初中英语有效课堂教学论文2000字
论文题目： 浅谈初中英语有效课堂导入法
摘要： 俗话说“良好胡开头是成功的一半”，因此在英语课堂教学中，课堂导入犹如一本小说中的“引子”、一首交响乐中的“序曲”、一部电视剧中的“序幕”，起着提领主题、渲染气氛、抓住人心、提升效果的作用。导入设计得巧妙、合理，能迅速集中学生的注意力，激发学生对即将进行的课堂教学产生兴趣与求知欲，消除学生对新课、对学业的恐惧、怀疑心理，为高效的课堂学习奠定坚实的基础。本文就是对英语课堂导入所进行的探讨。
关键词： 英语课堂 导入 意义 基本要求 方法
俗话说“良好胡开头是成功的一半。”因此，在英语课堂教学中，课堂导入犹如一本小说中的“引子”、一首交响乐中的“序曲”、一部电视剧中的“序幕”，起着提领主题、渲染气氛、抓住人心、提升效果的作用。导入设计得巧妙、合理，能迅速集中学生的注意力，激发学生对即将进行的课堂教学产生兴趣与求知欲，消除学生对新课、对学业的恐惧、怀疑心理，为高效的课堂学习奠定坚实的基础。本文就是笔者对英语课堂导入所进行的探讨。谈一谈肤浅的感悟。
1英语课堂导入的意义
1.1有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活中最活跃的因素。因此，教师在上课伊始如果能运用好的导入方法，循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到学习活动所要达到的目标和意义，便能激发学生的内在学习动力。
1.2是课堂教学良好的开端。
课堂导人，作为课堂教学中一个不可或缺的环节，虽占用的时间不长，但“牵一发而动全身”。新颖而富有时代性的课堂导入能使学生轻松自然地进入到课堂中去，形成对新学习内容的“兴奋”，把其注意力快速地集中到本节课的学习任务中来，为完成新的学习任务做好充分的心理准备。
1.3能引起学生对所学内容的兴趣
恰当的导入与教学效果息息相关。新款课导入时，教者首先要针对不同的教学内容和教学对象选定不同的导入方法，力求课课有变、堂堂出新，使学生在每节课中都感到新鲜而保持旺盛的学习热情。因此，导入要求教师讲究艺术，如果能做到巧妙导入、以趣启思，便能使学生在心理和知识上做好学习的准备，激发其学习兴趣，唤起其学习动机，从而集中精神学习新内容。
2英语课堂导入的基本要求
2.1学习的趣味性
苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导入是教学的起点，所以其关键就在于激发学生的学习兴趣。
2.2导入的针对性
课堂导入不能千篇一律，应针对不同的教学内容，不同的教学对象选择不同的导入方式，但前提必须是引起学生的'注意力，并服务于课堂教学，切忌单纯为了“导入”而“导入”。
2.3“奇”招的新颖性
导课形式要多样化要出“奇”招，“出奇制胜”。新颖有趣的导课，能吸引学生注意力。有利于引导学生进入课堂。21世纪的初中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，因此，新颖而富有时代性的导入更能引起学生的学习兴趣。
俗话说得好，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，就能牢牢地吸引住学生们的注意力，使其产生良好的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，调动起学生们学习的积极性;同时，也能使课堂的教学气氛变得更加轻松活泼，课堂教学活动得以顺利进行，从而提高课堂教学效率。通过多年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了多种方法。
3英语课堂导入的方法
3.1角色表演法
学生分角色表演不仅很适用而且很具有吸引力和可操控性。是一种经过提炼、升华的交际活动形式。是一种富有创造性的活动，既激发学生的兴趣，让人有身临其境的感觉，又能把枯燥的语言现象转化为学生易于接受的亲身体验，使学生在英语课堂上“活”起来，“动”起来，在做中学，达到寓教于乐的目的。
如在教学新目标英语七年级(下)Unit7《 What does he look like?》时，可以让学生扮演有不同外貌特征的人物上台表演，这样导入：
Teacher：Oh，Tom，you look so cool.
Student A：Yeah.I have a new look.
Teacher(to other students)：What does he look like?
Student B：She is tall.And she has black straight hair.
Student C：She´s of medium height.
再如在讲七下Unit5 I´m watching TV 中，如jump，run， clean， swim， talk on the phone等，让学生做，老师问，学生答的方式来介绍现在进行时态，学生会更好理解。
在表演中，学生会揣摩不同身份的人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力得到了显着提高。
3.2直观导入法。
教师通过实物、图片、引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。
例1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。
如：教师(指着书)：What´s this?
学生：It´s a book/pen/pencil.
再如：学习七上Unit6 Do you like bananas?这一新句型时，教师在导入新课时，可用事先准备好的实物，banana， pear， apple.
T： What´s this in English? (熟句型)
S： It´s a banana/pear/apple.
T： Do you like bananas? (过渡)
S： Yes/No.
又如Unit7 How much are these pants? 也可用实物导入。
例2.图片对于一堂英语课导入的作用也是非常巨大的。
如学习七下Unit1 Where´s the post office? 用求先准备好的一张城市平面图，建筑物的关系一目了然，路线图也能看的清清楚楚。
3.3歌曲导入法。
教育心理学表明：音乐教育与智育教育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲词活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。唱歌不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是进行审美教育的重要途径。Bodylanguage时我用If you´re happy ，clap your hands《如果高兴，你就拍拍手》这首歌导入课文;在导入形容词的比较级教学过程中，我采用了The more we get together，the happier we will be《人越多，越高兴》这首简单易学的英文歌，学生在轻松愉悦的气氛中对语法点的认识加深了，教语法let sb do sth ， see sb do sth和can 等情态动词后接动词原形时， 课堂就引用《挥着翅膀的女孩》导入，let me fly，I´m singing in the sky believe me， I can fly…… see me fly…
我发现优美的歌声能引导体验学习中的乐趣，学习兴趣剧增，学习也就由被动转主动了。
3.4谜语(Guess riddles)导入法
人们总是对自己不知道的事物感兴趣，尤其是十三四岁的孩子，教师要充分激发他们的好奇心来调动他们的积极性。而利用谜语导入新课是一条较好的途径。
如在教学新目标七年级下Unit5 Why do you like pandas?教师教学动物类单词时：
Teacher： They´re black and white. They´re from chengdu. They eat bamboo.
What kind of animal is it?
Students： They are pandas.
3.5提问式导入法
教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目的。例如，在讲过去时前，可以从提问现在时入手。
3.6练习导入法
练习导入法是指学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。这种方法适合于上语法课，我在上完成时态语法课时先出了一些与过去时态有关的练习题让学生回顾旧知识，然后再做一些完成时态的题。通过对比练习，学生对新时态有了初步印象，对语法也就不怕了。
4对英语课堂导入的感悟
总之，英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。为此，要成功地导入新课，教师应努力提高自身素质，扩大知识面，提高英语水平，只有这样，才能在导入这一环节中做到游刃有余，从而优化教学过程，提高教学质量。我愿同所有英语同行们协作努力、共同探讨，让“导入”这朵艺术鲜花在课堂上绽放得越来越绚丽!
参考文献
[1]苏霍姆林斯基：《教育的艺术》 《给教师的100条建议》
[2]莫幸华：《中小学外语教学》
[3]钱希洁：《中学英语课堂教学导入“深加工”》
[4]教育部：《英语课程标准》 人民教育出版社
[5]田萱：“英语课堂教学设计初探”，《中学外语教与学》，2004年第四期。
[6]关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师大出版社
[7]劳凯声：《教育学》(南开大学出版社2001年版)
[8]张厚 粲 ：《心理学》(南开大学出版社2002年版)
导语：“Well begun is half done.”课堂导入是关系到一节课的教学是否成功的关键,前五分钟的课堂导入是一节课的首要环节,也是最重要的环节。课堂导入如果得当,能引起学生的学习兴趣,为良好的课堂教学效果作下铺垫。课堂导入形式多样,不拘于一格,可以充分发挥学生的主观能动性。
一、英语课堂导入例谈
兴趣是最好的老师，教师应以最优化的方式来导入课文，才能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，充分发挥其主体性，以达到课堂教学的最优化。导入的方式可以从以下几方面尝试：
1.话题导入
教师可以选择从学生感兴趣的话题导入。如八上Unit 2 Section B 3a问学生What food do you like to eat? What do Chinese doctors call the food? How do Chinese doctors divide food into groups?八上Unit 6 Section B 3a问学生：Here are two kinds of friends for you：friends who are like you and friends who are different from you.Who would you like to have or you don’t care?对于这些提问，学生很乐意了解和讨论，在阅读教材中，能让学生感兴趣的话题还很多，只要有心，就能找到诸如此类可以与学生产生共鸣的话题导入新课。
2.复习导入
可以选择在复习上一课时知识的基础上导入新课，如果阅读材料的内容与上一课时密切相关，采用这种方法导入新课无疑有承上启下的作用。如八上Unit 1 Section B 3a中文章的作者就是2a听力材料中的主角。Unit 12 Section B 3a中学校才艺表演中的人物就是2a听力材料的人物。有了这层关系，复习上一课时内容导入新课不但是巩固了原有知识，更是对即将阅读的材料进行铺设，学生可以快速地做好阅读准备。
3.情景导入
可以选择利用直观情境导入，如八上Unit 6 Section A 3a，可以直接提供双胞胎的照片给学生，他们可以比较出部分相同点和不同点，但要全面了解就需要深入阅读。八上Unit 8 Section B 3a，将课文中的图片提供给学生，问学生What was the weather like last day off? What did they do last day off? What do you think of the day off? Why?What is a yard sale?这些课文图片给学生生动直观的外在因素，同时也激发了学生对即将阅读的材料的浓厚兴趣。
4.音乐导入
在八年级上Unit5 If you to the party， you’ll have a good time的复习课教学中，有一位老师就用一则非常轻快的旋律导入，没有任何歌词，没有flash，只有关于party的欢快的旋律，台上的学生非常轻松自在，还不停地点着头，用手拍打着拍子，脚尖不停地跟着节奏在动着，无比快乐。问着，“Do you like this piece of music?”所有的学生都在说，“Yes， I like it very much.”还有几位学生说，“My dear teacher， I want to listen to this piece of music again.”就这样，这节复习课上得非常成功。
5.背景分析导入
还可以从介绍文章背景导入新课，如八上Unit 9 Section A 3a，受到各种因素的限制，文章中的名人很少为学生所熟知，所以在阅读前对这些人物作一些简单介绍，不但可以引入新知识，还可以为学生更好地理解文章奠定基础。
总之，根据不同的材料内容，灵活地采用各种方式导入新课，导入方式具有启发性、知识性、趣味性，就意味着教师从开始就牢牢地吸引住了学生的眼球，达到事半功倍的效果。
二、英语课堂导入的误区与建议
英语课堂导入要避开一些误区：一是英语课堂导入花费时间不宜过长，否则导入显得冗长，影响整节课的进程;二是课堂导入不能偏离重点，中心不明，只是为了“导入”而“导入新课”，中心不明，误导学生;三是“导”无定法，切忌生搬硬套，教师应根据不同的教学内容，选用合适的导入方法，这样就能更大地提高和加快教学任务的渗透，使学生的学习更有效。
针对上述误区，结合平时教学，笔者给出如下建议：
1.设置情景渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习
利用多媒体制作和与教材有关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，3～5分钟为宜。例如，在教学九年级Unit 6 I like music that I can dance to时 ，笔者在上课之前准备了几张歌星的照片并带进了教室，同时播放了几首不同风格的`歌曲，学生的情绪一下子调动起来，在那儿叽叽喳喳地讨论，有的学生还哼唱起来，笔者趁势引入本节课的话题，What kind of music do you like? I like music that I can dance to ./I like music that has great lyrics. I like musicians who play different kinds of music.因为学生在教师创设的语境中受到了感染，他们都能积极主动地参与到课堂活动中来，取得了较好的课堂效果。
2.根据学生认知，生活导入，建立概念框架
教师在充分把握、分析和了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与，主动研究，主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生把生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生一眼能看出本节课的中心。
3.根据教材与学生的特点，巧妙运用不同的导入方法
导入无定法，要因班、因人、因场景而变，使用不同的方法，甚至同一班级中针对不同的群体，也可以用不同的方法。例如，在教学It must belong to Carla一课时，笔者有意带了一个篮球，一根丝带，当笔者拿出篮球时，男生们纷纷猜测，于是借机提问：Do you know whose basketball it is?Yes，It’s Huang Qiang’s.Are you sure?Yes，It must be HuangQiang’s.然后，笔者又拿出丝带，女生们都看着我手中漂亮的丝带，在猜测是谁的，于是乘机教会他们用may，might，must来表达推测，用这种方式很自然地引入到本节课的教学重点。
课前导入虽然只是教学环节中很并不起眼的一小部分，但起着很重要的作用，课堂教学的导入是一门艺术，值得研究、探索。作为初中英语老师，应该不断提高自身素质，不断探索科学的艺术的教学方法，使课堂教学收到事半功倍的效果，同时使学生乐学，善学，勤学。
当前初中学生 学习英语 主要是在英语课堂中,而良好的开端是成功的一半,导入是英语课堂教学的首要环节。所以导入在初中英语课堂中具有重要作用。以下是我为大家整理的关于初中英语课堂导入案例，给大家作为参考，欢迎阅读!
初中英语课堂导入案例篇1：
1. 直观导入法 直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、 简笔画 、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，
直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是关于大熊猫希望的 故事 ，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems. They mostly live in China . The number of giant pandas is getting smaller and smaller. Why? Because they are many dangers in the wild. What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读 文章 ，去寻找问题的答案。 2.
提问式导入法
教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”， 针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。 如我在教学牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 时： T：There are many festivals in China. Right? Ss：Yes. T：Can you give me some examples? S1：Yes. Spring Festival. May Day S2：Dragon Boat Festival. National Day .Children’s Day and so on. T：OK. Very good. There are also many festivals in the western countries .Such as Christmas. Easter and Halloween. Right? Ss：Yes. T：Do you know anything about Halloween?
Ss：No. T：Today we are going to learn something about Halloween. 这样就自然而然地进入了新授课的学习。
3. 自由谈话导入法
教师可让学生进行对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会 热点 、或者是学生感兴趣的话题。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。但自由谈话要有很强的目的性和倾向性，
让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备，做好谈话主题的选择，不打无准备之仗。教师可充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。如在教学牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分时，我从 5月12日 发生在四川的汶川大地震谈起，这是发生在我们身边的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在谈论的过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入Reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。这样做学生更能很好的理解课文。
初中英语课堂导入案例篇2:
良好的课堂导入既可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，优化课堂效果，进而提高学习效率。 一、 教材背景 本节课的重点：1.让学生理解直接引语和间接引语的概念。2.学生能理解和进行直接引语和间接引语中的人称的转化。
二、 教学思路 教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先，按座位将学生分为若干个纵列小组，将事先写好 句子 的纸条发给每个小组的第一位同学，然后让该同学将看到的句子小声说给第二位同学，接下来第二位同学又传给第三位同学„„依次类推，由最后一位同学说出该句是什么，然后与第一位同学手里纸条上写的句子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。有两位教师碰巧在各自的课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。
三、 教学过程 课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得都很感兴趣，做好了准备。游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与，句子被传得五花八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑得前仰后合，课堂气氛很是热烈。就在此时，教师却宣布活动停止。 课堂情景二：同样的授课内容，同样的课堂导入，学生们玩得同样高兴，唯一不同的是该教师在每组最后一位同学说出句子之前都要用很重的语气问道：“what did he/she say?”并要求回答的同学用“he(she) said„”来说出听到的句子。学生的回答中虽然有许多错误，但却涉及到了本节课的重点——直接引语和间接引语转换中的人称变化，紧接着教师纠正了学生回答中的错误，并引入了新课。
同样的课程内容，同样的课堂导入，但两位教师在操作中的不同导致了不同的教学效果。第一位教师只是将课堂导入停留在了娱乐和活跃课堂气氛的层面上，没有很好地对这一导入加以利用。其实，将传话游戏作为这节课的导入是非常合适和有创意的，因为可以紧扣本节课的内容——直接引语和间接引语的转换，但是遗憾的是第一位教师却没有将其加以充分的利用。但第二位教师就不同了，他将游戏和课程内容有机地结合起来，在做游戏的过程中，一再强调让学生用“he(she) said„”来完成句子，这就为即将进行的课程内容做好了铺垫，这样一来课堂导入的游戏既起到了预热课堂，调动学生学习气氛的作用，又深入到了课堂，使课程内容通过一个游戏变得既有趣又浅显易懂。 四、教学 反思 如果教师是演员，那么讲台就是教师的舞台，一堂课的开始就如同一幕剧的序曲。好的课堂导入能在第一时间吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，将全部心思投入到新课的学习中去。在新课程理念的要求下，课堂导入的作用变得越来越重要了。
初中英语课堂导入案例篇3:
课堂导入的作用及目的
常言道，响鼓还需重槌敲。鼓，那么，导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，提高课堂学习效率。因此，应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，参与教学过程，为整节课做好开路先锋。
三、课堂导入方式讨论及课堂实践
(一)充分利用各种教学媒体进行导入
1、利用直观导入
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。它要比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。
在初一年级Module 9 A trip to the Zoo这一单元中，教师在讲授文章之前制作了若干动物头饰，让学生在课前选择佩带上自己喜欢的动物头饰，并且扮演所选择的动物介绍包括动物名称、生活习性、主要食物、生活地带等。当学生佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨，很乐于介绍并且在下课之后，主动去了解相关的知识及词汇。还有一次，再介绍families这一单元，教师要求学生带来他们的家庭照片。学生在课堂的导入阶段，学生通过投影把照片展示给大家，并且利用已认知的词汇进行介绍，在过程当中学生自然会遇到一些不会的单词或句型，这也就很自然的引出了这堂课的主题——介绍家庭。用“介绍照片”导入方式激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中目的性明确，并且主动地获取关于介绍家庭方面的词汇及句型。
多媒体视听导入
当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性和吸引力。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。
在外研版教材初二上第5模块Western music 这一单元的阅读部分，授课教师可运用多媒体技术进行了声音影像等视听觉材料进行导入。这样一来，这篇因涉及到音乐领域的知识而不太容易理解的文章，顿时变得“乐”趣横生。授课具体步骤如下：
本节课的定位是一节充分结合听觉信息的阅读课。这堂课的导入部分采用的是给学生三个“Guessing Games”(猜谜游戏),内容分别是围绕西方音乐这个主题来展开的：包括不同种类的西方音乐，不同种类的乐器，以及根据逐步给出的信息猜音乐家的名字。其中前两个部分采用了大量的听觉信息，优美的音乐给学生传达的是最直接的信息，这样既为理解阅读材料打下了知识背景上的铺垫，更激发了学生的阅读热情。由于在导入阶段充分地调动了学生的阅读积极性，一节“沉默”的阅读课，变得十分轻松与活跃，学生也被带入了一个渴望阅读进一步获得更多相关信息的状态当中。所以阅读、理解文章的过程变得水到渠成，游刃有余。更重要的是，这种听觉信息与阅读课的结合方式也是对于一向被人们认为有些“死气沉沉”、“枯燥乏味”的阅读教学带来了很多“乐”趣。当然，这节阅读课之所以可以结合听觉材料来完成，也是由它的具体内容决定的。它所讲述的音乐主题与“声音信息”有着最佳的结合点，能够最大的发挥听觉信息在阅读文章中的作用。
利用背景知识导入
对于一些 文化 题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣;或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍话题背景为切入口，把学生引入到真实的实际生活中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
设置情景，布置任务
而在20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的任务型教学语言 教学 方法 的引入，为 英语学习 注入了新的活力。教师早导入阶段设计出真实自然的教学任务，不但能让学生学习语言知识，而且做到“言”“行”一致、情景交融，给学生刚进入课堂的阶段就明确学习目的，以后的教学始终未要教学任务展开，以收到良好的教学效果。
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1. 初中英语课堂导入方法
2. 浅谈英语课堂导入的策略
3. 初中英语课堂教学案例分析两例
