现代体育项目起源于欧洲。伴随着西方文化的扩散，从清末到民国，诸如体操、田径、球类竞技等体育项目逐渐在中国兴起并走进课堂。康有为在其所著的《大同书》的主要章节“小学院”、“中学院”、“大学院”中，都有提到对体育教育的建议。随着新中国的建立，体育教学不断完善和深化。教育部也专门为体育教学制定了大、中、小学体育教学大纲。
进入21世纪，体育学者也在不断推新体育教学方法、模式和理念。在高等院校中，像网球、棒球、攀岩等新兴体育项目逐渐纳入日常体育教学范畴。同时，为了增加学生对体育课的参与度，体育必修课与选修课相结合的模式逐渐被各个高校所采用。但回顾近年的体育教学改革，教师授课方式和学生练习的模式并没有得到相应的重视和改革。学生主动参加体育锻炼积极性低，应付考试等现象仍普遍存在于日常教学中。
与之相比，作为传统竞技项目发源地的欧洲，体育课虽然是中小学学生的必须课，但早已淡出了高等教育的范畴。在越来越多的新闻报道中国大学生身体素质逐年下降的同时，对比和分析中欧大学体育教育现状，会为我国高校体育教育改革提供重要的参考。
中外大学体育教育现状对比
虽然国内各大高校的体育课程存在着一定的差异，但大都基于授课式体育教学的方法。例如篮球、足球等主流体育课程存在于所有的高校之中。以陕西工业职业技术学院为例，下表给出了2013年学校提供的所有体育课程及相关体育活动。
2013年陕西工业职业技术学院体育课程及体育活动
根据体育教学大纲，体育课分为必修课和选修课。大一的学生参加体育必修课。项目有太极拳、田径教学及身体素质训练。两个学期共60个课时，每周两个课时。大二的学生参加体育选修课学习，项目有田径、散打、跆拳道、形体训练、健美操、艺术体操、体育舞蹈，定向运动等。每学年根据教育部要求，所有大学生每年必须参加《国家学生体质健康标准》测试，项目有身高标准体重、肺活量体重指数、50米、800米/1000米、立定跳远、引体向上/仰卧起坐等。根据统计，不及格率也比较突出，尤其是大一学生，在有些项目中不及格率高达60%左右，如男生引体向上。每年有5%的学生体育课考核不及格，需要进行重修。
需要指出，以上所提到的大学体育课程教学方法、模式和理念多年来变化不大。教师根据统一的教学大纲、统一的教材、教学时数的分配，教学计划的编写都是按照教学大纲来进行的，每次课程的教学内容安排按照教学计划规定的内容进行，教案的编写都是由开始部分、准备部分、基本部分和结束部分组成，每一教学环节都是在教师周密安排、精心设计下完成。教学中更多强调学生在运动技术、运动技能上的掌握，基本上是教师讲解示范，学生练习、纠正动作。在一堂课教学过程中对学生要求严格，动作要求统一，组织教法单一，练习内容单调，缺少趣味性。一堂课学生是按照教师安排来完成课堂任务，学生缺乏自主性、主动性和积极性。尤其对于田径、体能测试等项目，大部分学生抵触情绪强烈。
然而反观欧洲的大学，根据对归国留学人员的调查以及对各大学校课程设置的查询，英国、德国、丹麦、瑞典等主流欧洲国家大学没有设立相关的体育课程，取而代之的是学生自主参加各类体育活动。本文根据世界大学联盟组织（Universitas 21）2013年公布的世界高等教育质量排名报告，选取了欧洲排名第一的瑞典作为分析对象。
由于人口相对较少，瑞典众多大学、学院的规模并不大。以瑞典最大的理工学院——皇家理工学院（KTH）为例，学校的体育场所只有一个体育馆，这与中国的大多数高校都无法相比。进一步研究发现，学校在关于体育设施介绍的网站上给出了以下信息。
* 户外运动：与KTH毗邻的国家森林公园非常适合慢跑、徒步等活动
* 健身房和体能训练：KTH体育馆内提供各项健身器械、有氧训练课程和球类项目场地
* 室内运动：斯德哥尔摩学生体育协会在室内各地区提供锻炼场所，包括武术、球类运动、皮划艇、击剑、爬山、游泳等
* 游泳：主校区旁边有GIH-badet游泳池
* 其他分校区体育设施
对比瑞典皇家理工学院与陕西工业职业技术学院可以看出，学生可以选择的日常体育锻炼项目并无明显差别。但瑞典皇家理工学院没有相关体育课程设置。除学校的专业体育训练之外，没有从事体育教学的工作人员。取而代之的是学校给学生提供了大量关于体育设施的信息。在没有课程、学分与考试的要求下，学生完全依靠自身的兴趣参加体育活动。和网站上标明的斯德哥尔摩学生体育协会一样，学生还会收到很多其他专项体育协会的邀请。学校虽然没有运动会，但各个运动协会不定期地进行各种级别的竞赛活动。
同时可以发现，各大院校、社会的体育资源被整合，并给予学生很大的优惠。以游泳为例，学生可以在市内所有的游泳馆享受40%的折扣。除此之外，欧洲很多国家都有社区体育场，社区体育竞赛。
进一步观察发现，与中国的体育教师相同，专业教练会为参加各项锻炼的学生提供指导。例如学生在购买了健身卡之后，可以在健身房预约免费的健身教练进行一对一指导。教练会根据学生的身体情况、时间安排和自定目标，制订相应的训练计划。而类似于网球、篮球等球类竞技项目，只要参加学生体育协会或社区体育组织，就可以得到相应的训练指导。而在大多时候，可以看到场馆中的学生更将体育活动当成了一种娱乐活动，不需要专业的训练。
中外体育教育差异分析
通过以上的对比，可以看出中欧完全使用了不同的教育模式。选修课的出现让我们看到了体育课程适应学生意愿的变革，但课程思想这些年并没有任何的变革。即使选到了自己所喜欢的项目，很多学生仍旧对呆板的授课形式表现出厌倦。与此同时，为了应对相应的体育考试以及教师规划的教学任务，学生往往要对特定的技能进行练习。不能否认，这样的练习确实能提高学生特定体育项目的水平，但其中的乏味和重复却很难被学生所接受。
而通过对欧洲大学的分析，可以看出学校和社会尽其所能为学生提供各种各样的活动设施。学生完全依靠自身的喜好参加体育锻炼。不需要考试，除了专业选手之外，教练完全根据学生的需求进行指导。教练并不是教师，而是各个场所提供体育指
导的工作人员。学生和教练完全处于平等的位置，学生可以不同意教练的看法，可以和教练探讨。在少数情况下，当教练的指导不能满足学生的要求时，学生会选择更换教练。同时在快乐至上的理念下，像球类等体育竞技项目，更多的大学生是出于交流、健身、娱乐等目的和好朋友一起参加锻炼，并不需要专业的指导。
可以发现，似乎欧洲的体育活动更像是我们学生的课余体育活动。学生在参加自主体育锻炼时，可以自由选择来自体育协会、运动场所所提供的帮助和指导。需要指出的是，欧洲并不是没有体育教育。欧洲的中小学和中国一样，体育课是所有学生参加的一门课程。但与中国不同，兴趣培养被放在了欧洲中小学体育教育的首要位置。正因为如此，当学生们作为独立的个体参加高等教育的时候，学校可以给学生充分的空间来进行自我的体育锻炼。这也给我们对中小学体育教学变革提供了重要参考。
启示与建议
通过中欧大学体育教育的对比与分析，有一个问题越发凸显——体育教育的目的是什么？提高身体素质一直是多年来我们所倡导的口号，然而体育工作者应该认真思考应试型体育教育是否能真正达到提高大学生身体素质的目的。大学生作为成年人，应该有着自己的选择。参看欧洲学生的运动模式，结合以人为本、增加体育快乐的理念，如何给大学生提供一个自由的体育活动空间，引导培养大学生对体育活动的兴趣应该得到所有体育工作者的重视。
参考文献：
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[3]Ross Williams， Gaetan de Rassenfosse， Paul Jensen， Simon Marginson.U21 Ranking of National Higher Education System，2013.
