杨璟勇，男，1971年生，甘肃省兰州人，大学讲师，毕业于北京体育大学体育教育系，现在同济大学攻读运动人体科学方向硕士研究生。现为同济大学教师。研究方向：健康管理及体育人文社会科学。曾参加编撰《现代高校公共体育管理与体育科学研究》等多部图书，同时是上海市级精品课程《游泳》及多项上海市体育局课题组成员，并在《北京体育大学学报》和《上海体育学院学报增刊》发表论文4篇。马楠，男，1975生，河南驻马店人，教育学学士，大学讲师，毕业于北京体育大学运动训练系，现为上海金融学院教师。在《北京体育大学学报》、《上海体育学院学报》等国内期刊发表论文6篇，出版图书《现代高校公共体育管理与体育科学研究》等3部，获省级精品课程2项，主持或参与省部级课题1项，厅级课题1项、校级2项，研究方向：体育教学与训练及体育人文社会科学。
您好，我只是个业余游泳的，但是曾经听一个体院游泳专业的哥们和几个省队的朋友说过，在游泳界有着六大泰斗。称之为“天体穆上体袁”“南陈徐北穆张”。天体穆是穆成宽老先生，上体袁是袁浚，一个曾任天津体育学院运动系主任，一个曾任上海体育学院教务长。而南陈徐是陈运鹏和徐宝兴，北穆张是穆祥雄和张长存。
穆成宽先生（1908—1987），天津市北辰区天穆镇人，中国现代游泳运动先驱，著名游泳运动员，高级游泳教练员。1939年在天津举行万国游泳比赛中获得440码自由泳冠军，1941年打破400米自由泳全国纪录。新中国成立后，穆成宽先生开始任天津市游泳队教练，后任华北区游泳教练。1956年，穆成宽先生受国家体委委托，在时任天津市市长黄敬同志的支持下，创建了全国第一所游泳运动学校，并亲自担任校长。经过他的严格训练，为国家训练培养出一批又一批的游泳运动骨干，并先后为国家输送了一大批优秀运动员和教练员，其中包括他的儿女侄辈，穆祥英、穆祥雄、穆祥豪、穆祥杰等国家栋梁，以及陈大伏、王享年、王者兴等分别担任了天津、上海、福建等省、市的游泳总教练、体委副主任等。在国内外享有很高的声誉。1958年，穆成宽先生被任命为天津体育学院运动系主任。运动系水上专业的学生即为河北游泳队的运动员，穆成宽先生又成为河北游泳队教练。穆成宽先生为我国游泳运动事业的发展和运动技术水平的提高献计献策，取得了显著成绩，1981年穆成宽先生被国家体委批准为高级游泳教练员。曾任河北省游泳协会副主席、中国游泳游运动协会委员、中华全国体育总会委员、河北省体育分会副主席、全国政协体育组副组长等职。1987年12月穆成宽先生在保定逝世，享年80岁。
袁浚（1901—1989），湖南岳阳人，著名体育教育家，中国提倡军事化体育的先驱。上世纪30年代协助张学良先生组织体育活动，中国第一届横渡长江竞赛任总裁判，武汉大学任教时，首开创中国女大学生游泳课先河，参与宋庆龄为营救在德国被捕的胡兰畦行动，轰动全国。曾就读湖滨大学，国立东南大学（国立中央大学、南京大学）毕业后，考入德国柏林国立体育大学留学 (专修研游泳) 。考取德国游泳教员、救生员资格专家证书，是查尔斯·哈罗德·麦克乐Charles Harold McCloy（美国著名人体生理学家实用解剖及统计学专家），美国20世纪中期最著名的体育领袖人物之一的众多精英门生之一。1933年与同学程登科一起参与宋庆龄为营救在德国被捕的胡兰畦行动，1934年张学良先生中国第一届横渡长江竞赛总裁判。1934年，武汉大学首开创中国女大学生游泳课先河，结束了封建社会禁止女大学生游泳的历史。1936年，武汉大学体育由于成绩显著曾受到民国教育部表扬并通令全国大专院校，授予教会大学、清华大学、南开大学、武汉大学等高校体育教学方案执行人。1949—1965年间曾代表游泳界二次参加国庆观礼、国宴。1957年7月29日-8月10日随中国青年体育代表团参加莫斯科举行的第三届国际青年友谊运动会，和第六届世界青年与学生和平友谊联欢节。曾任中华全国体育协进会理事会理事、浙江省分会主席、中华民国全国运动会游泳比赛终点裁判长、中华人民共和国第一届全国运动会游泳竞赛委员会委员 、中华人民共和国第一批国家级（游泳）裁判、中华全国体育总会第一届至第四届委员、中华人民共和国游泳运动协会委员、中华人民共和国第一届全国大学生运动会组织委员会委员、中华人民共和国第一届全国大学生运动会体育科研代表交流会特邀代表、广东省游泳协会历届主席、广州市游泳协会历届主席和中华全国体育总会广东省分会副主席。代表作品：1936年《中国现在及将来所需要的体育人才》、《游泳》与程登科合著、中国第一本体育运动力学合作翻译著作(1958):《游泳的力学分析》汉斯.李希特著，袁浚 孙雄曾译、《田径规则》。
陈运鹏，惠来人，1935年出生于汕头，国家级教练，上海交通大学兼职教授。当游泳运动员时曾多次获100米，200米蝶泳全国冠军。1965年起担任游泳教练，1981—1995年任国家游泳队副总教练、总教练。先後培养出沈坚强、杨文意等数十名全国、亚洲及奥运会冠军，带领中国游泳队在第25届奥运会上夺得4枚金牌、5枚银牌的优异成绌，为中国游泳队在世界泳坛的崛起作出了杰出的贡献。其所撰写的论文，不少被国外作为高级教练员的培训教材。1989年被评为建国40年来杰出教练员，1990年被评为亚运会最佳教练员，还是1990、1993年度全国十佳教练员之一。
徐宝兴，1936生，男，上海市宝山县人。上海体育学院教授，我国最早从事青少年游泳运动员培育人之一。长期从事游泳教学、训练和科研工作，主要研究方向为成年人游泳教学、青少年训练理论与实践。是国内从事游泳教学和年龄组训练方面的专家，为国家培育出许多优秀的运动员和教学科研人员。曾任上海体育学院游泳教研室主任、上海体育学院田田径与游泳系主任、中国游泳协会科研委员会委员、上海市杨浦区游泳协会主席。被评为全国游泳优秀工作者、杨浦区创建第五届全国游泳之乡先进个人。1988年被聘为国家体委重点学科评估专家。现为上海体育学院游泳培训中心顾问、奥运会项目大全编委、第一、二、三届全国体院《游泳》教材编写组成员、编审。共发表学术论文15篇，译文2篇，执笔起草全国性调研报告5篇，在各类专业期刊上发表的文章约22篇。出版的主要著作：参编《青少年体育运动》、《辞海》、全国通用教材《游泳》（1978年、1984年、1990年）、《体育词典》（1984年、1991年）。执行主编《奥林匹克游泳》。出版专著及合著共10本（其中内部出版2本）。
穆祥雄，男，天津人，前中国著名游泳运动员。1935年出生于北运河畔的游泳之乡天穆村，父亲是游泳大家穆成宽。穆祥雄从小就在父亲的指导下练习游泳。为了把蛙泳动作做得更准确，他抓来一些青蛙放在家里养，仔细观察青蛙在水里的每个动作，再细心揣摩，最终改进了当时一些不准确的动作，提高了蛙泳速度。1951年起就多次打破100米蛙泳全国纪录，1953年入选中国国家游泳队，1958年和1959年三次打破男子100米蛙泳世界纪录，成为第一个打破游泳世界纪录的中华人民共和国运动员。并多次在全国比赛和国际比赛中获得100米和200米蛙泳冠军，被誉为“蛙王”。1961年退役后，留队担任教练，1965年一度赴越南执教当地运动员。1971年-1973年在北京体育大学任教，1979年后任中国游泳协会副主席，1994年离休。
张长存，1935生，北京人，汉族，无党派人士，现居北京，北京体育大学教授，我国第一代游泳冠军培育者 ，国家体委《游泳教学训练大纲》主要制定者。曾任北京体育大学游泳教研室副主任、北京体育大学学术委员、北京体育大学学报编委、台儿庄政协常委。先后获得“中国体育科学学会优秀会员”、“部委先进工作者”、“做出突出贡献的硕士研究生导师”、“北京体育学院科技十佳”等荣誉。通过游泳运动员的选材，选出庄泳、杨文意、黄晓敏、钱红等优秀苗子，后来成为优秀冠军。国家体委《游泳教学训练大纲》研制和实施使中国游泳走向世界。《游泳教学训练大纲》在浙江省多年的严格贯撤执行使中国游泳又上了一个台阶。
健康问题已经成为影响各国可持续发展的“世界性问题”，加强学校健康教育是大势所趋，作为健康基础的体育课程成为各国课程改革的重要内容。2001年我国教育部制定并颁布了《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》以下简称《课程标准》，将沿用多年的体育课更名为“体育与健康”课程，这不仅是名称的改变，更伴随着课程设置、目标、内容等的一系列变革。世界卫生组织（WHO）在其宪章中给“健康”下了如下的定义：“健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的和社会适应良好的总称。”
《课程标准》将课程学习领域划分为五部分，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。如何将健康教育（含卫生保健、心理健康、社会适应等）有效融入体育与健康课程中成为课程改革的焦点和难点，应该承认，一些国家和地区的教育改革走在我们前面，他们的经历和经验是值得我们借鉴的，国内很多睿智的学者早已意识到这一点，已发表大量对中外体育与健康课程进行比较研究的文章，为我国体育课程改革献计献策。本书选取部分有代表性的文章，摘取总结其中有关中外健康教育与体育教育融合的比较研究结果和不同的观点理念，供读者借鉴思考。
学者们对于将体育教育与健康教育融合开设“体育与健康”课程这一大刀阔斧的改革举措持有不同的观点和看法。 高嵘等于2007年在北京体育大学学报上发表了一篇题为《对我国基础教育体育与健康课程改革问题的反思》的文章，文中就新体育课程改革的理论基础，课程的目的定位、现实性、针对性、连贯性、操作性、反馈性、科学性等问题进行了反思性的讨论。该文章提出，由于我国体育课程理论研究成果尚不充足，因此新课程改革出现了一系列有待完善的问题，其中对于将体育与健康课程作为“以增进中小学生健康为主要目的的课程”，作为“突出健康目标的一门课程”是有待商榷的问题。
该文指出，《课程标准》中规定“体育与健康课程在课程性质上并不是体育和健康教育的‘合科’，而是‘以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课’。”“主要是一种技能性课程。”，却又在课程内容标准中安排了健康知识教育，如青春期的卫生保健知识、性传播疾病等有关知识、营养与健康的关系、生活方式对健康的影响等内容，这使得课程标准的具体目标内容与其课程性质之间出现不协调。另外，通过与国外进行对比分析，该文章指出，国外体育与健康课程多是合科课程，有的健康教育甚至是独立的学科课程。美国的健康教育者通过实证研究和数据分析认为，每学年（从学前班至12年级）要达到最低的健康教育的教学效果，用50h的课堂教学较为适合。
