领导者的成就动机, 是指领导者
从事角色活动并欲达到某种理想境地
的内在动因和心理倾向。它激励领导
者在不断的追求中感受到自我价值实
现的愉悦,体验到创造和追求的价值,
使其心理素质和领导技能在动态的锤
炼中不断提高,臻于成熟。因此,研究
领导者的成就动机问题, 既是领导心
理学的重要内容, 也是加强领导干部
队伍建设的一个重要课题。
一
领导者成就动机的形成和发展,
受到主观和客观两个方面因素的影响
和制约, 是一个多要素的复杂系统运
动变化的结果。在这个系统中, 领导
者的个性心理、政治品质和智能水平
等主观因素, 对成就动机的形成起着
主导的、决定性的作用。同时,领导者
从事角色活动的内外部环境、工作对
象和人际关系等, 也会对其成就动机
的形成产生重要的影响和制约作用。
这些主客观因素的相互渗透、相互影
响和相互作用, 成为领导者成就动机
产生的契机。
那么, 直接影响领导者成就动机
的主要因素有哪些呢?
第一, 成就需要。一切动机产生
于需要。领导者的成就动机, 主要来
源于自身的成就需要, 即自我实现需
要。领导者的成就需要, 主要表现为
领导者希望以胜人一筹的胆识和才
能, 组织和带领某一团体或地区群众
进行创造性的活动, 为社会贡献物质
或精神财富,以博得社会的认同,赢得
威信和自尊。一般而言, 成就需要与
一个人的年龄、性别、能力、气质和社
会阅历等都有着密切的关系。年纪较
轻、阅历单纯、性格刚毅、能力较强的
人, 成就意识一般都较强; 年龄较大、
经历坎坷、性格懦弱、能力较差的人,
成就意识一般都偏弱。凡是成就需要
强烈的领导者,其成就动机都比较强,
往往乐于承担富有挑战性的工作, 表
现出强烈的事业心和责任感, 而且很
少被外在压力所左右; 凡是成就需要
比较弱的领导者, 其成就动机也就相
应比较弱, 常常表现为缺乏上进心和
自信心,经不起挫折和打击,碰到困难
就畏缩不前。可见, 成就需要是领导
者产生成就动机的重要源泉。
第二, 价值观念。一个人的成就
动机与其业已形成的价值观念有着密
切关系。领导者的成就动机更是如
此。领导者的价值观念, 决定其成就
动机的性质和方向。在需要与可能、
理想与现实、个人与社会、奉献与索取
的心理冲突中, 具有不同价值观念的
领导者,会作出不同的选择,产生不同
的成就动机。思想境界和道德情操高
尚的领导者, 常常将自己的成就动机
建立在符合社会发展和人类进步需要
的基础上, 以其顽强的意志和惊人的
毅力去探索真理、追求成功,在为社会
发展作出积极贡献的奋斗中, 实现自
我价值,享受成功的体验,使其人生价
值与成就动机达到完美的统一。古今
中外许多杰出人物和有识之士, 为了
人类进步和社会发展而奉献毕生精力
甚至宝贵生命, 就是这种高尚的价值
观念与强烈的成就动机有机结合的典
范。而心胸狭隘和私欲膨胀的领导
者, 则往往会把成就动机建立在极端
个人主义的基础上, 片面地追求自我
价值的实现, 只做那些“显山露水”、
“立竿见影”的事, 有的甚至发展到以
权谋私、徇私枉法的地步。
第三,抱负水平。一般而言,领导
者在进入角色活动之前, 都会预先确
立自己想要达到的成就目标, 并为此
而做出不懈的努力。这就是抱负水
平。首先, 抱负水平是以自我评价为
基础的。人贵有自知之明。一个聪明
的领导者, 不仅要充分了解自己的工
作对象,更重要的是要充分了解自己,
必须清清楚楚地知道自己的所长所
短,并以此来决定自己能做什么,不能
做什么, 决不做自己能力所不及的
事。其次, 抱负水平的高低是由个人
对其角色活动的成功与失败的体验决
定的。有的人成功后骄傲自满, 从而
导致抱负水平的降低;相反,有的人失
败后更激起其迎头赶上或超过他人的
决心,提高了抱负水平,成就动机则更
加强烈。所以, 抱负水平对领导者的
成就动机影响极大。
二
追求成功、力避失败的成就动
机,是一种非常宝贵的心理财富,是领
导者获得成功的心理基石。但是, 高
尚纯正、强而适度的成就动机,离不开
领导者长期的自我修养和适时的心理
调节。
其一, 培养健全的心理素质。一
个才华出众、智力超群的干部,可能由
于自身性格的缺陷最终一事无成; 一
个勇于开拓、积极进取的年轻人,面对
工作中的挫折和失败毫不气馁, 但却
因个人感情上的一点波折而导致心理
失衡, 甚至一蹶不振。这些事实充分
说明, 健全的心理素质既是领导者获
得人生快乐、追求事业成功的重要保
证, 也是保持适度的成就动机的基础
条件。因此, 领导职业的特殊性和领
导职责的重要性, 客观上要求领导者
必须结合角色活动和社会实践加强个
性修养,在自我教育、自我调节和自我
完善的过程中,不断健全心理素质,始
终保持清醒的自我意识、稳定的情绪
状态、健全的性格结构和强烈的社会
责任感, 为领导活动的成功打下良好
的心理基础。
其二, 保持适度的动机水平。心
理学研究表明, 人的成就动机的强弱
高低,不仅取决于个人的主观因素,同
时也受到外部客观因素的影响。因
此,领导者在进入角色活动之前,不仅
要有“为官一任, 造福一方”的良好愿
望, 而且还应根据自身素质和外部客
观条件的许可程度, 确立一个强而适
度的成就动机。倘若动机过弱, 成就
目标要求过低, 势必缺乏应有的进取
精神, 表现为因循守旧、墨守陈规、安
于现状、无所作为。如果动机过强,成
就目标过高, 且急于有所建树和显示
政绩, 容易使自己把主要精力放在最
能“显露政绩”的方面, 放在“争取选
票”上, 而不是从本地区、本单位的实
际情况和长远利益出发, 踏踏实实地
为群众办实事、做好事,发展到严重的
程度,或是为追求高标准、高速度而虚
报浮夸、弄虚作假、骗取荣誉, 或是以
牺牲本地区、本单位的利益为代价,为
自己“加官晋爵”捞取资本, 有的甚至
偏离党的路线、方针、政策, 置党纪国
法于不顾, 搞“上有政策, 下有对策”,
给党的事业造成损失。一旦这种过高
的成就动机得不到实现, 或者这种所
谓的“政绩”得不到承认, 便会产生心
理挫折, 有的甚至一蹶不振, 消沉下
去。因此, 领导者必须善于根据主客
观条件的需要, 合理确定和适时调节
成就动机,防止“过度”或“不及”。
其三, 增强成就动机的效应反
馈。领导活动就是领导者率领被领导
者去作用于一定对象的过程。在这一
过程中, 领导者不仅要善于将自己的
成就动机转化为本地区、本单位的工
作目标和群众的自觉行动, 而且要十
分注意加强成就动机的效应反馈, 并
据此来适时检验或调节动机水平。这
种反馈一般体现在两个方面: 一是群
众情绪和觉悟程度的反馈。当群众对
工作目标持积极的情绪反应时, 领导
者应以此来强化自己的成就动机, 带
领群众为实现既定目标而努力; 当群
众对工作目标反应冷淡、消极抵制甚
至反感时, 领导者则应冷静地分析原
因,找出对策,或是根据群众的觉悟程
度和客观情况的要求, 及时调整自己
的成就动机, 或是通过增强执政开放
程度等途径,吸收群众参政议政,增强
群众对领导者成就动机的心理承受能
力, 充分调动他们实现工作目标的积
极性和创造性。二是工作成果的反
馈。心理学研究表明, 人在取得满意
的工作成果时所产生的愉快情绪反
应,属于正反馈;在遭到失败和挫折情
况下表现出来的消极、委靡的情绪反
应为负反馈。在实施领导的过程中,
无论出现哪种结果, 领导者都应保持
良好的精神状态, 做到胜不骄, 败不
馁。当工作结果不甚理想甚至失败
时, 要善于消除因失败而带来的心理
障碍, 及时分析原因, 找出对策, 吸取
教训,以利再战。当事业取得成功,目
标得以实现时, 要充分利用成功所带
来的正反馈, 修正和强化自己的成就
动机, 增强角色活动的积极性和创造
性, 带领群众朝着新的更高的奋斗目
标冲刺,实现新的飞跃。
毕业论文答辩的目的毕业论文答辩的目的，对于组织者——校方，和答辩者——毕业论文作者是不同的。校方组织毕业论文答辩的目的简单说是为了进一步审查论文，即进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文论述到的论题的认识程度和当场论证论题的能力；进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度；审查毕业论文是否学员自己独立完成等情况。第一，进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文的认识程度和当场论证论题的能力是高等学校组织毕业论文答辩的目的之一。一般说来，从学员所提交的论文中，已能大致反映出各个学员对自己所写论文的认识程度和论证论题的能力。但由于种种原因，有些问题没有充分展开细说，有的可能是限于全局结构不便展开，有的可能是受篇幅所限不能展开，有的可能是作者认为这个问题不重要或者以为没有必要展开详细说明的；有的很可能是作者深不下去或者说不清楚而故意回避了的薄弱环节，有的还可能是作者自己根本就没有认识到的不足之处等等。通过对这些问题的提问和答辩就可以进一步弄清作者是由于哪种情况而没有展开深入分析的，从而了解学员对自己所写的论文的认识程度、理解深度和当场论证论题的能力。第二，进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度是组织毕业论文答辩所要达到的目的之二。通过论文，虽然也可以看出学员已掌握知识面的深度和广度。但是，撰写毕业论文的主要目的不是考查学员掌握知识的深广度，而是考查学员综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，培养和锻炼进行科学研究的能力。学员在写作论文中所运用的知识有的已确实掌握，能融会贯通的运用；有的可能是一知半解，并没有转化为自己的知识；还有的可能是从别人的文章中生搬硬套过来，其基本涵义都没搞清楚。在答辩会上，答辩小组成员把论文中有阐述不清楚、不祥细、不完备、不确切、不完善之处提出来，让作者当场作出回答，从而就可以检查出作者对所论述的问题是否有深广的知识基础、创造性见解和充分扎实的理由。第三，审查毕业论文是否学员独立完成即检验毕业论文的真实性是进行毕业论文答辩的目的之三。撰写毕业论文，要求学员在教师的指导下独立完成，但它不像考试、考查那样，在老师严格监视下完成，而是在一个较长的时期(一般为一个学期)内完成，难免会有少数不自觉的学生会投机取巧，采取各种手段作弊。尤其是像电大、函大等开放性大学，学员面广、量大、人多、组织松散、素质参差不齐，很难消除捉刀代笔、抄袭剽窃等不正之风的出现。指导教师固然要严格把关，可是在一个教师要指导多个学员的不同题目，不同范围论文的情况下对作假舞弊，很难做到没有疏漏。而答辩小组或答辩委员会有三名以上教师组成，鉴别论文真的能力就更强些，而且在答辩会上还可通过提问与答辩来暴露作弊者，从而保证毕业论文的质量。对于答辩者(毕业论文作者)来说，答辩的目的是通过，按时毕业，取得毕业证书。学员要顺利通过毕业论文答辩，就必须了解上述学校组织毕业论文答辩的目的，然后有针对性的作好准备，继续对论文中的有关问题作进一步的推敲和研究，把论文中提到的基本树料搞准确，把有关的基本理论和文章的基本观点彻底弄懂弄通。三、毕业论文成绩评分方式各个院校要求不同，可以由指导教师成绩,检查评阅成绩,答辩小组成绩3部分综合而来. 1论文阶段须提交材料各个院校要求不同，例如：任务书，开题报告，文献综述，论文，论文档案袋，论文中期检查表，汇报表，论文成绩册，指导教师工作手册等 2答辩委员会 1)答辩工作在学院领导下,由答辩委员会主持进行 2)答辩委员会主要由专业课教师组成,可聘请部分基础课教师或专业基础课教师参加,答辩委员会的责任是主持答辩工作,统一评分标准和要求,对有争议的成绩进行裁决,并综合指导教师,交叉评阅教师,答辩小组的成绩及评语,决定学生的最终成绩.最终成绩经主管院长审核后,由学院统一向学生公布 3)答辩委员会可下设若干答辩小组,答辩小组一般由3—5人(包括秘书1名)组成,组长应由具有副教授及以上职称的教师担任
