小组合作学习，是指以学习小组为单位，由组内成员自主开展学习实践与探究活动。在这个过程中，教学的重心由个体转向以小组为单位的学生群体，有效地发挥群体的积极功能，激发个体的学习动机，充分彰显学生的主体作用，促进学生创造力与个性化的发展。在高中英语教学中，开展以学生为主体的小组合作学习活动，不仅适应了英语的开放性与实践性特征，而且符合高中生渴望独立、思维自主、个性鲜明的心理年龄特征，这对于充分发挥英语的实践与工具性价值，发展学生的语言交际与创造能力都有着深远的意义。那么，我们要如何应用，才能用得有效，用得精彩？带着这样的思考，我结合自身的教学实践经验，尝试从任务设计、探究主题与合作评价这三点深入研究，就如何将小组合作学习在高中英语教学中用出实效，展开了如下的讨论。
一、设计小组合作任务，引导英语知识学习
明确的学习任务是学生开展小组合作学习的前提条件。然而，在实际教学中却发现，不少教师只是抛出几个问题， 让学生以小组为单位展开“探究”，其实就是让学生讨论。这种做法缺乏明确的学习目标，学生不明其意，在小组间相互随便说上两句应付了事。这不仅没有达到合作的学习目的，而且探究有名无实，不利于课堂教学效率的提高。因此，我们在高中英语教学中，应该重视学生活动的设计，设计时既要考虑英语的应用功能，又要考虑任务的挑战性、趣味性、活动性，以具有吸引力、可操作性的任务来促进学生的小组合作学习。
教学高中英语模块二Unit 1 Tales of the unexplained时，我想本单元的话题围绕“未解之谜”展开，话题本身就具有令人神往的“神秘感”，因此，以小组合作学习的方式开展教学活动不合学生们的“胃口”。我在教学导入环节设计了一个“Brainstorming”任务，我利用多媒体课件向学生呈现了大量世界未解之谜的照片与视频，有的来自教材图片，有的则来自学生喜爱的科幻片、探索与发现电视频道的节目等，在大量图片与视频的视觉冲击下，学生显得格外兴奋。这个时候，我适时地给出问题：要求学生以小组为单位，讨论图片中未解之谜的名称，想一想所知道的有几个，相信这些内容吗？通过这样的小组合作学习，导入本单元教学话题，在检验学生预习成果的同时，为课堂教学的顺利开展奠定了基础。
二、设计小组探究主题，促进英语实践应用
“主题”是新时代下应运而生的一种思想，它应用广泛，在我们生活中随处可见，如主题晚会、主题餐厅、主题公园等，延伸至教学也到处都可见它活跃的影子，如最普遍的主题班会、主题团日活动等。在我们的英语教学中，不妨在探究活动的设计中渗透这种“主题”思想，以学生感兴趣或者贴近学生生活实际的主题，创设探究活动，鼓励学生开展更加活跃、丰富的实践活动，在活动的过程中，通过讨论、思考与创造，让学生全方位地接触并使用英语，尽情地感受英语所带来的别样体验。
教学高中英语模块二Unit 3 Amazing People这单元时，我设计了一个“The voice of amazing people”的主题采访探究活动。在这个主题活动中，我要求学生以小组为单位，进行角色扮演活动，有的学生扮演小记者，有的学生扮演心目中的“amazing people”。在这一主题探究活动中，学生由课本走向实践，积极性很高，在活动之前，小组成员都做了大量的准备工作。无论是小记者或是被采访者，都搜集了大量资料，并 就对话内容展开了讨论，有的小组还非常专业地用纸张做了一个简易的话筒；有的小组则借助“微信”平台，将这个主题分享到朋友圈上，搜集更加丰富的素材，同时扩大采访范围，从小组拓展到自己“朋友圈”的采访，数据更加有说服力，体裁也更加丰富了；有的小组则将采访的素材整合起来，以手机视频的方式，将采访过程拍摄成一个小短片……我发现，学生在合作与实践的过程中，忙得不亦乐乎，英语表达反倒轻松多了。
三、开展小组合作评价，促进反馈总结
若要以小组合作的方式开展学习活动，我们的评价也应该同步跟上，以学生的组员自评、组间互评、小组互评等合作方式，强化学生的学习动机，促进学生的学习反馈，并在合作评价的过程中，提高学生的反思性学习能力，深化学生自主学习的意识。我在日常教学中，就非常重视学生自主学习能力的培养，尤其是反思学习能力的培养，因此，我经常开展一些学习经验交流活动，如我们最常见的“笔记或者错题集大作战”。在单元学习后，我常开展这种小组合作评价活动，鼓励学生们以小组为单位，分享自己本单元所做的英语笔记或者错题集，互相提出意见与建议，并整合出一份“最具战斗力的单元笔记”，在班级中进行小组分享。通过这样的活动方式，将评价的指挥棒交到学生手中，并引导学生以小组为单位，对单元知识进行回顾与总结，在分享与交流中，促进学生的个性发展，提高他们的英语反思能力。
如教学高中英语模块二Unit 2 Wish you were here这单元时，在教完“wish+从句”这个语言知识点后，我给出三个范例：
1. How I wish I were a bird？
2. She wished she had stayed at home.
3. I wish he wouldn’t go out in the future.
我要求学生们根据这三个句子展开小组合作学习，说一说它属于我们知识点中的哪一类？并写一个相同类型的句子。在活动中，我要求小组成员展开组间互评活动，根据讨论情况及句子仿写，对小组成员的知识掌握情 况进行星级评定。在小组互评中，学生的学习积极性明显提高了，知识掌握较好的学生还能主动帮助还未掌握的学生，实现了小组共同进步。同时，星级的评定也激发了小组之间的学习热情与斗志，有效地提高了学生学习的主动性。
总之，小组合作学习对于学生的自主成长、个性发展有着重大的推动作用。随着课改的深入，对这个话题展开的讨论与实践并不在少数，但不同教师在不同的教学实践中必然有着不同的体会，教师还是应立足于自己的教学实际，展开探索性研究，让小组合作学习成为有效的教学手段。
参考文献
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[2]吴晓玲.高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试[J].英语广场（学术研究），2011（10）.
[3]王桂波.提高高中英语小组合作学习实效性的行动研究[J].学子（理论版），2015（2）.
