排列顺序为：学科类别、级别、刊名、出版地、主办单位
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甘肃敦煌
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明史研究
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兰州·该刊编辑部
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中国地方志
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北京·中国社会科学出版社
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中国档案
北京
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北京·经济研究杂志
中国社科院经济所
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中国历史地理论丛
西安
陕西师范大学
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中国边疆史地研究
北京·该刊编辑部
中国社会科学院
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中国历史博物馆馆刊
北京·文物出版社
中国历史博物馆
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中国党史研究资料
历史学
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自然科学史研究
科学出版社
中国科学自然科学史研究所，中国科学技术史学会
中山大学中国史考研经验分享
我是跨专业的考生，选历史纯粹凭自己个人兴趣，但其实很多跨专业的人成绩考的都很不错。所以无论你是否跨考都不用担心焦虑，调整好状态，认真复习，每一份付出都会有回报的。作为一个过来人，突然想写点东西记录自己的考研历程。希望我的分享能让学弟学妹少走些弯路。
【初试】
政治：这个其实不用介绍太多，政治的辅导材料市面上很多，本质上都大同小异，大家可以选择一些较为权威的辅导机构，这样质量也有保障。复习时间大概可以在8、9月份开始，政治部需要太急。
英语：学了这么多年英语，我们都有很深的感受，跟政治不同，英语在短时间内提高几乎是不可能的。所以，英语复习重在平常积累和练习。我英语基础一般，自我准备考研开始就每天适量地背英语单词，做做阅读理解。正式进入英语复习阶段，就加大强度记忆、练习、整理、归纳等。总之，英语就在于平常多记多背多练。
专业课：专业课首先是课本。中国史中大推荐的一般是张岂之的那六卷本，不过我感觉那套书太长，加上我当时没找到“长子西征”这个词眼，而在《中国古代史教程》（见下）里却直接把它用作标题，非常清晰，所以我一念之下没用六卷本。当然这种做法不值得推荐。
中国古代史我用的是朱绍侯、龚留柱的《中国国古代史教程》，黄色封面的那两本。这套书我觉得最好的地方就在它把政治军事的叙事和典章制度分隔开来，比起一会儿叙事一会突然插个典章制度的书要清晰很多。而且他在头一章还有大致的时代特点、史料、相关研究等内容的大体介绍，便于了解学术本身。再有就是它几乎没有任何意识形态的干扰，论述很平实，这对当时初学的我还是很重要的。
中国近现代史我用的是章开沅、朱英的《中国近现代史》，蓝色封面的一本。这套书感觉晚清部分的框架较为新颖，可以开拓视野吧，而且意识形态色彩也比较淡。共和国部分我用的是王桧林的那本书，浏览了一遍，感觉就这样吧。说到王桧林教授，我觉得他主编的教材几乎什么重大叙事都有提及，可以买一本他讲1919-1949年的（一般叫中国现代史上册吧，或者北师大版的中国现代史），可以拿来当工具书（建议不要从头到尾读，会很枯燥），日后近代史读细了、不见森林是用来查找，很容易重回“森林”视角。
世界史我用的是考中大一般建议用的吴齐本六卷本。这套书其实我觉得编得不好，说是整体史观，但是很各个小节拼贴起来的味道（我很尊重吴先生、齐先生以及各位作者及他们的劳动成果，但我初读起来确实有这种感觉）。所以过完一遍之后如果有时间还要再按别的线索（如国别史）自己总结一下，那样效果会好些。由于我不打算考世界史方向，所以在这方面经验就比较少了。
最后还有史学理论。我之前看的北师大版的《历史学理论与方法》，体验非常差劲，不建议读。其实这方面我觉得受意识形态的影响，目前还没什么好课本，说来说去无非规律、科学一类。这里推荐去中大历史系官网上，点进“史学概论”这门精品课程，直接下载老师的大纲和课件来看，有空还可以做做里面的练习。学这门精品课程会有惊喜，学下来你会觉得视野开阔了很多。今年答有关马克布洛赫的题，它就帮了我很大的忙。
至于教辅，我用的是长孙博的名词解释、论述题和历年真题解析，还有山东大本、范无聊、2000题也都买了。我用这些书主要是来当工具书用的，参考他们的答案，以及组织答案的方式（如名词解释三段法）。因为我背功太差，就没去背那些内容，而且说实话，这里面有些答案实在是太糟糕了，甚至有错误，不忍心去背。
接下来说说具体的备考。名词解释我主要是用历年真题解析或者其它有题的书，直接闭卷做上面的题，然后再在开卷的情况下写一个自己满意的“参考答案”（如果你对书上的答案感到满意，可以跳过这一步），并以此来给自己闭卷写的打分、指出错误或不足之处。这样练过之后，思路明显会开阔很多，而且慢慢地遇到不懂的词也能“编”出一点（当然这只是针对应试而言，真正学习时肯定要打牢基础、勤查资料，不能臆测）。
材料题的话我没有刻意准备，但也说下经验吧。中国史的材料题一般是古代史，15-18年都是宋史。古汉语不好的朋友建议买套王力的古代汉语及同步辅导练习，看些史书类的文选、练一些里面的断句题。另外这方面要对中国基本的典章制度了解一下，例如“中书门下”“帖经”等，教材里一般都有的，不用太着急。
世界史的材料一般是中古史（遇到基督教时会至上古），考点感觉大多数都是课本能看到且比较重要的，比如大宪章、教权与皇权之争、尼西亚大会等，把课本知识点看熟一般问题都不大吧。至于史学理论，我觉得虽然有材料，但考的还是比较像简答/论述题，认真学习精品课程之后一般都会有思路。
论述题的复习方法大体与名词解释一样，还是要在闭卷的状态下调动大脑思维，只有这样才能真正感受到如何读题、分点。当然教辅上的论述题比较多，而它的写作又比较费时，所以我考虑到中大出的题一般都比较宏大，就勾选了较宏大的题来做。这样一来量就比较少了。
另外，学有余力的朋友最好读一读教材之外的书籍或论文。教材我觉得读两遍就差不多了，如果接下来继续只读教材，提升理解能力的空间并不大。关于书籍的选择，现在的书单非常之多，大家按照自己的兴趣来选就可以，可通史可专论。
当然我个人从学中国近代史的视角出发，建议读一些非考证、非通史的书籍，对理解能力的提升、突破“马主义”的叙事有很大的帮助（仅个人视角的建议，有的如考隋唐史方向的朋友恐怕不能忽略陈寅恪先生的考证文字）。我自己对思想文化史比较感兴趣，就上豆瓣挑了许纪霖编《二十世纪中国思想史论（上卷）》来读。结果此书序言及多篇论文令我相当震撼，印象非常深，后来正好就在近代史那道论述题上用到了。
最后提一下平日的时间分配。我的作息其实不太严格，没有时间表，大致是先写8-10题名词解释，然后刷50-100题肖秀荣的选择题，再就是英语，找3、4篇文章的单词然后进行背诵。其它有剩余时间再见缝插针地搞论述题和英语作文，有时候一个人吃饭，就会趁机思考论述或作文。此外，在读完课本之后，基本上每天晚饭后都会看1个多小时的书籍或论文，我主要利用这个时间读了许纪霖的书，还有张海鹏主编的《中国近代通史》的二-七卷。因为我并不背诵历史学的东西，所以可能省出来了不少时间。至于其它具体的都记不清了，想要规范每日作息的朋友可以参考其他牛人的帖子。
【复试】考前准备复试准备的话，名词解释那些基础知识一如以前（附：网传笔试题，忘记的那个名词解释是《中苏友好同盟条约》）。其它的准备感觉每个人因为各自的方向、兴趣爱好都不同了吧，这部分内容也更加千差万别，所以也是讲讲我个人的准备内容。
首先我因为感兴趣思想文化，所以看的都是这方面的书籍。我主要看的是葛兆光《思想史的写法》、王泛森《中国近代思想与学术的系谱》、余英时《中国近代思想史上的胡适》这些，篇幅不大，但很能启发人；也复习了许纪霖的书及通史中我最喜欢的王奇生《中国近代通史第七卷：国共合作与国民革命（1924-1927）》。
关于这个书的选择，除了兴趣之外，我觉得可以注意几点：一是按我的复试经历来看，现阶段不用非得读中大各位老师的著作，只要方向合于历史系学术群体的方向、有自己的想法其实也可以；而且仅就应试而言，读老师自己的著作，被老师细问的概率或许会更大，把握不好的话有弄巧成拙的麻烦。另外感觉近代史不像古代史，没有太辉煌的著作（如陈寅恪先生两大隋唐史著作之于隋唐史），因此现阶段也不一定非读与学术方法有关的作品（如傅斯年《性命古训辨证》、陈寅恪《杨树达〈论语疏证〉序》等）不可，那样或许亦容易被细问，所以目前还是以了解为主吧。当然这个也仅是我的个人体验，不能拿来照搬使用。
此外，对于论文也要继续保持关注。这个时候可以开始关注至少一种杂志，并且每期的论文摘要都要看，文章则按兴趣选读；也可以关注一些相关的公众号，及时了解到自己可能感兴趣的文章。我关注的主要是《近代史研究》，有时候也随机读一些公众号推送的其它的文章，或者澎湃的访谈。这样至少有助于视野扩大，这次笔试考新XX史评述的时候，我原先读过的内容就正好派上用场了。
面试与英语接着是面试。面试的准备工作，除了读书之外，可以先拟好自我介绍，并试着自问自答一些简单的问题，比如为什么要学、日后如果上了会有何打算之类。自我介绍我们只有1分钟，所以各位在准备时注意只讲与学术有关的想法，其它诸如爱好甚至家乡什么的就免了吧。
具体面试那天，世界史面试与我们不在一起，所以就只说一下中国史的面试。我们这次是古代史和近代史一起的，古代史先面。印象中每个同学大约进去20分钟左右（包括考察英语），也有进去半小时的。我排在中间，进去的时候先自我介绍（没有说中英文，我用的是中文），然后老师问问题，最后考察英语。我被问到的问题，现在想起来的至少有这么几个：为什么想学历史？又为什么想学中国近代史？在你看来，历史爱好者与历史研究者有什么不同？如果你考上了的话，未来三年有什么打算？说实话，一开始我觉得这些问题好像都比较“简单”，有些意外，但仔细一想，它们不正好是很多考研的朋友们都应该仔细思考的问题吗？而且比起具体的问题，它们实际上更难，因为可以直接考察你对历史学的认识和态度。所以，建议大家平时备考时也多想想这些问题，逐渐明确下来，算是一个认识自己的过程吧，而不仅仅是为了应试。
问完问题之后就是英语。考查方式我们是给一段英文材料，要求2分钟内读一遍后，再给2分钟复述大意，说得越多得分越高。材料是有关清代的口岸贸易的吧，不对我的口味，之前了解了一些思想文化的单词如orthodoxy、dialectical等没用上。感觉文章专业词汇比较多，而且关键的几个词如总督、户部等当时不认识，加上文章亦有较多的形容词（可能是老外写的，现在初步怀疑是范岱克的《广州贸易》，纯瞎猜），于是在这里跪了……不过仍然有几点可以注意，一是除了复述之外，之前还有一个读的过程，想来也是要打分的，建议大家准备下这点，毕竟文章较长，需要流利地读出来才能读完。二是如果不懂不能乱猜，我在考试时一时心急，自作主张把总督那个词瞎猜成了走私者，现在想想肯定给老师们留下了不好的印象，不如直接承认这个关键的词不会可能还好些。
总体来说，面试时不用太紧张，按照平时准备的去回答即可，如果遇有不会的，即直接承认说不会，老师的学术敏感性超出你的想象。我记得我回答某个问题时引用了王元化教授的一篇文章，说他在谈到杜亚泉批评蒋梦麟XXX时，他提到这像是马克斯韦伯的“意图伦理”。由于我在口语时语法不严，后一个他没明确指明是王元化，老师立刻愣了一下，好像是在问“杜亚泉认识韦伯吗？”，后又立即反应过来我可能指的是王元化教授，便没打断我。所以大家在回答时一定要实事求是，切勿强作解答。另外面试如果在中间，等待的过程可能会有些长，这时可以与周围一同等待的同学聊一些想法、方向兴趣等等，对放松心情会有不小帮助的。
最后，请相信自己，坚持到底。即使自己并非出身名校，也一样能在考研中取得辉煌的成绩！脚踏实地，好好复习，相信来年的三月，你会遇见一个崭新的自己。
写一篇历史学术论文，不谨谨是要对历史这方面熟悉，还要懂得论文的结构顺序。下面是我整理的历史学术论文如何写，希望你能从中得到感悟!
历史学术论文如何写
下面按论文的结构顺序依次叙述。(一)论文——题目科学论文都有题目，不能“无题”。论文题目一般20字左右。题目大小应与内容符合，尽量不设副题，不用第1报、第2报之类。论文题目都用直叙口气，不用惊叹号或问号，也不能将科学论文题目写成 广告 语或新闻报道用语。
(二)论文——署名科学论文应该署真名和真实的工作单位。主要体现责任、成果归属并便于后人追踪研究。严格意义上的论文作者是指对选题、论证、查阅文献、方案设计、建立 方法 、实验操作、整理资料、归纳 总结 、撰写成文等全过程负责的人，应该是能解答论文的有关问题者。现在往往把参加工作的人全部列上，那就应该以贡献大小依次排列。论文署名应征得本人同意。学术指导人根据实际情况既可以列为论文作者，也可以一般致谢。行政领导人一般不署名。
(三)论文——引言 是论文引人入胜之言，很重要，要写好。一段好的论文引言常能使读者明白你这份工作的发展历程和在这一研究方向中的位置。要写出论文立题依据、基础、背景、研究目的。要复习必要的文献、写明问题的发展。文字要简练。
(四)论文——材料和方法 按规定如实写出实验对象、器材、动物和试剂及其规格，写出实验方法、指标、判断标准等，写出实验设计、分组、统计方法等。这些按杂志 对论文投稿规定办即可。
(五)论文——实验结果 应高度归纳，精心分析，合乎逻辑地铺述。应该去粗取精，去伪存真，但不能因不符合自己的意图而主观取舍，更不能弄虚作假。只有在技术不熟练或仪器不稳定时期所得的数据、在技术故障或操作错误时所得的数据和不符合实验条件时所得的数据才能废弃不用。而且必须在发现问题当时就在原始记录上注明原因，不能在总结处理时因不合常态而任意剔除。废弃这类数据时应将在同样条件下、同一时期的实验数据一并废弃，不能只废弃不合己意者。实验结果的整理应紧扣主题，删繁就简，有些数据不一定适合于这一篇论文，可留作它用，不要硬行拼凑到一篇论文中。论文行文应尽量采用专业术语。能用表的不要用图，可以不用图表的最好不要用图表，以免多占篇幅，增加排版困难。文、表、图互不重复。实验中的偶然现象和意外变故等特殊情况应作必要的交代，不要随意丢弃。
(六)论文——讨论 是论文中比较重要，也是比较难写的一部分。应统观全局，抓住主要的有争议问题，从感性认识提高到理性认识进行论说。要对实验结果作出分析、推理，而不要重复叙述实验结果。应着重对国内外相关文献中的结果与观点作出讨论，表明自己的观点，尤其不应回避相对立的观点。 论文的讨论中可以提出假设，提出本题的发展设想，但分寸应该恰当，不能写成“科幻”或“畅想”。
(七)论文——结语或结论 论文的结语应写出明确可靠的结果，写出确凿的结论。论文的文字应简洁，可逐条写出。不要用“小结”之类含糊其辞的词。
(八)论文——参考义献 这是论文中很重要、也是存在问题较多的一部分。列出论文参考文献的目的是让读者了解论文研究命题的来龙去脉，便于查找，同时也是尊重前人劳动，对自己的工作有准确的定位。因此这里既有技术问题，也有科学道德问题。一篇论文中几乎自始至终都有需要引用参考文献之处。如论文引言中应引上对本题最重要、最直接有关的文献;在方法中应引上所采用或借鉴的方法;在结果中有时要引上与文献对比的资料;在讨论中更应引上与 论文有关的各种支持的或有矛盾的结果或观点等。
一切粗心大意，不查文献;故意不引，自鸣创新;贬低别人，抬高自己;避重就轻，故作姿态的做法都是错误的。而这种现象现在在很多论文中还是时有所见的，这应该看成是利研工作者的大忌。其中，不查文献、漏掉重要文献、故意不引别人文献或有意贬损别人工作等错误是比较明显、容易发现的。有些做法则比较隐蔽，如将该引在引言中的，把它引到讨论中。这就将原本是你论文的基础或先导，放到和你论文平起平坐的位置。又如 科研工作总是逐渐深人发展的，你的工作总是在前人工作基石出上发展起来做成的。正确的写法应是，某年某人对本题做出了什么结果，某年某人在这基础上又做出了什么结果，现在我在他们基础上完成了这一研究。这是实事求是的态度，这样表述丝毫无损于你的贡献。有些论文作者却不这样表述，而是说，某年某人做过本题没有做成，某年某人又做过本题仍没有做成，现在我做成了。这就不是实事求是的态度。这样有时可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需内行人一戳，纸老虎就破，结果弄巧成拙，丧失信誉。这种现象在现实生活中还是不少见的。
(九)论文——致谢 论文的指导者、技术协助者、提供特殊试剂或器材者、经费资助者和提出过重要建议者都属于致谢对象。论文致谢应该是真诚的、实在的，不要庸俗化。不要泛泛地致谢、不要只谢教授不谢旁人。写论文致谢前应征得被致谢者的同意，不能拉大旗作虎皮。
(十)论文——摘要或提要：以200字左右简要地概括论文全文。常放篇首。论文摘要需精心撰写，有吸引力。要让读者看了论文摘要就像看到了论文的缩影，或者看了论文摘要就想继续看论文的有关部分。此外，还应给出几个关键词，关键词应写出真正关键的学术词汇，不要硬凑一般性用词。
历史学术论文 范文
历史理论与历史教学
[关键词]通史体例，历史哲学，高中历史
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [ 文章 编号]0457-6241(2011)21-0003-03
近年来，随着课程改革的进程，中学历史教科书的体例几经变化。2007年，新编上海市高中历史教科书采用了通史体例，主要有两个方面的考虑：一方面，新教材要在高一、高二阶段用于实现对学生基本的历史观念 教育 ，达到公民教育的目标。中学历史课程不是要培养专业历史工作者，而是要学生学习作为一名合格的公民所应该了解的中国历史、世界历史知识，而且这种历史知识应该是成体系的，其理论基础也应达到历史哲学层次。通史体例有利于实现这一教育目标。另一方面，高中生也是接受通史教育最合适的年龄阶段，他们有能力理解并接受作为历史哲学的通史观教育，教学也可以在这个层面去强化。
综合这两方面看，高中历史教材采用通史体例是合理的。同时，我们也借鉴了上海市编写的前两套高中历史教材和国内外同类教科书的 经验 ，采用中外历史合编的通史体例，更加强化世界通史的整体结构，更好地体现中国历史与外国历史的联系和互动，这样既有助于学生理解从分散到整体的世界历史进程及其阶段性特征，也能够与初中教材在体例结构上有所区别。
从历史哲学的角度，我们以马克思的唯物史观历史理论作为教材的指导思想，这是通过比较各种历史理论后做出的选择。
目前通行的世界通史编纂体系大致可分为三种理论范式：
1.综合―比较范式：认为历史的整体性是一种历史叙述的框架，即国别史的综合与比较，不存在客观的整体性世界历史运动。这种世界通史体系建立在民族主义史观的基础上。
2.联系―互动范式：认为历史的整体性是人类社会不同空间单元之间的联系与交流，随着人类交往空间的扩大，世界史的范围也随之扩大，但并不改变人类社会的多元结构。这种世界通史体系建立在 文化 形态史观的基础上。
3.结构―演进范式：认为历史的整体性是人类文明发展和社会形态演进的结果，客观的世界史是社会生产方式发展到一定高度、使之有能力在世界意义上形成整体性结构的产物。这种世界通史体系建立在唯物史观的基础上。
近年来流行的“全球史观”包含以上后两种理论范式，因此衍生出不同历史理论指导下的“全球史”体系。
从文化形态史观的联系―互动范式出发，不同地区、不同民族人们的交往史即“世界史”，因此，交往的历史起点即世界史的发生。同理，在联系和互动的意义上，“世界史”与“全球史”没有本质的区别，如果从交往的空间范围和联系的紧密程度上区分，两者也许可以作为表达阶段性差异的概念：从局部的、有限的联系和互动走向全球化的联系和互动。
从唯物史观的结构―演进范式出发，世界史的发生有赖于人类创造物质财富的能力及其方式需要并且能够将分散的社会单元(民族、国家)通过各种联系形式“聚合”为结构性的整体运动。正是在这个意义上，“世界史不是过去一直存在的，作为世界史的历史是结果”。也正是在这个意义上，世界史的本质――整体性获得了“结构”的内涵，而不是泛指的联系和交往。因此，所谓“世界史”的发生史也就是人类社会整体性结构的起源。
从分散的、联系和互动的人类社会到结构的、整体运动的人类社会，是通过一种特殊的历史动力实现的，这就是“工业生产力”。所以，工业化的起点是与世界史的发生相一致的，第一个“工业社会”也就是世界史结构的原型。原型的扩展及其与其他社会的冲突、融合构成了过程性的世界历史运动。在人类社会的整体性历史运动(工业文明的全球化)进程中，早期的、尚具有明显地域性结构特征、单向度扩展的“世界史”逐渐向越来越具有“全球性”结构特征、多向度融合的世界史(“全球史”)演进。显然，这种发展的阶段性表达的不仅是人们交往范围的扩大和联系程度的紧密，更重要的是结构意义上人类社会整体性的提升。
我们认为，“从分散到整体”的世界通史观是对世界历史宏观进程的科学阐释。我们这套教材以此为指导思想，以中外通史合编为基本体例，在内容上突出人类社会发展中的生产方式及制度演进线索，突出古代地域性文明向现代世界体系发展中纵向性因素与横向性因素的互动作用，突出中国历史进程中本土性因素与外部性因素的互动作用。当然，我们对编写体例和指导思想的选择并非仅仅是主观偏好，而是吸取了中国改革开放以来已经成为史学界共识的、最新的、发展的世界通史观。
20世纪80年代以来我国史学界最突出的理论成果之一就是突破了苏联通史体系的束缚，对马克思的世界历史观作出了比较完整的、合乎其本义的阐发。在这方面我国历史学家吴于廑和罗荣渠作出了重要贡献。吴于廑先生在国内率先提出要准确地理解和阐述马克思的世界历史观，并按照这一观念将人类社会的发展归纳为“从分散到整体的世界历史进程”。罗荣渠先生在国内最早将现代化理论与历史研究相结合，就现代社会的形成和工业革命以来的现代化世界进程展开研究。他们的研究成果在国内史学界产生了很大影响，也体现在我们编写的这套教材中。
我们认为，对世界历史的认识应基于两个基本观点。第一，在文明发展的早期阶段，它的地域性很强，多元的地域文明是古代历史的特征。第二，资本主义的兴起和工业革命的发生是人类历史进程中一个非常重要的转折，从此人类摆脱了地域性条件的束缚，开始走向相互依存度不断提高的整体性发展，直至进入“全球化”时代。所以，到了工业文明阶段以后，人类社会的整体性发展应当成为历史叙述的主线。如果不区分时间维度上古代文明与现代文明的差异，只是在空间维度上强调地域文明的特殊性，就会陷入“文化形态史观”的片面性。我们在编写教材时，尽可能地将上述对世界历史宏观进程的认识贯穿于中外通史合编的框架体系中。
目前使用的上海市高中历史教科书中，第一到第三分册是放在地域文明发展的大背景下来展开的，古代东方，古代欧洲、美洲、非洲，都是并行发展的。由于是中国的历史教材，所以教材中中国史占有较大的比重，但中国史内容的比重大并不代表历史观念上将中国历史看作世界历史的主线。正确的理解是，中国历史是人类历史上若干主要地域文明之一。我们提醒教师在教学中注意，古代历史无论是说西欧主导还是中国主导都是不正确的。所以建议大家对第一到第三分册――也就是工业革命以前的古代历史的讲解，应该把不同地域性文明的地理环境、历史起源、生产方式、制度特征、文化类型讲解清楚，并作适当的比较。在古代历史的教学中还应当注意各个地域文明发展的连续性和传承性，以及各相邻地域间文明因素的传播和渗透。地域文明起源阶段的社会结构演进过程及其特殊性尤应引起重视，因为在这一阶段，原始血缘社会共同体向地域社会共同体的演进呈现出不同的类型，并由此衍生出不同的发展道路和不同的文化传统。其中，西欧的古典文明和中世纪文明孕育了后来被称作“现代性”的社会基因，为工业文明的发生提供了制度基础和相应的观念文化。所以，在引导学生进行古代地域文明的比较时，重点应放在社会结构和制度的差异上，而不仅仅是表现为多样性的文化类型。在文明发展的时间轴上，制度的差异会表现出“先进”与“落后”，而在文明分布的空间轴上，文化的多样性始终是人类社会的特征。
第四分册重点介绍西欧社会如何走向工业革命的历程，并由此展开整体性世界历史的进程。这一分册的内容是人类历史重要的转折点，教师的讲解应该把握住这一重点。在第四分册中不仅出现了资本主义的概念、工业革命的概念，还有民族国家的概念、世界体系的概念。第四分册最后一个单元的题目是“世界体系的形成”，我们认为在工业革命之前，整个世界的体系结构尚未形成，虽然有文化的交往、贸易的往来、武力的征服，但这些交流并未导致各文明区域走向整体性的发展道路。现代世界体系是工业革命和资本主义制度的产物，并通过殖民主义的强制启动了世界整体性发展的进程。所以教师在使用第四分册进行教学的时候，不要简单地把它理解为仅仅介绍西欧历史，而要把它放到走向整体性世界历史的背景下去理解。
第五、第六分册重点叙述在20世纪现代化世界进程中整体性与区域特殊性的关系及其进一步发展，并突出中国在此进程中的地位和作用。
20世纪在人类社会发展史上，最充分地展示了具有内在统一性的世界历史运动。这一百年间，大工业所开创的世界现代化进程决定性地超越了区域性发展阶段，工业文明的全球普及和现代社会发展机制的全球扩散最终把世界各个区域联成为一个相互依存的整体，人类在经济力量的驱动下，在伴随着种种矛盾和冲突的历史进程中，进入了全球性现代化的新阶段。20世纪是世界体系经历裂变和重组、向全球统一的世界市场过渡的时代，奠定了经济全球化的基础结构。以战争与革命为基本特征的20世纪上半叶的历史进程也就是以殖民主义为标志的世界体系初级形态的解构过程。第二次世界大战是世界体系从解构走向重构的转折点，世界主导力量的转移和殖民体系的瓦解为世界体系的重新整合准备了条件。但是，二战后出现的东西方冷战格局推迟了统一的世界市场的形成，在国际政治层面的两极结构影响下，世界体系一度表现出二元特性。实际上，这种二元性所反映的仍然是世界体系重构中的过渡性。作为世界体系基础的世界市场的本质是由经济运动的客观规律决定的，所以，即使在冷战过程中，世界体系的重构仍然按其固有的规律调整着世界历史运动的各个层面，其中包括世界经济全球化趋势的加强和国际政治朝多极化方向的发展，最后以二元结构的整合和两极结构的崩溃结束了冷战。冷战后，世界市场的一元性和全球性得到了充分展示，市场经济的运作机制也得到了普遍认同。世界体系的发展所提供的结构性要素与科技革命所提供的技术性要素相结合，成为世界经济全球化趋势不可逆转的深刻根源。当然，全球化也带来了诸多“全球性问题”，乃至演化为“全球性危机”，这是当今世界全人类必须面对的挑战。对此我们在教科书中也做了必要的提示。
最后要强调的是，时空关系的处理是历史教学的关键性环节。通史比较凸显人类历史的时间性，它是在时间的前提下来考察各个空间的具体发展道路及其历史地位。因此，教师在教学中突出历史的时间性非常重要。如果忽略时间的线索，就变成了各个不同地域空间和各种历史事件的随意或简单组合，这就背离了唯物史观和通史体例的宗旨。当然，在正确把握历史时间的前提下，空间因素的表达也十分重要，因为丰富多彩的历史叙事就是在人类生活的各个空间地域具体展开的，无论是文本书写还是课堂教学，历史叙事的建构者及其接收对象都是具有空间身份(民族、国家、地域)的人。
【作者简介】余伟民，男，1951年生，上海人，博士生导师，华东师范大学历史系教授、上海市高中历史教科书主编。
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1．史学理论研习马克思主义的基本历史理论，同时深入把握当前西方最新的史学理论与方法。重点探讨历史本体论、历史知识论、历史方法论问题。2．中国史学思想史 研究中国史学思想的演变及特点，侧重探讨中国史学理论研究领域中的前沿问题，包括后现代主义与历史学，历史客观性问题，历史研究方法的多元化，历史学的自主性问题，历史学的危机与出路等。3．中国古代学术文化研究和总结中国传统学术文化的发展状况和发展规律，特别突出对中国古代史学的系统研究，并结合近人的批判与反思着力探求其对现代中国学术的启示。 4、 20世纪中国学术史 系统和深入研究五四以来史学流派的治史路数、优劣异同，结合20世纪中国的几种主要的史学思潮，把握现代史学发展的线索和趋势。
邮局应该可以订阅的吧！一般在高校里都有这样免费的期刊，不需要另外花钱去订阅的。而且中国期刊网上可以查阅到电子版的
