明确目标，建立秩序。
《班主任》杂志社赵福江社长以“班级建设的途径与方式”为题开展培训，从班主任核心素养、班级建设的基本过程两大方面对班主任区别于教师的专业素养（班集体建设能力、学生发展指导能力、教育沟通协调能力）、班级建设的六个基本过程进行了详细的讲解，从九个强调（基础建设：全面了解因班施教。
目标建设：凝聚班级共同愿景；理念建设：班级建设指导思想；组织建设：搭建班级组织架构。
制度建设：养成良好行为习惯；活动建设：发挥学生主体精神。
怎么去教育一个学生是教师需要知道的，老师可以多阅读一些书籍来提高自己的经验。下面是由我给大家带来关于教师必读的教育书籍，希望对大家有帮助!
教师必读的教育书籍
1、《让学生学会阅读——群文阅读这样做》
蒋军晶 著
什么是群文阅读?优质的群文是如何形成的?不同的文体如何做群文阅读?通过群文阅读可以学什么?……在本书中，蒋军晶老师将自己多年做群文阅读的经验全部呈现出来。
2、《小学语文课堂教学亮点》
支玉恒 著
这是一本为小学语文教师量身定做的书，有关课堂教学的诸多难题，支玉恒老师用120个课例为你做出解答，与你分享他的教育感悟。仔细揣摩，定会给你带来诸多启发。
3、《从新手到高手：班主任该怎么办》
赵福江 主编
本书是《班主任》杂志王牌栏目“我该怎么办”精选，内容集中在学生心理、师生关系、家校合作和班主任指导四大方面。班主任可方便地分享全国众多优秀班主任解决难题的经验方案和理论解释，得到便捷、实用的专业指导。
4、《台湾“高考”语文考什么——台湾语文试卷汇编与分析2001-2015》
王丽 主编
台湾“高考”语文试题以培养文化中国人为目标，注重传统与现代的转化互动，涉及范围广、形式灵活，值得语文教师和语文教育研究者借鉴。学生则可以借此检测自己的语文素养，更好地应对语文高考改革大趋势。
5、《给学生无限可能——细说美国教育》
方帆 著
在美国任教多年的作者用亲身经历告诉你：其实美国教育并不是你想象的那样。美国没多少人知道“56号教室”和中国教师熟知的雷夫老师;美国也不存在什么“素质教育”;把孩子送到美国的公立中小学读书，会面临怎样的挑战……
6、《非常理想，特别现实——北京市十一学校章程与制度集萃》
张之俊 杨雄 主编
本书汇编了北京市十一学校近年来制定的部分规章制度。通过对十一学校的“制度解剖”，推动对学校变革所需制度与文化的深入探讨。
最受老师喜爱的教育书籍
1、《怎么上课，学生才喜欢》
魏勇 著
本书是北京十一学校特级教师魏勇的随笔集，作者在书中真诚分享好课的秘密。
2、《中国教育会好吗》
杨东平 著
本书是杨东平近年来的教育随笔和时文结集。书中既有对起跑线上的竞争、奥数教育、超级中学、小升初、教育公平、考试制度等热点问题的批判和剖析，也有对教育文化的深刻反思，对新的教育理想、教育价值的理性探讨。
3、《教育的使命——一位美国名师的课堂反思》
【美】约翰·霍特John Holt著 张惠卿 译
教育科学出版社
本书作者在长期观察一个叫艾米莉的孩子的基础上发现了孩子的问题所在，他猜测这孩子是这样想的“老师想让我做一件事情。我根本不知道让我做什么，也不知道为什么让我做。不过我还是做点儿什么吧，这样他们就会放过我。”
作者认为，要想让学生热爱学习，培养学习能力，“唯一的改变”是“使学校和教室依照每一个学生的方式”发展他的潜力，追求他们的兴趣”，让“每个小孩子可以自由选择自己喜欢参与的专案”。一个教师的教学水平固然重要，但对学生的关注度和知晓度相对于他的教学水平来讲，更为重要。
老师读的思想书籍
1.刘易斯《返璞归真——纯粹的基督教》
本书是英国C.S.路易斯在第二次世界大战期间，应邀到英国广播公司发表的战时系列讲话，讲述超越不同派别基督教的纯粹信仰。
本书将信仰的真谛娓娓道出，它被公认为是路易斯最受欢迎的著作，并被誉为二十世纪最重要的宗教著作之一。
2.孟德斯鸠《论法的精神》
《论法的精神》是法学发展史上为数不多的鸿篇钜制。它以法律为中心，又遍涉经济、政治、宗教、历史、地理等领域，内容极为丰富。《论法的精神》中提出的“追求自由”、 “主张法制”、 “三权分立”等理论，极大地影响了人类社会的发展程序，成为了美、英、法等国的立国之本。
3.本尼迪克特《菊与刀》
《菊与刀》的前身是一份研究报告——作者受美国战时情报局委托写的有关日本的研究报告。后来在原报告基础上加上前后两章，即成此书。此书于1946年出版后反响巨大，成为日本最畅销的图书之一。因其学术价值和借鉴意义，60多年后依然长销不衰，成为文化人类学的典范之作，是了解日本民族绕不过的经典读本。
如果不喜欢，那就去改变，如果改变不了，那就去适应。如果做不到适应，那就只好回避。如果连回避也做不到，就只有放手。但一般的情况是，能干的人会选择改变，懒惰的人会选择适应，懦弱的人选择回避，勇敢的人选择放手。
摘要：乡村教育的振兴，乡村学生的未来发展，需要乡村教师团队的通力合作。笔者通过分析当前乡村班主任与科任教师的工作现状，明确互相合作的基础。并根据自己工作的城郊乡村小学的实际情况，从打开心扉，主动沟通情感；共商大计，开展班级活动；相互配合，共建集体生活；勉励共进，形成教育合力四方面阐述怎样与本班科任教师团队进行合作？以此彰显乡村班主任作为教师团队领导者的育人智慧。
关键词：乡村教育 班主任 科任教师 学生发展
乡村教育的振兴，不仅需要国家政策的大力支持，还需要乡村教师自身的不懈努力，更需要乡村教师团队的通力合作。乡村班主任是乡村学生发展的关键人，是乡村教师团队建设的领导者，是乡村学校发展的核心力量。［1］笔者根据自己工作的城郊乡村小学的实际情况，例举与本班科任教师团结合作，促进学生全面发展的实践案例，阐述乡村班主任作为教师团队领导者的合作育人智慧。
一、乡村班主任与科任教师的合作基础
马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里不可能有统一的教育过程。”任何学生的成长，都是老师集体智慧的结果。教书育人是每一位教师的职责，在教育的每个环节，无论是班主任还是科任教师，教育行为都不该缺失。［2］在乡村小学，大多数班主任承担语文、数学两门主要课程，课上课下任务量重，相比之下学生更喜欢上科任教师的课，比较自由、放松。因此班主任一定要加强与科任教师的配合与合作，充分发挥他们在班级中的教育作用，最后形成合力，共同担负起教育学生的重任。
1.乡村科任教师工作现状
笔者回想起第一次认识五线谱，简谱，是在考入市区师范学校的音乐课上。在笔者的记忆中，小学、初中九年光阴里，音乐课堂就是老师用录音机播放一些歌曲磁带，学生自己学唱，根本没有专业的指导与讲解。美术、体育、品德等很多科任教师都由一些老教师担任，他们大多由于身体原因，无法再承担繁重的班主任工作，所以根据学校课程需要，或选择自己比较感兴趣的科目进行教学，自身并没有专业的知识储备。这样的乡村科任教师队伍如何能提升乡村学生的综合素养？以音、体、美学科为例，乡村孩子本身就缺乏艺术的熏陶，更没有机会与舞台相伴，虽然现在网络发达，学生可以凭借自己喜好“依葫芦画瓢”，但没有系统、专业的知识支撑，又怎能有长远的发展？
自课程改革以来，国家提倡素质教育，也越来越重视乡村教育。为了城乡教育的均衡发展，不断地向乡村学校投入资金修建校舍，改善教育环境；不断输送各院校专业毕业的艺体教师进入乡村学校从教，这些“新鲜血液”为乡村教育带来了活力，也为乡村孩子带来了希望。同时国家教育政策还强调学校要开齐开足国家学科课程，完成相应教育教学任务。以笔者所教授的小学三年级为例，除去语文、数学、英语外，已开设道德与法治、科学、综合实践、音乐、体育、美术、写字、信息技术、创客、以及学校地方课程读书与礼仪、国学课，共11门课程。这些课程对促进学生的全面发展有着重要的作用，这些科任教师的教育理念、教学方法对提升学生的综合素质有着深远的影响，所以对乡村科任教师的培训工作已成为重点，当前很多地区正在努力搭建科任教师展示自我的平台，创造互相学习的机会，努力提高科任教师工作的积极性与专业素养。
2.乡村班主任工作现状
班主任是一个班级的核心力量，是学生健康成长的引路人，是学生与科任教师间的“调节器”，是班级日常生活中的“创造者”，更是联系家庭与学校的纽带。现阶段多数乡村家长外出务工，学生只有他们的祖辈代为看管，成为了留守儿童。由于这部分学生从小受到溺爱，疏于管教，内心较为脆弱，自理能力较差，学习自觉性不强，这给乡村班主任带来了教育的难题，平时既要抓好学生的学习成绩，做好每个学生的学习辅导工作，还要做好学生的育人工作，关注学生的思想动态，同时还要应对学校布置的各项任务，以及上级部门的各类检查，可以说乡村班主任的工作极其繁重。笔者本学期开学第一个星期为了迎接上级部门的各项检查，需要设计召开安全、法治两节班会，并上交班会设计与总结，同时制定班主任，语文，数学学科，班级管理的各项工作计划、制度等，包括学科手写教案、班级常态化排座制度、班级作业量、考试、评价量化工作方案与计划、班级评选班干部和评选优秀学生具体方案。为了能完成任务，往往占用自己所教语文、数学的课时。又为了完成主科的教学任务，有些班主任还会占用其它学科的课时，周而复始，恶性循环，学生的全面发展怎能得到保证？班主任工作是直面人的生命的教育，不仅仅是班级的管理者，完成上级任务的执行者。班主任工作的实践过程是一个自主开发育人资源、实现班级日常生活之教育价值的过程。［3］这呼唤着班主任要有专业性，但乡村班主任普遍专业理论知识欠缺，对教育实践不善于反思与总结，各种能力也有待提高。
通过对乡村科任教师与班主任的工作现状分析，不难发现乡村教育正在逐步推进课程的改革，每位教师都需要积极投入其中，为培养德、智、体、美、劳全面发展社会主义接班人而努力，共同解决教育中的难题，这是班主任与科任教师合作的基本前提。
二、乡村班主任与科任教师的合作实践
在班级管理中，许多人都会有这样的认识误区：总觉得班级管理只是班主任的事，班级管理也只是着眼于班级事务，只是班主任与学生之间的单线关系。班主任往往只侧重于对学生学习成绩的管理，忽略了科任教师在班级管理中的重要作用。［4］一个良好的班集体离不开所有教师的参与建设，班主任要发挥自己的聪明才智，与科任教师展开合作，互勉互励，共同为学生的发展付出努力。笔者班级共有十位科任教师，本人与各位教师的合作主要从以下四个方面展开：
1.打开心扉，主动沟通情感
多数科任教师认为自己除了本学科的课堂教学外，其它班级事务都与其不相干，自己就是各个班级的局外人，如果学生课上不听话，交给班主任批评指责即可。也有些科任教师则担心自己管多了会引起班主任的误解。其实班级里每一位学生的成长都与所有教师的努力密不可分。作为班主任更应该主动与科任教师进行情感上的沟通，表明自己的立场，放下班主任是班级主导者的态度，真诚邀请科任教师参与班级管理，感谢他们为班级建设所做的一切。笔者班级学生在一年级时，我就主动邀请道德与法治学科教师参与学生课堂养成教育，因为这位教师曾是一位多年的乡村班主任，对学生的管理教育很有方法，在她的帮助下，学生课前准备、课上坐姿、问题回答方式、听课状态等多方面好习惯一直延续到现在。除此之外，每次遇到问题时，我也会主动请教她，她家就住在学校附近，对学生的家庭情况比较熟悉，总能给我提出很多宝贵意见。每位科任教师都有自己长处，班主任要善于挖掘，并打开心扉，积极主动沟通，把其优势扩大，为学生的健康成长服务。
2.共商大计，开展班级活动
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量是有限的，思维也是狭窄的。班级的活动开展是为了有效地促进学生知识的拓展、能力的提升、情感的体验、价值观的形成，每一个教育活动过程的实施，都关乎到每一位学生能否健康成长，都可能影响学生的一生。所以要想做得完美，有成效，必须集思广益，把科任教师的建议纳入班级活动中。这样，就会极大地激发他们关心班级工作的热情，激发他们的主人翁意识，使他们体会到自己是班级教育团队中不可缺少的重要一员。例如，本班组织开展关于自然主题的活动。活动前期，学生与我诚邀科学、综合实践老师参与讨论，商定种植哪种蔬菜，如何种植，后续活动怎样跟进？最后结合大家意见，学生分成两组，种植大蒜，一组用土栽种，一组用水栽种，互相比一比那种栽种方法更有成效，此环节由科学老师带领学生尝试实验。我负责指导学生学习书写观察日记，综合实践老师负责后续活动，等待蒜苗长高时，教学生用自己栽种的蒜苗包馄饨，进行生活技能训练。在我们三人的共同努力下，学生通过本次活动，不仅获得了科学的栽种知识，学会了观察日记的书写方法，掌握了生活的劳动技能，而且还感受到了植物生长变化的神奇，分享劳动果实的快乐，这将成为学生难以忘怀的一次活动体验。
在以后的班级活动中，笔者与班级的科任教师经常一起商讨活动计划。班级的书法、绘画比赛，写字与美术学科教师积极参与评价；班级的文艺表演，音乐教师参与排练；班级的读书活动，书礼教师主动提供图书。只要所有教师心往一处想，劲往一处使，班级管理就不再是班主任的“独角戏”，而是融合所有教师智慧的“影视剧”，学生在所有教师的努力下也会得到更好的发展。
3.相互配合，共建集体生活
班级活动的开展需要科任教师的参与，班级的日常集体生活更需要科任教师与班主任的相互配合。多数学生在班主任面前表现出一副听话，乖巧的样子，在科任教师面前就会不守课堂纪律，上课搞小动作，不认真听课，不按时完成作业，简直派若两人。班主任要想更全面地了解学生，建设优秀班集体，必须随时掌握班级学生各种有价值的信息，经过甄别和归纳，有针对性地开展工作，从而取得理想的工作效果。然而这些信息的来源，除了从学生方面直接得到一部分外，许多信息，还要从科任教师那里获取。如本班班长莹莹同学，组织能力强，学习认真，可就是经常忘记写英语作业，当我向英语教师了解到这种情况后，结合自己的教育经验，制订了一份英语作业评价本，并建议英语教师在课堂上多给予莹莹鼓励，让她担任作业评价员，以此促进她完成作业的积极性。在我们的相互配合下，莹莹每次都能按时，工整地书写作业，成为所有学生的榜样，从而带动其他学生也能保质保量地完成作业。班主任工作需要科任教师的配合，同样科任教师工作也需要班主任的支持。体育课上，学生擦伤，因为乡村学校没有校医，班主任要及时给学生处理伤口，联系家长，帮助体育教师解决难题。班主任作为教师团队的核心，一定要努力为学生营造一个和谐的成长环境，让学生的集体生活充满快乐！
4.勉励共进，形成教育合力
教师应该是学生思想的引路人、能力的培养者、心理的疏导者、情感的激励者、人格的守护者、发展平台的搭建者，应秉承“以学生为本”的理念，让每位学生都能主动地生动活泼地得到全面发展。班级所有的任课教师应在共同学习的基础上，对先进的教育理念取得共识，使每位教师的教育目标达成一致，教育方式方法不发生相互冲突。这样，教育团队的工作就能相融相通、相互促进、共同提高。［5］班主任与科任教师之间要彼此信任，互相勉励，形成教育合力，为乡村学生收获幸福而努力。乡村学校的学生流失率逐年提高，越来越多留守儿童的教育重任落在了学校教师肩上，只靠班主任的力量难以引领乡村孩子走向更广阔的教育天地，得到更全面的发展，只有整个乡村教师团队共同努力，共同进步，寻求共同发展，乡村的学生才会得到更好的教育，乡村教育才会真正地振兴。
三、乡村班主任与科任教师的合作设想
所谓一个人走的快，一群人走的远。乡村班主任与科任教师的合作不能只停留在学校层面上，对学生的教育要有长远的规划，要尝试创新乡村教育课程，拓展乡村教育场域，挖掘乡村教育资源，创建独特的乡村教育。笔者与本班的科任教师团队对今后的设想进行了讨论，总结如下：
1.在乡村家长心目中树立教师团队形象
本班学生入学两年来，家长对班级的科任教师从未见过，更谈不上了解。乡村家长虽然对学生的教育监管力度不够，但作为学生的老师有义务让家长了解学生在校生活与各科学习情况，以及班级建设的理念。这样有利于家校合作，形成共育。所以我们的设想是首先召开家长座谈会，每一位科任教师都要做自我介绍，同时阐述本学科的特点，让家长对班级教师团队有一个初步的印象。其次随时欢迎家长参与每位教师的课堂教学，让家长对每一个教师加深了解。同时也可以通过家长参与班级活动来了解本班教师团队的教育理念。最后建立班级微信群，包括家长、学生、科任教师和班主任，在群里针对孩子的教育问题畅所欲言，彼此建立信任。通过这一系列措施，树立起本班教师团队在家长心目中的形象，以求更有效地开展对学生的教育工作。
2.在学生活动中努力融通各学科的知识
小学很多学科的教学内容有所叠加，例如科学、综合实践、道德与法治都设有关于对植物的了解与保护，种植与观察的内容。所以可以把这些知识进行融通，组织学生开展走进大自然，探索植物奥秘的活动，活动中也可以融入美术学科，学习画植物，音乐学科演唱歌曲赞美植物，语文学科写话表达对植物的喜爱之情。这种综合性活动，能让学生体验到各个学科的知识是相关联的，每一门课程都很重要，从而提高他们学习的欲望。同时在活动中，学生各方面的能力也会有所提升，各科教师对知识的梳理、整合能力也在提高。
3.在课余时间加强专业理论知识的学习
面对新时代的教育形势，国家教育政策提出要全面提升乡村教师能力素质，加强对乡村教师的培训，从而促进乡村教育的发展，让乡村教育不再是国家教育的短板。教师要养成终身学习的意识，只有如此，知识储备才会不断增多，才能迎接一批又一批的学生带给自己的新挑战，因此专业理论知识的学习必不可少。本班教师团队准备利用课余时间多读一些关于本学科教学的专业书籍，多学习教育专家的方法，并应用于自己的教育实践中，形成自己的教育风格。
这些设想在实施的过程中一定会遇到很多困难，作为班主任一定要身先士卒，率先垂范，让科任教师看到你的努力，潜移默化地影响每一位教师，鼓励、带动所有教师为乡村学生的发展付出努力，让乡村教师群体自身发光发热，照亮温暖乡村的孩子。
参考文献
［1］李家成，赵福江.中国乡村班主任发展研（第一辑）[M].上海：上海交通大学出版社
2018：257.
［2］秦建霞.浅谈班主任和任课老师的教育合作[J].读与写(教育教学刊)，2007(2):66
［3］李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州：福建教育出版社，2015：259.
［4］李谦，刘伟.浅谈班主任如何处理好和任课老师的关系[J].成功(教育)，2011(12):66
［5］贾晓伟. 浅谈班主任与任课教师如何合作2018.09.18.http://m.baidu.com/from=10
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