鸿声主编邀请我为“名师精品设计”专栏组稿，并撰写“点评”。于是，从第9期开始连发，直至2003年末，共刊发了42位著名特级教师的100篇经典教学设计。
在此基础上，编辑部又要我主编，结集为《小学语文名师课堂教学经典设计》（33万字）一书，由上海教育出版社正式出版，杨文华老师任责任编辑。正是在《小学语文教师》编辑部的扶掖下，梦想之光照进现实，我终于有了第一本由上海教育出版社出版的书。
在2002年第9期上，《小学语文教师》还把我这个一辈子在农村从事小学语文教学实践与研究的普通教师，列入了“走近名师”专栏，发表了我的以《开发生命》为题的专栏文章和王崧舟同志撰写的《试论周一贯先生的学术创新品格》和鲍国潮同志撰写的《细微之处见精神———记周一贯先生琐事》，这无疑是我的殊荣！世事如烟过白驹，坐看夕阳如画图。对于当时已退休的我，真是一种莫大的鼓励与鞭策，又怎能不让我一直铭感五内。
曾经有一种行走叫“奋进”
在我退休不久，谈鸿声同志也面临退休。记得有一次他告诉我，准备引进《山东教育》副主编李振村来主持《小学语文教师》。我大喜过望，不禁为上海人“海派”的气度胸怀和李振村勇闯天下的奋进姿态所感动。我与李振村同志虽未谋面，但文交已久。可以说《山东教育》是我教学写作的起步之地，李振村是《山东教育》的当家编辑，写得一手好文章，《山东教育》年年给我赠刊，其中我最爱读的便是李振村写的一些有关山东教育改革的特写，其文势纵横捭阖，而文脉又开合有度，令我赞叹不绝。这次他来《小学语文教师》必然会使刊物百尺竿头，更进一步。果然，2008年《小学语文教师》改版成功，以全新的姿态与全国小学语文教师见面了。
其实，我一直是改版的拥护者。早在本世纪初我就建议谈鸿声同志改版，他也早有此意，但不知什么原因，可能因为有些同志对32开本的传统版式情有独钟而不忍割爱，改版一直未能进行。当然，对《小学语文教师》的精短、实用，在小语界确是有口皆碑，这大概与32的小开本也有着某种内在的联系。但应当说，这并非就是本质的联系，非小开本的杂志一样可以精短、实用。另一方面，我们还应当看到，今天小学语文教师的队伍结构也在发生变化，他们年轻了，学历提升了，视界开阔了，思想丰富了。他们已不满足于只看简略的“教学设计”，作模仿搬用，只浏览“豆腐干”式的短文，他们也喜欢读长篇论文，去从中感受哲理的撞击和诗韵的流动。他们更希望与刊物的交流是全方位的，既有动情的文字可读，也有悦目的图象、照片可看，还有美轮美奂的版式可赏。事实已经证明，这些方面在改版之后是可以更有作为的。就我和周围的老师交谈所知，改版后的杂志受到了热烈欢迎！
作为国内同类杂志中创办时间最早、发行量最大、覆盖面最广、自费订阅率最高的全国中文核心期刊《小学语文教师》，就这样始终行走在教改前沿，“奋进”正是她一贯的生命特征和精神状态。
倡简 务本 求实 有度——深化语文课程改革之我见
文/张庆 来源：小学语文教师
有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨”，可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢? 课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差： ——语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。 ——有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有“牵” 的痕迹。 ——有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。 究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。 一、 倡简 要提倡简简单单教语文。 有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀!诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么?最主要的不就是多读多写吗?“课标”里说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说--写多了，就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。 语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”“能力点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。语文学习是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。 这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个一年两年，又进而变成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟“熏锅底”的情形差不多。大家经常说“某人的语文修养如何如何”，这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。 《庄子》里有个寓言，讲的是“儵”和“忽”要在“混沌”的头上给他凿“七窍”。他们每天在他的头上凿一个“窍”。到了第七天，“七窍”凿好了，可是“混沌”也一命呜呼了。毫无疑问，“儵” 和“忽”的用心是好的，然而他们却不知道，“混沌”就是自然的状态，是不该有“七窍”的。硬是给他凿出“七窍”，反而害了他。语文的学习本来就是综合的，你硬是要像数理化那样，进行线性的训练，这不啻是在“混沌”的头上凿七窍。 有些老师备课，将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程，三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。 须知：“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”!从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感、态度、价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度、价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。 举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。其实不然，在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。这就是情感、态度、价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好，比如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。 认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。 简简单单地上语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。
二、 务本 这里的“本”有两层意思：一是语文的本体；二是文本。 语文的本体是什么?叶老早就说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学，不能没有语，没有文。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使人文性突显出来。 我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。 超越文本的提法固然不错，但要超越文本，首先必须研读文本。如果对文本一知半解，何谈超越?中国有句古话，叫做举一反三，如果“一”都没有举好，怎么能够反出“三”来呢? 引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。如果教师对文本没有吃透，不了解编写意图，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还美其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者（其中还应包括编者）对话，怎么可以由别人来代劳呢? 现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡”冒出来?所以我以为，老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。 语文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。 要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去，读得正确、流利。提倡课文不读熟不“开讲”。 怎么帮助学生感悟课文呢?我觉得有两点要引起注意：一是对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中见悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，目（网眼）就张开了。 还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累，并通过适当的迁移，引导运用。 三、 求实 上课、教学研究都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。 现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢?为什么不可以老师自己范读呢?又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢?一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又有何收获呢?
在教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上公开课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。 我认为，上公开课，应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。提倡用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。这样做研究，或者写文章，才是实实在在、明明白白的，于人有用，于己有益。 对于“训练”，在“课标”中似乎有点淡化了。其实“课标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练，是只对考试有用，而对终生无用的那些“题海战术”。如疲劳轰炸式的抄抄写写，连篇累牍地做模拟试卷…… 我们还是看看“课标”上是怎么说的吧：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如写字、读书、习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的。 习惯，不仅是指学习语文的良好习惯，就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力，也必须达到技能乃至习惯的程度，也就是要形成张光鉴先生所说的“快速反应通道”，对学生才有实际的用处；离开了反复的练习和实践，达不到自动化的程度，就不能派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。 我们强调的训练是基本的训练、科学的训练、活化的训练。这从苏教版小学语文课后作业的设计以及“学用字词句”“处处留心”“语文与生活”等栏目的设计可以看出来。这些练习是为了打好学生的语文基本功，是具有开放性的，是面向生活的，是鼓励探究的，是能够激发儿童兴趣的。 四、 有度 所谓有度，就是应当把着力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新基础上建立新平衡。 唯物辩证法告诉我们：事物的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现新的不平衡。随着变革的逐步深入和经过不断调整，又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断地发展。语文课程的改革也是如此。通过学习“课标”，认识提高了，理念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立教学新秩序。当此破旧立新之时，难免会有一些失衡、失度乃至失控之处。这就需要我们在提高认识的基础上，进行必要的调整。 学习文本，适当地作一些拓展是必要的，但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教《秦兵马俑》，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂的时间让学生各自展示资料，并节外生枝地讨论“秦始皇的功与过”。这就远离了文本，拓展得有些过了头。比如多媒体、表演的使用，也有一个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演、多媒体助读。有的老师上《蘑菇应该奖给谁》，还没有让学生读课文，就开始放多媒体——反映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。这不啻是剥夺了学生形成阅读能力的机会。什么是阅读能力?就是“还原”文字符号的能力。学生看多媒体虽然也弄懂了故事，但他是看多媒体“看懂”的，却不是读课文“读懂”的。我个人认为，在语文课上，多媒体一定要慎用。要用其当用，不可随便滥用。
读书，是教师提高教学水平的一种主要方式，也是提高教师素质的一种方式。在我从事十多年的教师生涯中,对我教育教学有帮助的书籍有不少，《小学语文教师》是其中的一本。《小学语文教师》风格朴素，内容实在，里面的文章短小精粹，实用性很强，非常贴近教改前沿。它给我的心灵带来巨大的震撼：原来教学工作是可以这样多姿多彩的。读《小学语文教师》，就犹如与许多专家、优秀的同行娓娓谈心。在无声的环境中，我的思想在与他们碰撞，心灵在与他们交流，教学水平在交流中提高，工作热情在交流中高涨。不管教哪个年级，《小学语文教师》都给我出谋献策。《小学语文教师》让我如获至宝，捧着她就舍不得放下，细细品味，慢慢揣摩，其乐无穷。她是我教学生涯中的一盏导航明灯，总在我迷茫、困惑时指点迷津，让我拨云见日。
现在，我的书架上又增加了许多书籍，这些书同样如一把把金色的钥匙，帮我打开阻塞前进的厚重之门。但我永远不会忘记是《小学语文教师》让我感受到读专业书的乐趣和好处，永远不会忘记是她把我领进了语文教学的另一个天地。这确实是一本对我专业成长有益的书 。
《小学语文教师》这本书，它对老师们提高教学水平有着直接、切实的帮助，可以说，这本杂志已经成为我的精神伴侣、亲密朋友，它引领我不断的成长、发展。
《小学语文教师》这个刊物的特点很鲜明，它特别关注基层一线老师的教学，注重呈现教师的实践智慧。刊物的广告这么说：哪里有小学语文教师，哪里就有《小学语文教师》。《小学语文教师》发短小精悍的文章，发最贴近课改一线的文章，发信息含量大的文章，让老师们繁忙的工作之余，在最短的时间内获得最多的信息。我这可不是做广告（笑）。也就是说，《小学语文教师》这本刊物的用稿特点是非常强调实践性，操作性的文章。比如课堂实录、课例研究，案例反思，教材研读，再比如教学随笔，园丁故事等等。而有些刊物则不同，可能更关注理论研究，比如人教社的《课程、教材、教法》，那就是一本很强调教育前沿理论的刊物。老师首先了解了刊物的特点，才能有的放矢。
虽然我几年前工作有了变动，一名教师、一名教学管理干部到现在的专职科研人员，工作性质有了变化，但是我仍然坚持阅读《小学语文教师》，我感到在课题研究的过程当中，他仍然在给与我无穷无尽的帮助。
