在品德与社会课中实施问题教学的实践论文
“什么是好的教育？系统地给学生提供自己发现事物的机会。”这是问题教学法的积极倡导者波利亚对于“好教育”提出的一个重要评价指标。问题教学法是一种以人为本位的教学模式，引导学生从自己的世界出发，在活动中探究，在探究中发现和解决问题，得出有价值的观点或结论。
在品德与社会课中实施问题教学，就是引入某些社会生活情境，引发学生思考，通过主动参与、自主学习、合作交流等形式解决生活问题，帮助学生分辨是非善恶，形成正确的人生观和价值观。
一、创境：拨动学生的思维
教学中教师应设身处地、想方设法使学生进入学习的兴趣或情绪中，设置基于学生生活的问题情境，使之成为学生主动解决问题的动力之源。品德与社会教材中虽然只是提供了一个个生活片段或者只言片语，却仍旧是创设问题情境的一个重要依据。在问题教学中，教师应把握其内在联系，创设适宜的、能拨动思维的问题情境。
1.以现实生活中的问题设置情境
品德与社会课教学应贴近学生的生活实际。在教学中，如果模拟学生的现实生活情境，可以激发学生的思维。如六年级《对立还是沟通》一课中，教师创设问题情境：小美的妈妈偷看了小美的日记，小美气得哭了，与妈妈大吵了一顿。教师引发学生思考：这样的情况该怎么处理？是对立？还是沟通？怎么沟通？在现实生活情境的感染下，自然而然地触发学生的生活体验，产生解决问题的动力。
2.以学生先验观念为基础设置情境
学生在认识某一事物的概念之前，已经形成一些固定的看法和观点。有些先验观念善加利用，可以引发思想冲突。如学习《民族危亡的时刻》一课伊始，教师出示了清朝前期、清朝末年的中国版图以及现在的中国版图，大小迥异的画面立即激起了同学们的兴趣：为什么中国版图和熟悉的“雄鸡”版图相差甚远？当时的中国发生了什么？探究的兴趣一旦被激发，等于将学习的主动权交给了学生。
3.以社会热点问题为切入设置情境
社会热点问题往往也是学生极感兴趣的问题。引入社会热点，既可创设问题情境，又可使品德与社会课教学充满现实味道。2011年，教师在上《天下为公》一课的当天，恰逢纪念辛亥革命一百周年庆典。教师让学生观看了庆典上的场景，引发学生思考：为什么辛亥革命值得纪念？接着引领学生回顾百年前孙中山先生带领中国人民进行的艰苦卓绝的斗争，进而体会“天下为公”的含义，培育学生的民主情感。近年来，教师越来越重视热点问题在品德与社会课程中的运用，目的就是在于搭建文本与现实生活的桥梁，促使学生主动地、兴致勃勃地走进课堂学习中。
二、启思：问题创设的第一大原则
一个恰当的问题，可以激起学生思维的层层浪花。情境的设置必须带有问题。这些问题可以由教师提出，也可以由学生在教师的启发下从情境材料中“发现”.由学生提出问题是一个相当高的要求，很难要求学生一开始就把问题提得很好。因此，教师的倾听、调控、梳理是特别重要的。特别1而是有目的的，要有恰当的学习目标定位，要能把握核心问题。因为问题反映着教学价值观，是实现教学目标的重要依托。
1.根据教学重难点确立问题
学生的学习与发展是有阶段性的，而课程目标正是国家根据各阶段学生学习与认知的特点来编撰的。所以说，为了更好地促进学生理解新知识，领悟新道理，教师需要依据文本与课程目标来设置问题，把课程目标及重难点内化成教学中的问题。
《走进不同的家乡》是四年级下册的教材，教材意在引导学生“了解我国不同地区自然环境的差异，知道并理解这些差异对人们的生产和生活方式的影响”.课上，教师展示了祖国各地风格迥异的自然环境和生活场景之后，让学生质疑，从孩子们的问题中，教师确立了这样的核心问题：“我们家乡的自然环境有什么特点，在这样的自然环境中，人们从事着怎样的劳动？”解答这个问题的过程，也是实现教学目标的过程。
2.把教师对文本的认识转化为问题
虽然随着课改的不断深入开展，品德与社会课教学内容不再局限于品德与社会课的书本，但是我们的书本是严格根据学生心理与接收能力来编撰的，它包含了本门课程的主要学习内容，所以教师应本着严谨的教学态度吃透教材、处理教材，从高处着手，把自己的'文本认识转化为问题。《乡音乡情》是北师大版四年级下册的教材，文本提供了四川的虎头鞋、变脸等艺术形式，教师细读文本之后就能知道，这不是学习的素材，而是提示我们关注家乡的民间音乐、戏曲及手工艺术。因此，教师设置了一个“问题串”:我们的家乡有哪些影响深远的民间歌曲？有哪些特殊的民间戏曲？引导学生探究这些问题，便是最好地利用了教材文本。
3.从学生预习中产生问题
相对于以前的教育教学，问题教学法更加注重学生的自主性。“先学后教”的策略让教师有机会引导学生从预习中提出问题。如在上《家庭消费小调查》一课时，教师让学生课前调查一周内家庭花销情况，将之带到课堂上来。同学们生成了一个个值得探讨的问题：家中的开支都有哪些方面？哪些钱是为我花的？哪些开销天天都有？等等。学生对一个个问题想想算算，不仅了解了最基本的家庭消费常识，同时感受到居家过日子要考虑方方面面，花钱要统筹考虑等。
三、抛锚：解决问题的指导策略
苏霍姆林斯基说过：在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。问题教学的终极目标是培养有效的问题解决者，培养有创造性的问题解决者。在情境和问题的刺激下，学生应带着问题认真阅读教材内容，或回忆已知信息，发现解决问题的头绪。课堂上，教师不经意的包办代替，将使有效提问变成无效提问，甚至把问题的空间缩小到零，因此，在这个教学环节中，应更加体现学生为主体的效果。教师作为辅助，可以采用“抛锚”式的解决法，有效地引导学生解决问题：
1.搭脚手架
抛锚式教学不是把现成的知识交给学生，而是在学生学习知识的过程中，根据学生的需要向其提供援助和搭建脚手架。例如在《一起画学校》一课中，学生研究的问题是“一幅学校平面图应该包括哪些内容”.当孩子们不知从何下手的时候，教师提供了几份生活中常见的平面图，让学生观察、发现，得出结论。这样的脚手架无疑为学生提供了探索解答问题的机会，并于无形中帮助学生有更多的机会参与小组互动，以支持生成性学习。
2.连点成线
当一个问题难以被解决的时候，教师还可以帮助学生分解难点，连点成线。如在《包装袋上学问多》一课中，同学们带来了花花绿绿的包装袋，联想到相关课题，教师便提出了：包装袋上有哪些学问？这个探究问题很大，同学们讨论起来比较涣散而混乱。因此，教师便设置了“问题串”:观察包装袋上有些什么标记，猜猜他们表示什么？吃了没有生产日期的食品可能出现什么后果？买了没有生产厂家的产品可能出现什么问题？通过将这些小问题连点成线，最后让学生梳理出包装袋上的知识（学问），就变得非常清晰了。
3.引向纵深
在《不断更新的通信家族》一课中，师生探讨了“现代通信工具有哪些”与“它们是怎样一步步地更新换代的”两个问题，同学们感受到了现代通信工具带来的方便、快捷，感受到科技给通信家族带来的迅猛变化，孩子们都由衷惊叹。教师立足于现实生活，继续追问，引导学生思考：“不断变化、更新的通讯时代，有没有给我们的生活带来不良的影响？”孩子们审慎思考后便提出了不少观点：通讯方式越便捷，人们面对面交流却越加淡漠，比如随处可见的“低头族”;新型通讯方式虽然快捷，却不能像寄信那样表达情感、保留文化，比如有些家书流传千年，而微信、微博却时时被刷新……这样的课堂上，随着问题的逐步深入，学生思辨能力逐步提高，能多角度看待社会生活，符合品德与社会学习的认知规律。
总之，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就很难诱发和激起学生的求知欲，也就难以深入思考。在问题教学三步法中，“创境”“启思”是基础，而“抛锚”是架构，都是不可或缺的。当然，引导学生解决问题的方法远不止这些。但无论哪些方法，只要在教学中操作得当，都能促使学生解疑成功，并获得解决问题的能力，提高对社会生活的认识。
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
1．角色扮演 引发共鸣
近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
2．组织辩论 深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
3．开展实践 知行结合
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
小学的思想品德教育更应该建立在学生日常生活的基础之上， 这不但是教育本质的回归， 同时也是思品教学特点的需求。下面是我给大家推荐的小学思想品德教育论文，希望大家喜欢!
《让小学思品教育回归生活》
摘要：小学的思想品德教学更应该建立在学生日常生活的基础之上， 这不但是教育本质的回归， 同时也是思品教学特点的需求， 只有让我们的教育向生活回归， 学生才能不但将所学知识记住， 同时还会将所学的知识加以应用， 也只有这样我们的教学任务才能算是真正的完成。
关键词：小学思品;生活化;知识应用;品格塑造
在小学的思想品德教育过程中， 很多教师忽略了将我们的课堂与实际生活加以联系的重要性， 一味地强调课程的知识性而忽略了学生对于课程内容是否接受。这样不但在很大程度上伤害了学生的学习积极性， 同时也完全背离了思想品德教育的本质。思想品德教育与其他的知识性学科教育存在着极为明显的不同， 那就是思想品德的教学是完全建立在实际生活的基础之上的， 课程内容中的任何一个人物和事例，甚至是一些道理和理论都是来自于实际生活的， 因此这个独到的特点就决定了我们的小学思想品德教育不能脱离实际生活而存在， 只有加强我们的课程与实际生活的联系， 我们才能从真正意义上做好小学思想品德教学。
著名的教育学家陶行知先生曾经说过， 教育只有通过生活才能产生作用， 也只有这样的教育才能真正地称之为教育，这句话在很大程度上给我们指明了小学思品教学的方向， 那就是向实际生活靠拢， 让我们的思品课堂真正地回归到实际生活之中。这样做不但能够有效地提高学生的学习兴趣， 让学生乐于参与到我们的课堂教学中来， 同时还能够让学生意识到， 知识的摄取最终是用来使用的， 而不是简简单单地挂在嘴边说说， 尤其是思想品德和道德方面的教育， 思想品德的教育最终是要让学生拥有良好的道德品质， 在今后的实际生活中能够保持道德的操守， 而不是仅仅知道思品教育的理论知识。
1 课堂教学要立足于生活， 内容选取要贴近生活实际
在小学的思想品德课堂教学中， 教师选取的教学内容要贴近学生的日常生活实际， 这不但是因为这门课程的特质所要求， 同时也是满足小学生的特殊要求， 小学生学习的自主性和自律性都不是很高， 对于新鲜事物的接受能力也不是很高，这就要以他们所熟悉的知识为桥梁来让他们接受新的知识。实际生活中的事和物是学生们再熟悉不过的了， 教师要对这些" 桥梁" 加以充分的利用， 让我们的课堂教学生活化十足，让学生丝毫感觉不到课堂教学的生硬和刻板。另外课程教学中的案例我们也要尽量地从实际生活中选取， 列举一些身边常见的人和事来引发学生的思考， 利用学生的生活经验来让学生获取思品方面的知识， 培养学生的道德品质。
2 将教材内容还原到生活实际
在教材内容中很多的人物和实际在我们的生活之中真实的存在， 在教学过程中我们一定要让学生认识到这一点， 不要将学生禁锢在教材内容之中， 要把教材中的内容还原到实际生活中来， 让学生意识到这些人物和事迹就真实地发生在我们的周围。
例如曾在一次课堂教学中， 这个时候《在" 责任"中长大》这一课刚刚学习完不久， 正赶上班上一位学生的家中突遭变故， 这个学生由此变得沉默和孤独， 这个时候我将这一课的内容又重新地讲了一遍， 但是却是不同的人物、不同的事迹， 学生们在感到诧异之时， 我将我讲的这个" 故事"的主人公介绍给了大家， 这个人正是我们身边的同学， 从此以后大家都主动地帮助那个学生， 在大家的关心和帮助之下也渐渐地看到了那个家遭变故的孩子脸上的笑容。
通过这件事很多孩子意识到， 课本教材里的人物和事迹很多在我们的身边都是经常发生， 只要我们给予及时地关注， 我们都可以成为书中的" 人物" ， 也通过这件事学生体会到了帮助别人的快乐， 也极大地激发了学生的同情心和社会责任感， 让他们懂得帮助别人同样也是十分快乐的事情。
3 课堂活动要还原到实际的生活
课堂活动是思想品德教学中不可或缺的一个重要环节，在这个环节中， 学生的实践能力得到了锻炼， 学生的知识运用能力得到了培养， 教师要给予这个部分以充分的重视。与此同时在小学的思品教学中， 课堂活动同样要注重与实际生活的联系， 笔者认为课堂活动的生活化程度在很大程度上决定着这门课程的生活化程度， 这种程度的高低决定着这门课程教育的成败。
在实际生活中学生只有将所学的知识与自身的实际生活结合起来， 并在自身的实际生活中应用自己所学到的课本知识， 这样我们的教育目标才算真正地实现。这种结合和运用的能力并不是学生与生俱来的， 是在我们的课堂教学中慢慢形成和被培养起来的， 因此在课堂活动的设计和安排上， 我们一定要注意对活动内容的生活化程度加以提高，并鼓励学生积极地参与和主动地探索， 在愉快之中完成活动的目标。
4 课堂延伸要以实际生活为背景
思想品德教学是一种生活全过程的教学， 我们不但要在课堂上对学生进行思想品德方面的教育， 同时在课后我们也要鼓励学生在日常的生活之中进行自我教育和教育实践， 例如我们可以安排学生去进行一些道德品质方面的社会实践，如参加社区卫生的服务以及参与调查社区动植物品种及其生活情况等等， 这些课后的社会实践都能够对学生起到一个再教育的过程， 也让学生通过这些生活中的课后实践体会到思想品德课程的重要意义。
总而言之， 学生通过生活化的课堂教学能够明白道德的品质不是仅仅作为知识用来学习的， 而是作为一种生活的标准来衡量我们的日常生活行为。这样的教学方式不但能够有效地提高了学生的课堂学习兴趣， 提高了学生的课堂参与积极性， 同时最为重要的就是激发了学生的道德情操， 让学生懂得了高尚的思想品质和道德情操对于他们自身的重要意义。
参考文献
[1] 徐康黔.怎样让小学思品教育回归现实生活范学院学报，2011.(BO7 )
[2] 贾莉霞.从生活入手构建实效品德课堂[J].教育观察.2010.(12)
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在新课改的过程中，小学教育由传统的应试教育向素质教育转变。在教学中，教师不仅要注重培养学生的学习能力，还要在教学中对他们渗透德育教育。下面是我给大家推荐的小学德育教育论文2000字，希望大家喜欢!
《如何加强小学德育教育》
【摘 要】 随着新课改的进行，小学教育要从传统的教学模式向素质教育转变，注重发展学生的个性特点，充分发挥学生的学习主体性。在教学中，教师要对学生进行德育教育，使他们树立高尚的道德观和正确的价值观，促进学生综合素质的发展。在德育教育中，教师要做到以人为本，从学生的实际情况出发进行教育，结合校内和校外活动来使德育教育获得实效。
【关键词】 德育教育;以人为本;校园氛围;实践活动
在新课改的过程中，小学教育由传统的应试教育向素质教育转变。在教学中，教师不仅要注重培养学生的学习能力，还要在教学中对他们渗透德育教育。培养学生正确的道德观，引导他们养成良好的行为习惯需要一个长期的过程，在这个过程中，需要教师用自身良好的言行来引导学生，使他们在潜移默化中受到影响，养成乐于助人的良好道德品质。小学生正处于教育的初级阶段，他们的道德意识和行为习惯正处于形成和发展时期，教师的正确引导能够使学生避免不良行为习惯和道德观念的影响，使他们向健康、积极的方向发展。德育教育是素质教育的一个重要方面，只有具有良好的道德素质，才能促进其他方面的发展。所以，德育对学生的发展具有良好的导向作用，在教学中，教师要从以下方面对学生进行德育教育和引导：
一、从学生的实际出发，实施以人为本的德育教育
在传统教学中，教师在进行德育教育时往往是对学生进行说教，针对某个学生出现的行为错误进行长篇大论的批评和指责。在德育教学中，教师过于注重德育理论的灌输，没有从实践活动中对学生的行为和思想进行指导。德育教学脱离了学生的实际，不关注学生的体验，使德育教育很难取得实效。随着新课改的进行，教师在教学过程中既要注重学生的科学文化知识的培养，又要从学生的情感出发，对他们的道德观念和行为进行正确的引导和教育，让学生对道德理论认识的更清晰，并能够把学到的道德知识运用到日常生活和学习中，使他们知识和行为相统一，使德育教育取得较好的效果。
二、创设良好的学校氛围，注重学生的养成教育
小学生正处于人生的起步阶段，在接受教育的过程中，环境对他们的发展有重要的影响。一个好的环境能够激发学生的学习积极性，培养他们的道德素质。在学校教育中，学校领导和教师要为学生创设一个好的德育氛围，使他们树立高尚的道德情操。例如，在升国旗、唱国歌之后，向学生介绍革命先烈的英雄事迹，培养学生的爱国主义情操。在进行校园建设时，教师可以让学生都参与到其中，发挥自己的想象力和创作力，把校园建设的更美。在学生动手参与过程中，他们更加热爱自己的校园。
三、尊重和欣赏学生，发展学生的个性特长
每个学生都是一个具有鲜明特点的人，他们都具有很多优点。在教学中，教师要善于发现每个学生的闪关点，并对他们进行表扬，让学生在教师的激励下激发他们学习的内动力，树立好好学习的信念。在教学中，教师要尊重和爱护每一个学生，在他们遇到困难时要耐心的进行指导，帮助学生不断取得学习上的进步。同时，教师要引导学生，使他们认识到自己美好的一面，更积极、乐观的面对生活和学习。在面对后进生时，教师不要对他们进行一味的批评，而是要帮助他们分析学习中存在的问题，让学生在教师的关心下对学习产生兴趣，激发他们学习的积极性。在教师的引导下，后进生不断取得学习上的进步，使他们摆脱了以往的自卑心理，用积极的心态面对学习中的困难。
四、以身作则，用实际行动影响和感染学生
在传统教学中，针对学生存在的一些不良行为和习惯，教师采用强制性要求让学生改正，取得的效果微乎其微。随着素质教育的发展，在教学中进行德育教育，教师要摆脱传统教学中的管束、限制的教学方法，采用引导、影响和熏陶的方法，用教师良好的行为习惯在教学中对学生进行潜移默化的影响，让学生被教师的人格魅力所感染，从思想和行为上都获得提高。在教学中，教师要从自身做起，具有高尚的道德情操，用爱心来引导学生，使教学顺利开展。在学生学习过程中，教师要求学生做到的行为，需要教师首先做到。在教师和学生的共同参与下，严格实施《小学生日常行为规范》，使学生养成良好的行为习惯。
五、开展德育实践活动，提高学生的道德认识
在进行德育教育过程中，教师要从学生的兴趣出发，开展丰富的德育实践活动，让学生积极主动的在活动中进行探究和学习。通过参与活动，让学生的道德认识更清晰，并在实际生活中践行道德认识。例如，教师可以开展以进行革命传统教育为主的社会实践活动，让学生学习革命烈士坚强不屈的精神;开展以考察国情社情为主的社会实践活动，通过让学生调查和采访，提高他们的社会交往能力，增强他们对国家和社会的责任感;开展帮助孤寡老人、残疾人的活动，让学生养成乐于助人的好习惯，并在活动中让他们的道德观念行动化。德育实践活动的种类多种多样，除了让学生亲自参与体会，教师还可以组织学生对活动中的一些具有代表性、有违背道德的现象展开讨论。在讨论时，教师重点引导学生畅所欲言，各抒己见，允许他们在相互的争论中剖析现象的背景、原因，了解正面作用、负面影响，从中吸取正确的道德思想，剔除其中糟粕，使他们对道德规范的认识和操作不仅知其然而且还知其所以然，培养其自律的品质。
总之，在小学教育过程中，教师要注重德育教育。在教学中，教师要注重渗透德育教育，利用一切教育契机来对学生进行引导，使他们树立正确的道德观，形成良好的行为习惯，在和他人交往过程中，能够积极主动的帮助有困难的人。除了在课堂教学中进行德育渗透，教师还可以开展德育实践活动，让学生积极参与到活动中，通过具体活动来增强学生的道德意识，使他们在丰富的活动体验和感受中提升自我，促进他们道德素质的发展。
【参考文献】
[1]朱小蔓主编.中小学德育专题[M].南京师范大学出版社，2002
[2]马樱.小学校园文化建设的研究[D].苏州大学.2008
[3]曾平.亲近生活 德育教育显实效[J].现代中小学教育.2007
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